6.散步说课稿

《散步》说课稿
各位专家，上午好！今天我说课的内容是《散步》，根据课程标准和核心素养的理念，我今天的说课按学什么、怎么学，为什么这么学及学得怎么样几个方面展开。
学什么
学什么是由课程标准、教材、学情决定的。《散步》是一篇散文，课程标准
第四学段阅读的相关目标是：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。品味作品中富于表现力的语言。
《散步》是统编教材七年级上册第二单元的一篇教读课文，本单元的人文主题是感受和理解亲情，语文要素是继续重视朗读。《散步》记叙了一家人在田野上散步，因为选择走哪条路发生了分歧，最后母亲让步选择了小路，让人感受到一家人其乐融融的温馨场面。
根据“学为中心”的教学理念，教学前要明确教学应该从哪级“台阶”开始，学生的阅读初感可能会有以下困难：感觉作者有些大词小用，小题大做，选择走哪条路怎么会像领袖人物在严重关头时那样呢？还有背上的加起来怎么会是整个世界呢？
基于以上的分析，我确定本文以下3个学习目标：
1. 通过细读，品味课文中富有表现力的语言。
2. 继续学习朗读，训练语气、节奏的技巧加深情感体验。
以上两点为本文的学习重点。
3.理解课文中作者的情感。这是本文学习的难点。
说怎么学和为什么这么学
接下来我说说学习过程：
（一）导入新课
由散步话题导入，学生畅谈感受，由此引入新课。
根据心理学规律，连接学生生活中熟悉的话题会比较感兴趣，容易激发学习的热情。
(二)朗读课文，品味语言
1.刚才同学们谈了自己的感受，本文的作者在文章最后一段也抒发了自己的感受，有同学在预习时提出来，我背上的同妻子背上的，加起来就是一个家庭，怎么就成了整个世界呢？你们同意这个同学的观点吗？
设计意图：从学生的学情出发，抓住他们的疑惑点，引发他们的兴趣，叶芝曾经说，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。
2.小组合作学习：作者和他的妻子把母亲和儿子看作是整个世界，可见家人在他们心目中非常重要，在文章中有具体的体现吗？请找出这些语句有感情地读一读，并说说你为什么这么读。
设计意图：语文核心素养中语言建构与运用是基础，设计这个问题引导学生触摸语言，通过朗读读出作者蕴含其中的情感。
本环节采用自主合作探究的学习方式组织学习，我的观点是是没有自主学习就没有合作研讨，我会先安排5-7分钟让学生自学，让学习真实地发生，在学生对内容、语言有了自己的感悟后，再进行小组合作交流，合作交流时要分工明确，不让合作讨论流于形式。
对这个问题学生的回答可能有三个层次：第一层次的学生语言没那么敏感，他们找到是一些语句，比如：
母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，
正因为如此，才应该多走走，母亲信服地点点头，便去拿外套。
母亲不愿出来，但作者却动员母亲，不把老人一个人孤独寂寞地留在家里，可见作者的孝心，也可以看出作者对母亲的爱，觉得一家人散步一个都不能少。
这句话在“累”的后面要作较长时间的停顿，读出体力不支的感觉。信服地点点头，要读出欣慰、心悦诚服的语气，读的时候最好还要点点头。
一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。
走大路还是小路，是一件非常小的事，但作者却说就像领袖人物在严重关头
时那样难以抉择，可见母亲和儿子在他心目中都非常重要，这件事是很小，但有时候选择不当会引发家庭矛盾。
一霎时，这个地方要连读，语速要快。
第二层次学生对语言可能会敏感些，他们会抓住一些关键词来分析：比如
⑶今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候死去了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
这句话中的“太迟”“总算”“熬”可以让人感受到受煎熬的不仅仅是母亲，还有作者自己，看到母亲总算挺过来了，我们似乎看到作者深深地舒了一口气。
读这句话的时候，是叹息的语气，太迟、熬要读重音。两个太迟之间要停顿。
第三层次的学生更厉害，他们可能会抓住一些标点或结合环境描写来解读。比如第一段
开头作者不说我们一家人在田野上散步，而是让四个人一一呈现，中间用的
标点是逗号，就像电影里的慢镜头一样，一个一个向我们走来，意在告诉我们每一个都非常重要，缺一不可。朗读时逗号一定要作停顿，读得慢一些。
如果没有学生提出来，老师可追问学生，第一段能否改为：我们一家人在田野上散步。以此问来引导学生进行深入地思考。
第四段
环境描写，在作者说“我的母亲又熬过了一个严冬”之后，紧接着一段春天蓬勃生机的景物描写，暗示熬过严冬的母亲将获得新的活力，作者对此由衷地感恩。
最后老师小结：“世界”一词来源于佛经，“世”是时间意，“界”指空间意，时间与空间组成一个不可分隔的整体。时间的角度上来看，母亲代表老年人，儿子代表儿童，我和妻子代表中年人，三个不同时期的人代表了人类成长的整个时间跨度，三颗互相关爱的心，撑起了人类美好的情感空间，在这样的时空交融中，我们似乎找到了这个家幸福快乐的源泉。
这个环节达成了本文的学习重点，即学习目标1和2。
(三)搭建支架，探讨主旨
世界，其实就是生命的世界，一端是年老的生命，另一端是年幼的生命，中间是背起两端的壮年生命。
莫怀戚说：我背上的是母亲，妻子背上的是儿子，母亲加儿子就是整个世界。
我说我背上的 ，妻子背上的是 ， 就是整个世界。请学生根据自己的独特体验来完成填空。
预设：我背上的是“尊老”，妻子背上的是“爱幼”，“尊老爱幼”，就是整个世界。
我背上的是“生命的源头”，妻子背上的是“生命的延伸”，“生命的源头到延伸”就是整个世界。
这个问题指向学生的高阶思维，学生既要理解本文的主旨，突破本文的难点，又要完成一个句式的创造。交流前让学生先把答案写在草稿纸上，老师巡视，然后再通过希沃或之江汇互动课堂投屏学生的答案，这样做的目的一方面是了解学生是否已经读懂文章，即有没有学会，另一方面是让思维可视化，听到学生思考的声音，还有可以让其他学生在听的时候调动多种感官参与课堂。
(四)规定句式，小结收获
这个环节由学生小结，但这个小结不是随意地谈，老师要求学生用一定的句式去谈，比如这节课我本来在哪个问题上有疑惑，后来经过老师或同学的启发，现在终于想明白了。或者我对某个问题的认识上有提升的，本来我只读到表面的意思，后来了解到深层的含义，也可以指向学法的小结。这样小结的目的是指向元认知学习，培养学生有意识地监控自己的学习，指向深度学习。还有学习金字塔告诉我们，学生讲给别人听的学习是主动学习，学习效果是最好的。
(五)分层作业
（1）用关键词句法自主阅读文章《三代》，说说哪篇文章更使你感动。
（2）用今天学过的方法朗诵《散步》并录音，或者陪家人散步。
附板书：
　　　　　　　　　　　　　　我
　　　 母亲　　　　　世界　　　　儿子
　　　　　　　　　　　　　　　　妻子
这个板书画了一个圆圈，表明在作者眼里，四位家庭成员构成了整个世界，在他的心目中，家人是非常的重要。
三、说学得怎样
学得怎么样一是看学生上课的状态，是否高投入，二是看他们的回答与最后的小结，是否达成学习目标。近年来，我致力于 “用心语文”的实践研究，用是指语用，心是指运用心理学、脑科学等规律科学施教，促使学生获得思想感情的发展, 最终达到立德树人的育人目标。具体表现为营造安全润泽的课堂氛围，努力发现学生表现的闪光点，从学习者的角度设计学习活动，让学习真实地发生，培养学生的高阶思维，让思维可视化，努力提升学生的核心素养。杜威曾说：“以昨日之法教今天的孩子，我们将剥夺他们的明天。”我的教学追求是为未知而教，为未来而学。