教科版物理八年级下册 9.4 大气压强（教案）
文档属性
| 名称 | 教科版物理八年级下册 9.4 大气压强（教案） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 301.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2022-03-04 09:07:22 | ||
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文档简介
《大气压强》教学设计
教学目标：
一、知识与技能：
1、知道大气压强的存在。
2、了解大气压强产生的原因。
3、知道托里拆利实验的设计逻辑、设计方法、设计原理
二、过程与方法：
1、学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究的过程。
2、通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。
三、情感态度与价值观：
运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切联系，具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识。
教学重点：大气压强的存在是本节的重点。
教学难点：大气压强的测定方法是本节的难点。
教学用具：硬纸片、玻璃杯、水、空塑料瓶、气球、杯子、塑料挂钩吸盘等。
教学过程：
引入：
教师实验：一个收纳袋，用抽气筒将里面气体抽完，然后提问：请问同学们这个收纳袋发生了什么？……引起同学们思考，让学生发现物体发生形变
继续设问：是什么原因造成的形变呢？
PPT展示
时间点 袋内 袋外
抽气前 衣物、气体 气体
抽气后 衣物 气体
通过上图的展示，让学生们发现，是袋内气体减少造成的形变，进而得到是因为内外出现压力差造成的形变，退出：大气具有压强
板书：大气压强
1.大气对浸在里面的物体有压强
教师：提问——在生活中还有很多例子可以证明大气压强的存在，我给大家准备了一些器材，同学们能否利用这些器材证明大气压强的存在
学生探究实验：5分钟
期望得到：覆杯实验、吸盘挂钩实验……（这个步骤旨在让学生体验大气压强的存在，并为后面设计方法测量大气压强做铺垫）
学生展示并分析原因
教师：同学们通过刚才的实验验证了大气压强的存在，其实早在1654年就已经有科学家验证了大气压强的存在，这个人就是马德保市市长——奥托.格里克。
PPT展示并介绍这个实验的过程，然后利用通便器学生模拟这个实验——（让学生感受大气压强的大小）
教师：通过刚才的实验，我们发现大气不仅存在压强，而且还很大，那到底大气压强有多大呢？我们能够通过实验去测得呢？如果我们有压强计，我们可以直接读数得到，但是现在我们没有，同学们能否就通过刚才实验，设计一下，测出大气压强的值，比如：利用吸盘挂钩测量。
在这里，要给学生留够思考的空间，调动学生的积极性，让学生思考出测量方式
教师：若思考难度大，教师可以做以下引导：1.请问不能直接测量大气压强，我们可以通过什么方式间接得到——（期望得到测量原理：p=F/S）
2.测量时应该测量哪个物体的面积？用什么方法？
3.引导学生对吸盘进行受力分析，提问：我们不能直接测得大气压力的大小，但是可以与它平衡的力的大小，但是，现在同学们看一下，大气压力等于向下的两个力之和（重力忽略不计），而支持力我们没有办法得到，所以，我们思考一下，什么时候拉力的大小等于大气压力的大小？
学生：当不断增大拉力，刚要将吸盘拉动的时候，此时可以认为大气压力在大小上等于拉力的大小，我们便可以通过读出弹簧测力计的示数得到大气压力的大小。
根据以上分析，我们可以让学生进行实验，实验过程会比较慢，因为会涉及到实验8——10分钟。
教师：我们一起来看一下同学们测量的大气压强值？
学生所测量数据大小差距比较大
教师：请同学们思考一下，这个测量方法到底哪些地方会让测量不准？
学生：1.测量工具本身带来的误差（如：弹簧测力计有摩擦、刻度尺不精确）
2.吸盘内部空气并没有完全排除，会影响实验结果
3.刚要脱落时，弹簧测力计不好读数
教师：所以，通过刚才的分析，我们知道这种方法并不能精确的测得大气压强的值
请问，我们还有其他实验能够帮助我们测得大气压强的值吗？
期待学生说出覆杯实验，如果没有，可以直接提问，同学们，利用覆杯实验可以测量吗？
教师：请同学们猜想一下，如果我增大覆杯实验中的杯子的深度，大气压强还能够托住吗？
实验探究……通过实验，发现适当增大杯子的深度，大气压强仍然能够支持住，那杯子的深度能够不断增大吗？大气压强到底能够支持多高的水柱呢？我们通过一个实验视频一起来看一下
播放视屏
教师：从实验中我们发现，大气压强能够支持10m多高的水柱；也就是发现，如果杯子深度较小，大气压强能够支持住的，但是当水柱达到较高位置，大气压强也不能够支持，同学们来看一下，当水深到达临界点时，我们对薄片进行受力分析，受到几个力的作用
学生分析
教师：因为大气压力比较大，液体压力也比较大，所以，薄片的重力就可以忽略掉，这样我们就得到了，
F0= F液，又因为受力面积相同，所以根据P=F/S，可得P0= P液
也就是说，我们可以通过计算此时谁的压强来得到大气压强
学生：可以通过计算液体压强得到大气压强的值
教师：但是，这里又存在这样一个比较麻烦的事情，我们很难找到这么长的杯子，使薄片刚好落下，而且这么长的杯子在实验中也不好操作，我们可以采取什么方法呢？
学生：我们可以通过增大杯中液体的密度。
教师：那为了实验的简便性，大家觉得换用那种液体会比较方便呢？
学生：换用水银
教师：同学们真了不起，如果换用水银在得到相同的液体压强的情况下，就不需要这么长的杯子了，而我们一起合作思考得到的这个实验，与著名科学家托里拆利所思考的过程不谋而合，所以，同学们潜力是无限的。由于水银有毒，所以，这个实验我们通过视频观察，一起来看实验。
播放视频
教师：通过视屏，我们得到，大气压强能够支持760mm高的水银柱，而水银的密度已知，现在请同学们计算一下，大气压强的值应该是多少
学生计算得到大气压强的值……通过计算，学生能够记住标准大气压强值得同时，也能够得到计算大气压强支持水柱高度的方法
教师：通过计算我们得到大气压强的值为P0=1.01×105，而这个压强物理学中，我们叫做标准大气压，而托里拆利实验也是历史上第一次得到这个值得实验。
我们一起来认识一下托里拆力，PPT展示托里拆利，简单介绍托里拆利的贡献
教师：从实验中，我们发现大气压强是比较大的，我们一起来举例看一下
例题：一个成年人的表面积为2平方米左右，请问在标准情况下他所受的压力是多少？
学生计算得到，所手压力问200000N。
教师：压力如此之大，为什么人没有事呢？
学生：因为人长期生活在这样的环境中，已经适应了，人内部也会有向外的气压
教师：同学们回答的很好，人内部的气压与外部的气压达到了一种平衡，所以人没有事，这也是为什么如果外界气压发生变化，人会感觉不适应，比如：高原反应、气候变化等
教师：所以可以看出外界大气压对人是很重要的，如果没有大气压我们人是没有办法生活的，而且我们很多工具都无法使用，我们一起来看一个小实验
将真空罩内空气抽掉会发现吸盘挂钩会落下
教师：通过刚才实验我们发现，大气压对我们是很重要的，在课后希望同学们能够收集有关大气压强在生活中的应用。
最后，总结课堂所学，并布置作业。
板书设计
9.4大气压强
一、定义
大气对浸在其内部的物体有压强
二、马德堡半球实验
实验者：奥托格里克
历史意义：历史上第一次验证大气压强存在的实验
三、测量大气压强
1.估测
2.精确测量
托里拆里实验
标准大气压强=1.01×105pa
教学目标：
一、知识与技能：
1、知道大气压强的存在。
2、了解大气压强产生的原因。
3、知道托里拆利实验的设计逻辑、设计方法、设计原理
二、过程与方法：
1、学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究的过程。
2、通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。
三、情感态度与价值观：
运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切联系，具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识。
教学重点：大气压强的存在是本节的重点。
教学难点：大气压强的测定方法是本节的难点。
教学用具：硬纸片、玻璃杯、水、空塑料瓶、气球、杯子、塑料挂钩吸盘等。
教学过程：
引入：
教师实验：一个收纳袋，用抽气筒将里面气体抽完，然后提问：请问同学们这个收纳袋发生了什么？……引起同学们思考，让学生发现物体发生形变
继续设问：是什么原因造成的形变呢？
PPT展示
时间点 袋内 袋外
抽气前 衣物、气体 气体
抽气后 衣物 气体
通过上图的展示，让学生们发现，是袋内气体减少造成的形变，进而得到是因为内外出现压力差造成的形变，退出：大气具有压强
板书：大气压强
1.大气对浸在里面的物体有压强
教师：提问——在生活中还有很多例子可以证明大气压强的存在，我给大家准备了一些器材，同学们能否利用这些器材证明大气压强的存在
学生探究实验：5分钟
期望得到：覆杯实验、吸盘挂钩实验……（这个步骤旨在让学生体验大气压强的存在，并为后面设计方法测量大气压强做铺垫）
学生展示并分析原因
教师：同学们通过刚才的实验验证了大气压强的存在，其实早在1654年就已经有科学家验证了大气压强的存在，这个人就是马德保市市长——奥托.格里克。
PPT展示并介绍这个实验的过程，然后利用通便器学生模拟这个实验——（让学生感受大气压强的大小）
教师：通过刚才的实验，我们发现大气不仅存在压强，而且还很大，那到底大气压强有多大呢？我们能够通过实验去测得呢？如果我们有压强计，我们可以直接读数得到，但是现在我们没有，同学们能否就通过刚才实验，设计一下，测出大气压强的值，比如：利用吸盘挂钩测量。
在这里，要给学生留够思考的空间，调动学生的积极性，让学生思考出测量方式
教师：若思考难度大，教师可以做以下引导：1.请问不能直接测量大气压强，我们可以通过什么方式间接得到——（期望得到测量原理：p=F/S）
2.测量时应该测量哪个物体的面积？用什么方法？
3.引导学生对吸盘进行受力分析，提问：我们不能直接测得大气压力的大小，但是可以与它平衡的力的大小，但是，现在同学们看一下，大气压力等于向下的两个力之和（重力忽略不计），而支持力我们没有办法得到，所以，我们思考一下，什么时候拉力的大小等于大气压力的大小？
学生：当不断增大拉力，刚要将吸盘拉动的时候，此时可以认为大气压力在大小上等于拉力的大小，我们便可以通过读出弹簧测力计的示数得到大气压力的大小。
根据以上分析，我们可以让学生进行实验，实验过程会比较慢，因为会涉及到实验8——10分钟。
教师：我们一起来看一下同学们测量的大气压强值？
学生所测量数据大小差距比较大
教师：请同学们思考一下，这个测量方法到底哪些地方会让测量不准？
学生：1.测量工具本身带来的误差（如：弹簧测力计有摩擦、刻度尺不精确）
2.吸盘内部空气并没有完全排除，会影响实验结果
3.刚要脱落时，弹簧测力计不好读数
教师：所以，通过刚才的分析，我们知道这种方法并不能精确的测得大气压强的值
请问，我们还有其他实验能够帮助我们测得大气压强的值吗？
期待学生说出覆杯实验，如果没有，可以直接提问，同学们，利用覆杯实验可以测量吗？
教师：请同学们猜想一下，如果我增大覆杯实验中的杯子的深度，大气压强还能够托住吗？
实验探究……通过实验，发现适当增大杯子的深度，大气压强仍然能够支持住，那杯子的深度能够不断增大吗？大气压强到底能够支持多高的水柱呢？我们通过一个实验视频一起来看一下
播放视屏
教师：从实验中我们发现，大气压强能够支持10m多高的水柱；也就是发现，如果杯子深度较小，大气压强能够支持住的，但是当水柱达到较高位置，大气压强也不能够支持，同学们来看一下，当水深到达临界点时，我们对薄片进行受力分析，受到几个力的作用
学生分析
教师：因为大气压力比较大，液体压力也比较大，所以，薄片的重力就可以忽略掉，这样我们就得到了，
F0= F液，又因为受力面积相同，所以根据P=F/S，可得P0= P液
也就是说，我们可以通过计算此时谁的压强来得到大气压强
学生：可以通过计算液体压强得到大气压强的值
教师：但是，这里又存在这样一个比较麻烦的事情，我们很难找到这么长的杯子，使薄片刚好落下，而且这么长的杯子在实验中也不好操作，我们可以采取什么方法呢？
学生：我们可以通过增大杯中液体的密度。
教师：那为了实验的简便性，大家觉得换用那种液体会比较方便呢？
学生：换用水银
教师：同学们真了不起，如果换用水银在得到相同的液体压强的情况下，就不需要这么长的杯子了，而我们一起合作思考得到的这个实验，与著名科学家托里拆利所思考的过程不谋而合，所以，同学们潜力是无限的。由于水银有毒，所以，这个实验我们通过视频观察，一起来看实验。
播放视频
教师：通过视屏，我们得到，大气压强能够支持760mm高的水银柱，而水银的密度已知，现在请同学们计算一下，大气压强的值应该是多少
学生计算得到大气压强的值……通过计算，学生能够记住标准大气压强值得同时，也能够得到计算大气压强支持水柱高度的方法
教师：通过计算我们得到大气压强的值为P0=1.01×105，而这个压强物理学中，我们叫做标准大气压，而托里拆利实验也是历史上第一次得到这个值得实验。
我们一起来认识一下托里拆力，PPT展示托里拆利，简单介绍托里拆利的贡献
教师：从实验中，我们发现大气压强是比较大的，我们一起来举例看一下
例题：一个成年人的表面积为2平方米左右，请问在标准情况下他所受的压力是多少？
学生计算得到，所手压力问200000N。
教师：压力如此之大，为什么人没有事呢？
学生：因为人长期生活在这样的环境中，已经适应了，人内部也会有向外的气压
教师：同学们回答的很好，人内部的气压与外部的气压达到了一种平衡，所以人没有事，这也是为什么如果外界气压发生变化，人会感觉不适应，比如：高原反应、气候变化等
教师：所以可以看出外界大气压对人是很重要的，如果没有大气压我们人是没有办法生活的，而且我们很多工具都无法使用，我们一起来看一个小实验
将真空罩内空气抽掉会发现吸盘挂钩会落下
教师：通过刚才实验我们发现，大气压对我们是很重要的，在课后希望同学们能够收集有关大气压强在生活中的应用。
最后，总结课堂所学，并布置作业。
板书设计
9.4大气压强
一、定义
大气对浸在其内部的物体有压强
二、马德堡半球实验
实验者：奥托格里克
历史意义：历史上第一次验证大气压强存在的实验
三、测量大气压强
1.估测
2.精确测量
托里拆里实验
标准大气压强=1.01×105pa