2021-2022学年部编版高中语文选择性必修下册第一单元教学设计

第一单元 诗意的探寻
单元分析
本单元所选课文属“中华传统文化经典研习——古典诗歌”学习任务群，几篇课文都是围绕“诗意的探寻”这一主题展开研习的，旨在更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。
本单元选编了7首诗，按照文学发展史次序编排，总共7首诗歌。
单元学习目标
1.语言建构与运用：梳理和积累作品中的文言知识点。
2.思维发展与提升：了解古典诗歌的发展脉络，比较诗歌的异同。
3.审美鉴赏与创造：品味诗歌之美，感受古人的情感，体会作品的精神内涵、审美追求和文化价值。
4.文化传承与理解：结合社会历史背景及作者的生平经历、创作背景，理解古代诗歌的精神追求和思想意义，弘扬社会主义先进文化，实现文化的理解与传承。
单元核心任务
围绕“诗意的探寻”这一主题，先从怎么探寻入手，分别从知人论世、以意逆志、因声求气、吟咏诗韵、置身诗境、缘景明情等角度探寻诗意；然后从为什么要探寻入手，理解古诗词在当今社会的意义和文化的传承。
教学流程
课前知识储备：
1.结合单元说明、教材中的注释、学习提示等，查阅网络或相关图书资料，逐一默读、理解7首古诗。
2.积累梳理，制作手册
给本单元的7首古诗词制作手册。包括创作时代、作者、诗体、词语积累（有助于理解诗意的生僻词语，如“蚩蚩”“愆期”；蕴含古代文化常识或典故的词语，如“总角”“出师未捷”；偏义复词，如“公姥”“作息”）及思想情感概述，其中对思想感情的概述可以在后续的学习过程中不断修正。
《诗经·氓》《孔雀东南飞》
学习目标
1.了解《诗经》的有关常识,理解诗歌内容；理解诗歌中赋比兴手法的运用。了解我国第一首长篇叙事诗的艺术成就；了解“乐府”及“乐府诗”；掌握文中的通假字,偏义副词,古今异义词。
2.培养结合注释理解诗歌的能力；提高古代诗歌鉴赏能力。。
3.情感交流,比较分析主人公性格变化，理解诗歌的情感美。理解悲剧美及其意义。
4.引导学生树立正确的爱情观。通过对文本个性化的解读,唤起学生对焦仲卿、刘兰芝命运的同情,同时引发学生对爱情、对社会、对人生的思考。
一、知人论世
1.了解《诗经》、乐府诗
2.相关背景
二、因声求气，吟诵诗韵
三、以意逆志，疏通诗义
1.翻译重点句子，检查课前预习。针对疑难字词，进行指导。
2.梳理情节，整体把握。
《氓》：相恋—婚变—决绝。
《孔雀东南飞》：
开端：兰芝请归
发展：仲卿求情，兰芝赠物，兰芝严妆，兰芝辞归，夫妻誓别
进一步发展：兰芝伤归，兰芝拒婚，刘兄逼嫁，郡府迎娶
高潮、结局：兰芝备嫁，仲卿生怨，生人死别，双双殉情
尾声：合葬化鸟，告诫后人
四、比较鉴赏，求同存异
比较异同的思路：
①人物形象
从社会背景、身份地位、年龄职业、经历遭遇、命运结局等外在属性，肖像、性格、品质等个体属性，以及作者所赋予形象的意义及其创作意图等角度比较。
②语言风格
可以从语言的整体风格和具体特点（语体色彩、音乐节奏、旋律节拍、叠词炼字、语言运用等）两个方面进行比较。
③表现手法
④主题角度（联系背景）
人物形象 相同点：①身份地位②性格特征③婚姻结局
不同点：①人物数量不同。②扁平人物与圆形人物。③婚姻方式不同。④人生结局不同。⑤形象意义不同。
语言风格 相同点：①叠词。②民歌，语言都质朴、通俗，朗朗上口。③文人加工创作。
不同点：①《氓》是四言诗，简洁古朴；《孔》是五言诗，生动活泼。②《氓》中常用“也”等语气词，加强了抒情和议论。《孔》则运用了“公佬”等偏义副词，使节奏舒缓。③人物语言、叙述语言有很大不同。《氓》的人物语言都是自白，《孔雀东南飞》的人物语言以对话为主。《氓》的叙述语言精练，《孔雀东南飞》的叙述语言流转明快。
表现手法 相同点：①赋、比、兴②细节描写③虚实结合
不同点：①《氓》用第一人称叙述，《孔雀东南飞》用第三人称叙述。②《氓》主要采用对比手法，融抒情议论叙事为一体。《孔雀东南飞》多用排比铺陈，少有议论。③《氓》属现实主义，《孔雀东南飞》是现实主义和浪漫主义的结合（如夫妻化鸟相向而鸣）。④《氓》兼用三种表现手法，兴兼比的特点更突出。《孔雀东南飞》全篇以赋和比为主，其中赋的诗句较为华丽，比的诗句较为精警。
主题角度：
相同点：爱情婚姻悲剧
不同点：《氓》侧重于反映当时社会环境下男女在社会地位、经济地位上的不平等；《孔雀东南飞》更多体现出反封建礼教的思想。
五、迁移探究，联系现实
1.《氓》中的女主人公为什么被遗弃呢
女子年老色衰；士之变心；社会制度，一夫多妻、男尊女卑的社会制度决定了女性在婚姻家庭中的不平等地位。
2. 联系现实：了解当下女性应该持有的正确爱情婚姻观。（拓展阅读：秦观《鹊桥仙》舒婷《致橡树》《神女峰》）
3.比较《氓》《孔雀东南飞》《祝福》三篇课文的女性主人公的不同命运以及三位女性的悲剧根源。
六、改编诗剧
依据对《氓》和《孔雀东南飞》的深入理解，借助联想与想象，以“跨时空的相遇”为主题，想象刘兰芝遇到淇水边走来的被弃女或者“氓”遇到焦仲卿后，人物之间会有怎样的对话与行为，自拟题目，改编诗剧，小组展演，并在演出后分享自己的感受和认识。
《离骚》《诗经》
学习目标：
1.了解屈原的生平思想，了解“楚辞体”的特征和《离骚》的历史地位；反复诵读，背诵诗歌。
2.把握节选部分表现的诗人洁身自好、坚持正道的高尚节操；理解诗歌的艺术技巧。
3.反复诵读，通过鉴赏重点句子，让学生理解并感受屈原高尚的人格美。
4.感受屈原热爱祖国，忧国忧民的高尚情操，培养学生的爱国情怀。
5.比较《离骚》与《诗经》的异同。
一、知人论世
1.了解屈原及相关背景
“美政”思想
2.《楚辞》
楚辞带有鲜明的楚文化色彩。楚地“巫风盛行”，诗乐舞三位一体，上天入地的浪漫想象，为课文讲解（如以意逆志，如比较异同）作重要支撑。
二、因声求气，反复吟咏
三、以意逆志，疏通诗义
1.合作探究，翻译全文：全班分为8个小组，每组6人（1人为组长，5名成员）。
要求：利用课外时间进行探究，课堂上小组集体上讲台展示。展示环节为：小组集体朗诵；1-2人指出该段中的重要字词；1-2人翻译；1-2人评点本段主要情感和内容。
分工：第一、二组：第一段；第三、四组：第二段；第五、六组：第三段；第七、八组：第四段。
2.梳理内容，整体把握
第一段：述身世。
第二段：绘品质。
第三段：述情怀。
第四段：省自身。
四、质疑讨论，深研文本
任务一　鉴赏诗歌形象
1．诗中写到的“江离”“辟芷”“秋兰”“宿莽”等有什么象征意义？这些事物在诗中有什么表达效果？
香草象征了诗人美好的品德和高尚的情操。一方面使诗歌的表达更含蓄，另一方面增加了诗歌的浪漫主义色彩。
2.为什么以“美人”自喻？
思夫——渴望报效；受宠幸——君主重用；受冷落——怀才不遇。
美人迟暮——烈士暮年；薄情——君主疏远；弃妇——排挤打击。
示例分析:《宫词》（白居易）
任务二：鉴赏思想情感
①主张美政
②追求真理，坚强不屈
五、比较鉴赏，求同存异
联系《氓》《孔雀东南飞》比较异同的思路，比较《诗经》与《离骚》的异同。
写作主体 不同点：《诗经》是采诗献诗，《离骚》是文人创作。
文学流派 不同点：《诗经》是古典诗歌现实主义传统的源头，《离骚》开创了古典诗歌浪漫主义先河。
诗歌体裁 不同点：《诗经》是叙事诗，《离骚》政治抒情诗。
语言风格 不同点：1.《诗经》大多数是四言；《离骚》是楚辞体，使用长短句，多用“兮”字。2.《诗经》整体语言风格质朴、通俗、简洁；《离骚》语言华丽、典雅，运用典故和对偶。
表现手法 相同点：两诗都运用比兴的手法。
不同点：《诗经》赋比兴、对比手法的运用，《离骚》采取铺陈描叙的写法，运用丰富的想象和联想。
六、迁移拓展，提升能力
赋比兴传统的比兴与香草美人的传统对后世诗歌的影响，如《诗经》中“桑之未落”“桃之夭夭”等对楚辞的一脉相承的影响。这种影响一直拓展至今。如汉乐府（如乐府双璧、古诗十九首等），盛唐诗歌（如感遇诗），甚至对山歌民歌（如竹枝词等）的影响。学生借此梳理诗歌发展的脉络。
《蜀道难》《蜀相》
教学目标
1.了解李白、杜甫的生平、作品风格，了解两首诗的创作背景和创作目的；把握诗人的思想感情。
2.通过比较阅读提高鉴赏古代诗歌的能力。
3.品味两首诗歌的艺术特色，感受诗歌的意境美和声韵美，体会不同的诗歌风格。
4.了解诗歌所表现出的诗人情怀,领会两首诗歌深远的文化影响和意义。
一、如何读懂李杜诗歌
思考角度:1.知人论世（生平经历、写作背景、主要风格）
2.诗歌体裁（杂言古体诗、律诗）
3.诗歌文本（题目、注释、关键字、景物描写、诗眼、艺术手法、尾句、结构等）
二、因声求气，吟咏诗韵
活动设计一：为央视综合频道，开办一场以“《蜀道难》《蜀相》”为内容的《唐诗咏流传》的电视栏目。（通过朗诵比赛，选拔出经典吟诵人)
活动设计二：学生撰写《唐诗咏流传》的开场白（不少于100字）。
活动设计三：学生点评环节。提示：1 .从朗诵的角度点评，关注节奏、轻重缓急、语调、语气、情感等方面。2.从两诗的语言、声韵角度点评，关注句式、格律、体裁等方面。
三、品读鉴赏，比较不同
活动设计：《中华百年经典诗刊》要收录经典诗词，因为篇幅限制，《蜀道难》《蜀相》这两首经典诗词只能精选一首，主编犹豫不决，请你为他选一首，并说明推选理由。（小组合作探究，并选出代表进行交流）
提示：可以从以下方面进行推选
1.从意象的选择和意境的营造
《蜀道难》 意象或实或虚 意境迷离倘恍、奇丽峭拔
《蜀相》 意象以实为主 意境深沉悲凉
2.从艺术手法的运用
《蜀道难》：想象、夸张、使用神话传说、以虚写实、写景抒情。
《蜀相》：以实写虚，情景交融，反衬、用典抒情。
3.不同诗歌体裁的语言特点
《蜀道难》采用律体与散文间杂，形成极为奔放的语言风格。
《蜀相》采取律体，对仗工整、炼字酌句，“实”字居多，而“自”“空”“长”等相对较“虚”的字眼，使诗作表达更富有情韵，形成“沉郁顿挫”的语言风格。
4.从诗人创作风格
《蜀道难》：传承浪漫主义诗歌风格。
《蜀相》：传承现实主义诗歌风格。
四、品读鉴赏，探寻相同
寻找诗心——用悟读传承经典。你能否透过这两首风格鲜明的诗歌找到一些相似之处呢？
（学生畅言）教师总结：他们都有一颗共同的报国壮心。诗风迥异，但诗人情志归结一处。
五、为什么要读李杜诗歌
设计研习活动：当代价值研讨——文化的传承
研习要求：从李杜诗歌文化价值，对我们的精神启示等方面谈谈收获和反思。
思考角度：1.两人的文化价值，诗歌本身的价值
2.诗人身上体现的品质对我们的启示或影响
3.发现美，鉴赏美，创造美
归纳总结：读古诗词传承的是我们中国人的情感、风骨、气度，可以让我们每一个中国人获得文化的归属感和自豪感，让我们成为一个又一个大写的中国人（立德树人）。
《望海潮》《扬州慢》
【学习目标】
1.比较赏析两首词的意象，体会独特的意境。
2.明确城市荣衰兴败折射历史的兴亡悲情和词人的爱国情怀。
3.培养学生对诗意的探寻，培养家国情怀。
一、知人论世
二、诗歌朗诵会
给大家一张朗诵评价表，请同学们按照表格要求，先自由朗读两首词，随后在全班展示。
评价要素 等级水平 评价
C级 B级 A级
情感 跟原始表达的情感差别较大 跟原始表达的情感基本一致 跟原始表达的情感高度符合
创意 创编的内容跟原诗不吻合 创编的内容跟原诗基本吻合 创编的内容跟原诗高度吻合，有吸引力
表现 没有借助技巧表现诗情 能有1-2处借助节奏、语调、重音、停顿、表情、动作表现诗歌 能有多处借助节奏、语调、重音、停顿、表情、动作表现诗歌
三、比较鉴赏，合作展示
《望海潮》和《扬州慢》两首词在意象选取和意境营造上的不同之处：
《望海潮》
①意象选取：词人选取了“烟柳”“画桥”“风帘”“翠幕”等意象，色彩或明丽或浓艳，或芬芳或富贵，或优美或繁华。
意象的组合：词人以钱塘的自然景观为背景，以人文景观为主体，动静结合，以静衬动
②意境营造：词人选取具有相近特点的意象，通过组合，营造出浓艳瑰丽、秀美繁华、富庶奢华的意境，以乐景抒乐情，充分表达了对杭州风物的惊叹、赞美与艳羡之情。
《扬州慢》
①意象选取：选取的意象色彩昏暗，色调阴冷，声音悲凉。
意象组合：该词以寥落、空寂的扬州城为背景，主体为具有自然属性的意向，以在凄凉戍角悲鸣背景下的夜雪、荠麦、寒水、乔木等意象，烘托出战后扬州城人际杳然、街巷空寂的凄凉景象。
②意境营造：与《望海潮》相比，有两点不同。一是营造的主体意境不同，该词用清冷意象营造出的是萧条、荒凉、空寂，令人伤感的意境。二是词人在主体意境之外，还运用了移情入景、以乐景抒哀情的写法：词人以往昔的乐景如“名都”“佳处”、二十四桥等，衬托哀情。
四、吟咏诗韵，迁移探究
1.这两首词意境特点、情感色彩截然不同，造成这种不同的原因是什么？
明确：“文章合为时而著,歌诗合为事而作”——白居易
2.《望海潮》《扬州慢》，一欢歌一悲吟，你更喜欢哪种情感表达 说明理由。
（一）历史的真实：繁华和灾难是人类社会发展过程中的花开花落，城市、国家就是在这样的起起伏伏中向前发展的。
（二）文学的审美表达：讴歌盛世和反映灾难都是文学家的责任。
五、巩固提升
1.城市不会泄露自己的过去，只会把它像手纹一样藏起来，它被写在街巷的角落、窗格的护栏、楼梯的扶手、避雷的天线和旗杆上，每一道印记都是抓挠、锯锉、刻凿、猛击留下的痕迹。
——[意大利]伊塔洛·卡尔维诺《看不见的城市》
城市是我们望得见的山、看得见的水、看得见的记忆，请结合今天的学习，写一段你的“城市记忆”。
2.试着以今昔对比的形式写一段自己熟悉的胜地胜景的解说词。
“单元研习任务”教学设计
活动目的
1.认识学习古诗词在当今社会的意义。
2.学会分析古诗词虚实相生的艺术手法。
3.分享阅读欣赏古诗词获得的审美体验。
活动时间 适当穿插在课文教学中或利用班会时间开展专题活动。
活动一：“今天，我们为什么读古诗词”班级研讨会
设计问题：1.关于对待学习古诗词的态度
2.关于古诗词对语文素养的提升
3.对《中国诗词大会》《中国好诗词》等电视栏目备受观众喜爱的现象，及古诗词在当今一些流行文化形式（如电影、电视剧、网络文学、博文、短视频等）中的体现等进行分析。
活动二：探究虚实相生的艺术手法
设计问题：结合资料，梳理古诗词中“虚”的类别
活动三：分享阅读欣赏古诗词获得的审美体验
提供诗歌鉴赏文章的写作思路
以《青玉案·元夕》为例