2022届高考英语二轮复习：关系代词引导的定语从句教案
文档属性
| 名称 | 2022届高考英语二轮复习：关系代词引导的定语从句教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 28.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 通用版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2022-03-03 16:12:50 | ||
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文档简介
关系代词引导的定语从句教学设计
一、教材依据
人教版必修一第四单元语法课，关系代词引导的定语从句
二、设计思路
1）.指导思想
本次语法教学课的设计以新课程教学理念为指导思想，充分发展学生语言综合能力，摆脱以往语法填鸭式教学模式，利用任务型教学模式优化语法教学，教学体现趣味化、情境化、任务化。内容设计以创设真实情景为主，在学生熟悉的情景中加以语法运用，从而真实地掌握语法的应用。
2）.设计理念：
定语从句是英语中最基本也是最重要的从句结构之一,同时也是高考重要语法考点之一.在日常交际口语中,定语从句被经常使用尤其对于初学者来说,它是理解和解释一些新概念或者复杂概念的有用工具.但是,学生们掌握定语从句的结构和功能却并不简单,尤其是从句中关系代词的选用及句型的构建时常困扰着学生,导致有些学生害怕定语从句,不敢也不能流利地使用它来表达.本节课旨在运用支架式教学进行实践研究，从分析句子结构入手，联系必要的汉语知识，寻找正确选择关系代词这个问题的切入点和突破口。
3）．教材分析
本节课是人教版必修1第四单元语法课，教学内容是定语从句和关系代词who, whom, which, that, whose的用法。课前，学生已经学习了含有该语法项目的阅读文章“A Night the Earth Didn’t Sleep”, 对定语从句有了一定的感性认识。定语从句是高中语法教学的重点和难点，本节课是该语法项目教学的第一节课，激发学生的学习兴趣，加强对学生学习策略的指导，为进一步学习定语从句打好基础是非常重要的。
4）．学情分析
高一学生通过初中三年和高一前三个单元的学习，已经对英语有了一定的感性认识，并积累了一定的语言知识，他们对语法知识的系统学习有比较强烈的要求，但对教师无味的讲解不感兴趣，他们喜欢探究型、合作型的学习。本课时前，学生已经接触过定语从句，但英语的基础比较差，只有个别学生能辨认定语从句， 而且缺乏对其结构、关系词的选用的系统学习，没有形成系统的知识体系。对定语从句的特点没有准确的认识，对它的地位和作用也没有深刻的理解。定语从句的学习还需从基础抓起。
三、教学目标
1）知识与能力:
1、复习掌握由关系代词which, who, whom, whose, that 引导的定语从句;关系代词的作用和功能，能准确选择定语从句所需的关系代词。
2、通过对语法的理解和归纳使学生能较好地运用定语从句，能正确组织包含定语从句的复合句。
2）过程与途径：
以建构主义学习理论为指导，运用支架式教学模式，按“最邻近发展区”的要求，为学生搭建“脚手架” 降低语法学习的难度，学生通过与教师一同观察、思考、讨论、探究，归纳定语从句这一知识，培养他们独立分析问题解决问题的能力，激发学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。
3）情感与评价：
通过学习调动学习积极性，培养学生的学习兴趣、自主的学习习惯，享受完成任务的过程,乐意与组员合作学习。
4）现代教学手段
利用多媒体计算机、增强教学的趣味性和时效性。
四、教学重点： 关系代词的用法和作用
五、教学难点：能准确使用定语从句所需的关系代词。
六、教学准备
奥苏伯尔说过，教师要了解学生的认知结构，在教学前首先要了解学生已经掌握了什么，要对学生的知识“有底”，如此，才能在这个基础上，让学生走向最近发展区。所以上课之前导学案先发到学生手中，布置学生预习。利用晚自习询问学生的预习情况，从中了解学生在学习定语从句的困惑之处；同时、教师准备相关多媒体课件。
七、教学过程
Step1、忆一忆
I saw him in the park yesterday.
Ｉam a teacher.
设计意图：在经过初中英语学习，学生应该能掌握好分析句子结构的能力，但经过教学实践后发现学生对于句子结构的分析还是存在一定的困难，因此在学习本节内容之前应该把这些知识点再给学生做一下梳理，从句子结构入手，进一步掌握好分析句子结构的能力。
Step2、看一看
捞出沉在河底的铁牛的怀丙是宋朝出色的工程家。（缩句）
This is a big room.
This is a basket full of flowers.
This is the bike that I bought yesterday.
单个的单词放在所修饰的词之 ____
短语或句子放在所修饰的词之____
设计意图：从学生熟悉的母语汉语中的定语出发，逐步过渡到英语中的定语，以汉语中的定语与英语中的定语做比较，知晓英语中的定语位置与汉语中定语位置的区别与联系，为学生学习定语从句搭建平台，减轻学习中的焦虑感和恐惧感，从而为整个语法学习开好头。
Step3、猜一猜
1. It is a machine which is used for washing clothes.
2. It is a stadium whose shape is just like a nest for birds.
3.He is the man who runs fastest in china.
4.She is the girl who often challenges zhang liu ze in our class meeting.
5.He is the boy who always ask the students to hand in their homework.
He is the man who runs fastest in china.
︱ ︱ ︱
先行词 关系代词 定语从句
定语从句的定义_____________________________
先行词：___________________________________
关系词：___________________________________
把下列两句话合并为一句。
He is the man.
The man runs fastest in china.
关系词的作用
1 __________________
2 __________________
3 _____________________________
设计意图：以猜谜语的方式激发学生的学习兴趣，把本来比较抽象的定语从句化难为易，让学生在猜谜语的过程中感知定语从句，归纳定语从句的概念，体会关系词的作用，为学生学习定语从句做铺垫，搭支架。
Step4、想一想
1.I know the girl whose mother is a teacher.
2 .The students who/that don’t study hard will not pass the exam.
3. A plane is a machine that/which can fly.
4. The boy ( who / whom / that ) we saw yesterday was John’s brother.
5. This is the car (which /that )he bought last year.
6. He lived in the house whose windows face south.
设计意图：搭建支架：通过直接呈现这些句子，不仅能唤起他们的知识结构体系，让学生更容易观察辨别关系词的用法，引采用出声思维的教学方式，引导学生共同分析句子结构，并说出思维过程即关系词选用的来龙去脉。这样借助语言暴露内隐的思维过程，能让学生认识到自己是怎么想的，自己的想法是怎么起作用的，从而使学生有机会对认知活动的结果加以设想、预估，对思维过程进行审视、监控，从中获得反馈信息，进而根据反馈信息对思维过程进行修正、调整。
Step5、议一议
关系代词在从句中可以：
关系词 主语 宾语 定语
指人
指物
人物均可
何时可以省略？__________________________
设计意图：支架攀升：学生通过与教师一同观察、思考、讨论、探究，归纳定语从句这一知识，培养他们独立分析问题解决问题的能力。
Step6、说一说
指人可作主语的关系词有哪些？_________
指人可作宾语的关系词有哪些？___________
指物可作主语和宾语的关系词有哪些？_________
既可指人又可指物作定语的关系词是：___________
设计意图：支架攀升：采用学生相互提问、轮流当老师的机会，分享思维过程，最后师生共同对思维过程进行总结和概括。概括关系代词的作用以及分三步走选择关系代词选择的方法，使学生将零散的知识系统化和结构化，培养了学生的自我监控意识和分析解决问题的能力
Step7、练一练
用适当的关系代词填空
1. A plane is a machine can fly.
2. The woman they wanted to visit is a teacher.
3. The book you want is on the desk.
4. I know the girl mother is a teacher.
5. The boy helped me is my brother.
6. I’m painting a house roof is round.
设计意图：支架拆除环节，为学生提供了几道习题，让学生体会运用归纳好的规则，以巩固所学知识，最终实现“教是为了不教”的目的。
Step8、理一理
如何选择正确的关系代词
定语从句三步曲：
第一步：________________________
第二步：________________________________
第三步：__________________________________________________
设计意图：通过对练一练环节的关系代词的填空，让学生对如何选择正确的关系代词有一个统一的模式，思路清晰，学生知道如何操作，学得快，记得牢，用得活。
Step9、用一用
正误判断并说出理由
1. Liu xiang is the man who run fastest.
2 .The students who doesn’t study hard will not pass the exam.
3. The girl her father is a doctor studies very hard.
4. I’m using the pen which he bought it yesterday.
5. There are ten students are playing basketball on the playground.
设计意图：让学生再一次对定语从句结构有一个整体上把握，对定语从句中学生的常见错误以正误判断的形式再现，使学生引以为戒。
Homework
Do exercise 2 on page 5.
板书设计：
The Attributive Clause introduced by the relative pronouns
I. Revision
II. Lead-in
III.关系词的作用
1、连接主从句
2、指代先行词
3、在定语从句中作一定的成分
IV.关系词的用法
指人可作主语的关系词有：that who
指人可作宾语的关系词有：that who whom
指物可作主语和宾语的关系词有：that which
既可指人又可指物作定语的关系词是：whose
V.如何选择正确的关系代词
定语从句三步曲：
第一步：________________________
第二步：________________________________
第三步：______________________________________________
VI. Practice
VII. Summary and homework
八、教学反思 ：
本节课是以“定语从句”为主题的语法课，定语从句是高中英语重点内容之一，也是其中的难点之一。如何把枯燥的语法课上好，在备课、上课方面我进行了一系列尝试，感触颇深。
一、加强与学生交流沟通。
知己知彼，百战不殆。要教好学生，要学会与学生沟通，了解他们的知识基础、兴趣爱好、优点与缺点，学习中困惑、焦虑的地方，在备课才会有的放矢，在课堂才会因势利导，启发学生积极思维和主观能动性。在上本节课之前，导学案先发到学生手中，布置学生预习。上课前一天晚上刚好是我的晚自习值班，我顺便摸了学生的预习情况，高一一班25张桌子，49个学生，我一个桌子接一个桌子，一个学生接一个学生询问学生的预习情况，从中了解到学生在学习定语从句的困惑之处。我们常讲定语从句三步曲：第一步：找出主句和从句；
第二步：找出先行词；第三步：看关系词在定语从句中做什么成分，选择合适的关系词。我们平时只做到引导学生归纳总结出来这个规律就为止了，但在我与学生的交流中了解到，学生虽然知道这个可还是不会用，原因在于他分不清主从句，不知道如何找出主句与从句。知道关系代词作主语、宾语和定语，可学生不知怎么判断主谓宾，句子成分不清楚。从这个事例中我明白：我们教师不能凭经验，想当然在制定教学目标时认为学生什么地方存在问题，什么地方应该是学生的难点，而应该走近学生，了解学生，同一个主题，不同届的学生难点不同，作为教师，我们应该从学生的实际出发，毕竟学习的客体已发生了变化。教学相长，课堂上学生主动提问题环节和学生解决问题环节的教育灵感也得益于与学生交流，真正是“我是学生友，学生是我师”。
二、用学生听得懂的语言来讲解英语。
我很崇尚“花言巧语”讲英语，定语从句中的语法术语很多，学生本身就听不懂这些语法术语，怎么可能理解明白用这些听不懂的语法术语解释说明的另外一些陌生的语法概念呢？这不是对牛弹琴，而是牛在弹琴了。所以在理解“关系词”这个概念时，我把它比喻成“媒婆”“红娘”“中介”，两个简单句去掉句号，在“红娘”的撮合下组成一个家庭（复合句）。“红娘”选不好，组成的家庭关系就容易破裂。关系词选不好，组成的句子就可能出错。这个比喻形象生动，学生很容易理解接受，也容易记住，效果比较好。所以我们的课堂语言，应从学生的已有知识基础出发，深入浅出，用浅显易懂的话，把深刻复杂的内容讲清楚。
三、让教学贴近学生的最近发展区。
有效的教学只能在学生的最近发展区产生。教学的内容和方法应符合学生的认知结构，与学生的生活经验和实际相关联，为学生的个性化发展创造条件。在讲英语中的定语时，我先从学生熟悉的母语汉语中的定语出发，逐步过渡到英语中的定语，为学生学习定语从句搭建平台，减轻学习中的焦虑感和恐惧感，从而为整个语法学习开好了头。
四、运用支架式教学突破高中英语定语从句教学难点。
定语从句的概念和结构一直是学生掌握的难点，在稍复杂的句子中，他们不能分辨出先行词，对关系代词或关系副词的指代也模糊不清。在这一教学片段中，我采用层层递进的支架式教学方式，从学生熟悉的主谓宾状以及主系表结构入手，以汉语定语的概念为起点，进而过渡汉语中的定语与英语中的定语做比较，知晓英语中的定语位置与汉语中定语位置的区别与联系，同时以猜谜语的方式激发学生的学习兴趣，让学生在猜谜语的过程中感知定语从句，归纳定语从句的概念，体会关系词的作用，逐步为学生搭建定语从句的概念框架。这一做法充分照顾到作为初始年级的高一学生的实际水平，把本来比较抽象的定语从句化难为易，让学生感觉到定语从句并不难学，为他们以后的学习作了很好的先期准备。
本节课我始终坚持以学生为主体，在传承的基础之上，尝试创新思维，鼓励学生积极尝试观察、思考、讨论、、探究、归纳、总结等学习方式，通过分步使复杂问题简单化，逐步启发引导学生灵活运用所学语法知识。这节课美中不足的是但由于教学内容较多，课上时间比较紧迫，总是有些匆忙之感，因此在教学时间上应更好地调控和把握。我想,通过这一次的大胆尝试和努力,我会在今后的教学中迈上一个新台阶,争取更大的成功。
一、教材依据
人教版必修一第四单元语法课，关系代词引导的定语从句
二、设计思路
1）.指导思想
本次语法教学课的设计以新课程教学理念为指导思想，充分发展学生语言综合能力，摆脱以往语法填鸭式教学模式，利用任务型教学模式优化语法教学，教学体现趣味化、情境化、任务化。内容设计以创设真实情景为主，在学生熟悉的情景中加以语法运用，从而真实地掌握语法的应用。
2）.设计理念：
定语从句是英语中最基本也是最重要的从句结构之一,同时也是高考重要语法考点之一.在日常交际口语中,定语从句被经常使用尤其对于初学者来说,它是理解和解释一些新概念或者复杂概念的有用工具.但是,学生们掌握定语从句的结构和功能却并不简单,尤其是从句中关系代词的选用及句型的构建时常困扰着学生,导致有些学生害怕定语从句,不敢也不能流利地使用它来表达.本节课旨在运用支架式教学进行实践研究，从分析句子结构入手，联系必要的汉语知识，寻找正确选择关系代词这个问题的切入点和突破口。
3）．教材分析
本节课是人教版必修1第四单元语法课，教学内容是定语从句和关系代词who, whom, which, that, whose的用法。课前，学生已经学习了含有该语法项目的阅读文章“A Night the Earth Didn’t Sleep”, 对定语从句有了一定的感性认识。定语从句是高中语法教学的重点和难点，本节课是该语法项目教学的第一节课，激发学生的学习兴趣，加强对学生学习策略的指导，为进一步学习定语从句打好基础是非常重要的。
4）．学情分析
高一学生通过初中三年和高一前三个单元的学习，已经对英语有了一定的感性认识，并积累了一定的语言知识，他们对语法知识的系统学习有比较强烈的要求，但对教师无味的讲解不感兴趣，他们喜欢探究型、合作型的学习。本课时前，学生已经接触过定语从句，但英语的基础比较差，只有个别学生能辨认定语从句， 而且缺乏对其结构、关系词的选用的系统学习，没有形成系统的知识体系。对定语从句的特点没有准确的认识，对它的地位和作用也没有深刻的理解。定语从句的学习还需从基础抓起。
三、教学目标
1）知识与能力:
1、复习掌握由关系代词which, who, whom, whose, that 引导的定语从句;关系代词的作用和功能，能准确选择定语从句所需的关系代词。
2、通过对语法的理解和归纳使学生能较好地运用定语从句，能正确组织包含定语从句的复合句。
2）过程与途径：
以建构主义学习理论为指导，运用支架式教学模式，按“最邻近发展区”的要求，为学生搭建“脚手架” 降低语法学习的难度，学生通过与教师一同观察、思考、讨论、探究，归纳定语从句这一知识，培养他们独立分析问题解决问题的能力，激发学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。
3）情感与评价：
通过学习调动学习积极性，培养学生的学习兴趣、自主的学习习惯，享受完成任务的过程,乐意与组员合作学习。
4）现代教学手段
利用多媒体计算机、增强教学的趣味性和时效性。
四、教学重点： 关系代词的用法和作用
五、教学难点：能准确使用定语从句所需的关系代词。
六、教学准备
奥苏伯尔说过，教师要了解学生的认知结构，在教学前首先要了解学生已经掌握了什么，要对学生的知识“有底”，如此，才能在这个基础上，让学生走向最近发展区。所以上课之前导学案先发到学生手中，布置学生预习。利用晚自习询问学生的预习情况，从中了解学生在学习定语从句的困惑之处；同时、教师准备相关多媒体课件。
七、教学过程
Step1、忆一忆
I saw him in the park yesterday.
Ｉam a teacher.
设计意图：在经过初中英语学习，学生应该能掌握好分析句子结构的能力，但经过教学实践后发现学生对于句子结构的分析还是存在一定的困难，因此在学习本节内容之前应该把这些知识点再给学生做一下梳理，从句子结构入手，进一步掌握好分析句子结构的能力。
Step2、看一看
捞出沉在河底的铁牛的怀丙是宋朝出色的工程家。（缩句）
This is a big room.
This is a basket full of flowers.
This is the bike that I bought yesterday.
单个的单词放在所修饰的词之 ____
短语或句子放在所修饰的词之____
设计意图：从学生熟悉的母语汉语中的定语出发，逐步过渡到英语中的定语，以汉语中的定语与英语中的定语做比较，知晓英语中的定语位置与汉语中定语位置的区别与联系，为学生学习定语从句搭建平台，减轻学习中的焦虑感和恐惧感，从而为整个语法学习开好头。
Step3、猜一猜
1. It is a machine which is used for washing clothes.
2. It is a stadium whose shape is just like a nest for birds.
3.He is the man who runs fastest in china.
4.She is the girl who often challenges zhang liu ze in our class meeting.
5.He is the boy who always ask the students to hand in their homework.
He is the man who runs fastest in china.
︱ ︱ ︱
先行词 关系代词 定语从句
定语从句的定义_____________________________
先行词：___________________________________
关系词：___________________________________
把下列两句话合并为一句。
He is the man.
The man runs fastest in china.
关系词的作用
1 __________________
2 __________________
3 _____________________________
设计意图：以猜谜语的方式激发学生的学习兴趣，把本来比较抽象的定语从句化难为易，让学生在猜谜语的过程中感知定语从句，归纳定语从句的概念，体会关系词的作用，为学生学习定语从句做铺垫，搭支架。
Step4、想一想
1.I know the girl whose mother is a teacher.
2 .The students who/that don’t study hard will not pass the exam.
3. A plane is a machine that/which can fly.
4. The boy ( who / whom / that ) we saw yesterday was John’s brother.
5. This is the car (which /that )he bought last year.
6. He lived in the house whose windows face south.
设计意图：搭建支架：通过直接呈现这些句子，不仅能唤起他们的知识结构体系，让学生更容易观察辨别关系词的用法，引采用出声思维的教学方式，引导学生共同分析句子结构，并说出思维过程即关系词选用的来龙去脉。这样借助语言暴露内隐的思维过程，能让学生认识到自己是怎么想的，自己的想法是怎么起作用的，从而使学生有机会对认知活动的结果加以设想、预估，对思维过程进行审视、监控，从中获得反馈信息，进而根据反馈信息对思维过程进行修正、调整。
Step5、议一议
关系代词在从句中可以：
关系词 主语 宾语 定语
指人
指物
人物均可
何时可以省略？__________________________
设计意图：支架攀升：学生通过与教师一同观察、思考、讨论、探究，归纳定语从句这一知识，培养他们独立分析问题解决问题的能力。
Step6、说一说
指人可作主语的关系词有哪些？_________
指人可作宾语的关系词有哪些？___________
指物可作主语和宾语的关系词有哪些？_________
既可指人又可指物作定语的关系词是：___________
设计意图：支架攀升：采用学生相互提问、轮流当老师的机会，分享思维过程，最后师生共同对思维过程进行总结和概括。概括关系代词的作用以及分三步走选择关系代词选择的方法，使学生将零散的知识系统化和结构化，培养了学生的自我监控意识和分析解决问题的能力
Step7、练一练
用适当的关系代词填空
1. A plane is a machine can fly.
2. The woman they wanted to visit is a teacher.
3. The book you want is on the desk.
4. I know the girl mother is a teacher.
5. The boy helped me is my brother.
6. I’m painting a house roof is round.
设计意图：支架拆除环节，为学生提供了几道习题，让学生体会运用归纳好的规则，以巩固所学知识，最终实现“教是为了不教”的目的。
Step8、理一理
如何选择正确的关系代词
定语从句三步曲：
第一步：________________________
第二步：________________________________
第三步：__________________________________________________
设计意图：通过对练一练环节的关系代词的填空，让学生对如何选择正确的关系代词有一个统一的模式，思路清晰，学生知道如何操作，学得快，记得牢，用得活。
Step9、用一用
正误判断并说出理由
1. Liu xiang is the man who run fastest.
2 .The students who doesn’t study hard will not pass the exam.
3. The girl her father is a doctor studies very hard.
4. I’m using the pen which he bought it yesterday.
5. There are ten students are playing basketball on the playground.
设计意图：让学生再一次对定语从句结构有一个整体上把握，对定语从句中学生的常见错误以正误判断的形式再现，使学生引以为戒。
Homework
Do exercise 2 on page 5.
板书设计：
The Attributive Clause introduced by the relative pronouns
I. Revision
II. Lead-in
III.关系词的作用
1、连接主从句
2、指代先行词
3、在定语从句中作一定的成分
IV.关系词的用法
指人可作主语的关系词有：that who
指人可作宾语的关系词有：that who whom
指物可作主语和宾语的关系词有：that which
既可指人又可指物作定语的关系词是：whose
V.如何选择正确的关系代词
定语从句三步曲：
第一步：________________________
第二步：________________________________
第三步：______________________________________________
VI. Practice
VII. Summary and homework
八、教学反思 ：
本节课是以“定语从句”为主题的语法课，定语从句是高中英语重点内容之一，也是其中的难点之一。如何把枯燥的语法课上好，在备课、上课方面我进行了一系列尝试，感触颇深。
一、加强与学生交流沟通。
知己知彼，百战不殆。要教好学生，要学会与学生沟通，了解他们的知识基础、兴趣爱好、优点与缺点，学习中困惑、焦虑的地方，在备课才会有的放矢，在课堂才会因势利导，启发学生积极思维和主观能动性。在上本节课之前，导学案先发到学生手中，布置学生预习。上课前一天晚上刚好是我的晚自习值班，我顺便摸了学生的预习情况，高一一班25张桌子，49个学生，我一个桌子接一个桌子，一个学生接一个学生询问学生的预习情况，从中了解到学生在学习定语从句的困惑之处。我们常讲定语从句三步曲：第一步：找出主句和从句；
第二步：找出先行词；第三步：看关系词在定语从句中做什么成分，选择合适的关系词。我们平时只做到引导学生归纳总结出来这个规律就为止了，但在我与学生的交流中了解到，学生虽然知道这个可还是不会用，原因在于他分不清主从句，不知道如何找出主句与从句。知道关系代词作主语、宾语和定语，可学生不知怎么判断主谓宾，句子成分不清楚。从这个事例中我明白：我们教师不能凭经验，想当然在制定教学目标时认为学生什么地方存在问题，什么地方应该是学生的难点，而应该走近学生，了解学生，同一个主题，不同届的学生难点不同，作为教师，我们应该从学生的实际出发，毕竟学习的客体已发生了变化。教学相长，课堂上学生主动提问题环节和学生解决问题环节的教育灵感也得益于与学生交流，真正是“我是学生友，学生是我师”。
二、用学生听得懂的语言来讲解英语。
我很崇尚“花言巧语”讲英语，定语从句中的语法术语很多，学生本身就听不懂这些语法术语，怎么可能理解明白用这些听不懂的语法术语解释说明的另外一些陌生的语法概念呢？这不是对牛弹琴，而是牛在弹琴了。所以在理解“关系词”这个概念时，我把它比喻成“媒婆”“红娘”“中介”，两个简单句去掉句号，在“红娘”的撮合下组成一个家庭（复合句）。“红娘”选不好，组成的家庭关系就容易破裂。关系词选不好，组成的句子就可能出错。这个比喻形象生动，学生很容易理解接受，也容易记住，效果比较好。所以我们的课堂语言，应从学生的已有知识基础出发，深入浅出，用浅显易懂的话，把深刻复杂的内容讲清楚。
三、让教学贴近学生的最近发展区。
有效的教学只能在学生的最近发展区产生。教学的内容和方法应符合学生的认知结构，与学生的生活经验和实际相关联，为学生的个性化发展创造条件。在讲英语中的定语时，我先从学生熟悉的母语汉语中的定语出发，逐步过渡到英语中的定语，为学生学习定语从句搭建平台，减轻学习中的焦虑感和恐惧感，从而为整个语法学习开好了头。
四、运用支架式教学突破高中英语定语从句教学难点。
定语从句的概念和结构一直是学生掌握的难点，在稍复杂的句子中，他们不能分辨出先行词，对关系代词或关系副词的指代也模糊不清。在这一教学片段中，我采用层层递进的支架式教学方式，从学生熟悉的主谓宾状以及主系表结构入手，以汉语定语的概念为起点，进而过渡汉语中的定语与英语中的定语做比较，知晓英语中的定语位置与汉语中定语位置的区别与联系，同时以猜谜语的方式激发学生的学习兴趣，让学生在猜谜语的过程中感知定语从句，归纳定语从句的概念，体会关系词的作用，逐步为学生搭建定语从句的概念框架。这一做法充分照顾到作为初始年级的高一学生的实际水平，把本来比较抽象的定语从句化难为易，让学生感觉到定语从句并不难学，为他们以后的学习作了很好的先期准备。
本节课我始终坚持以学生为主体，在传承的基础之上，尝试创新思维，鼓励学生积极尝试观察、思考、讨论、、探究、归纳、总结等学习方式，通过分步使复杂问题简单化，逐步启发引导学生灵活运用所学语法知识。这节课美中不足的是但由于教学内容较多，课上时间比较紧迫，总是有些匆忙之感，因此在教学时间上应更好地调控和把握。我想,通过这一次的大胆尝试和努力,我会在今后的教学中迈上一个新台阶,争取更大的成功。