北师大版生物八年级下册 7.22.3 植物的主要类群 教案
文档属性
| 名称 | 北师大版生物八年级下册 7.22.3 植物的主要类群 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 2.3MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-03-04 21:08:20 | ||
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文档简介
《植物的主要类群》教学设计
教学课题
植物的主要类群（第一课时）
教材分析
本节课位于北京师范大学出版社出版的《生物学》八年级下册教材第22章第3节，在此之前我们学习过了细胞、植物体的结构层次等内容，通过本节课的学习，学生们将掌握植物类群的苔藓和蕨类，熟悉植物的多样性对于生物界乃至整个自然界的重要意义，从而为后期学习生态学内容奠定坚实的基础。
学情分析
本次的教学对象是八年级（4）班的学生，生动、活泼、好奇心强是初中学生的统一特性，结合八年级学生较为活泼、知识能力尚未完全建构这一基本特征，我将利用图片、视屏、实际的植物标本观察等多媒体资源吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，从而开展引导式教学。
教学目标
知识目标
概述苔藓植物的形态结构特征；
概述蕨类植物的形态结构特征；
阐述苔藓植物、蕨类植物与人类的关系。
能力目标
通过“观察不同的植物”活动，提高观察能力和比较分析能力；
通过对不同植物类群的学习，增强分析问题能力和语言表达能力；
初步领会生物科学探究的一般方法。
情感态度价值观目标
养成实事求是的科学态度；
认识绿色植物多样性对于生物乃至整个自然界的意义，养成爱护一草一木的生态学意识。
教学重、难点
教学重点
观察比较不同的植物活动；
苔藓植物的形态结构特征；
蕨类植物的形态结构特征；
各个植物类群与人类的关系。
教学难点
苔藓植物的形态结构特征；
蕨类植物的形态结构特征；
教学准备
教师准备：青苔、泥碳藓、蕨苔、肾蕨等实际植物标本；图片；视频等主要的教学材料。
学生准备：预习教材；导学案。
教学教具
青苔、泥碳藓、蕨苔、肾蕨等实际植物标本；图片；视频。
教学时间
2019年3月27日
教学课时分配
苔藓和蕨类植物1课时
教学反思
课前反思
本节课主要是探究课程，因此内容对于学生来说比较抽象，所以我利用生活中的例子进行导入，同时利用大量的图片、视频进行讲解，学生之间通过小组交流讨论的形式进行教学，力求让学生结合生活中的实践经验理解本节课的学习内容，并完成在玩中学、学中玩、做中学、学中做这一基本理念，为学生营造良好的学习氛围，从而开展高效课堂教学。
课后反思
《新课程标准（2011年版）》指出：学生是学习和发展的主体，课程必须根据学生身心的全面发展和培养学生的科学素养展开。本节课在课程中做到引导学生不仅要“知其然”，更是应该要“知其所以然”，高效课堂是学生学习效率高、学习结果优的综合结果。教学过程中还是需要进步，一是欠缺多角度化和完整性；二是缺乏与学生真正的交流。
教学过程
走进生活（导入新课）
师：2018年2月16日，贵州一位支教老师——梁俊老师带领着他的学生们走上了中央电视台综合频道文化节目，向人们传唱了一首经典的诗歌，现在让我们一起聆听一下。
（播放视频：《经典永流传》——苔）同学们听完了，有什么样的一些感受呢？
生：(思考，并自由发言)苔花如米小，也学牡丹开——苔藓开花时，尽管只有米粒那样大小，但是它并没有自卑，没有怨恨和沮丧，照样学着牡丹盎然怒放。
师：同学们知道视频中歌颂的对象是什么吗？
生：墙角；青苔。师：苔花生长在哪里？又有着什么样的结构呢？在一个科学奥秘解出之前，都离不开科学家的奋力探究，下面同学生将化身为小小科学家，走进苔藓世界勇敢探索。
【意图】视频导入，吸引学生的注意力，同时营造良好的课堂氛围，为学生的情感建构一个良好的情感环境；此外，农村的孩子对于青苔的生长具有较直观和真实的体验，可以更加深入理解青苔的形态特征。
2.探索新知（新课讲解）
观察活动
①组织学生观察青苔、泥碳藓、蕨类植物的形态特征，提示学生进行思考，引导学生开展合作探究，完成导学案上的内容；
②组织学生观察蕨类植物，提示学生进行思考，引导学生开展合作探究，完成导学案上的内容。
（教师利用手机和同屏器引导学生指出苔藓植物的形态结构，向班级同学展示其他小组的探究过程）
【意图】师生合作，通过小组合作探究，小组内学生自己观察苔藓植物和蕨类植物、总结苔藓植物和蕨类植物的形态特征，观察活动由简入繁，一方面培养了学生自主探究的能力，另一方面增强了学生的合作讨论。
（2）师生合作
①苔藓植物的生殖发育与环境相适应
师：为什么苔藓只是生活在一些较为阴暗、潮湿的地方呢？我们之前已经了解了生物的结构和功能相适应，苔藓植物的结构和它的生活环境有什么样的关系呢？现在咱们请两位同学来分享一下你们小组观察过程中的一些心得。
生1：苔藓植物的植物比较矮小，没有像大树一样牢固的根，不能够支撑苔藓植物长得高。
生2：苔藓植物的绿色部分较多，说明苔藓植物进行光合作用需要吸收的光较多。
生3：苔藓植物没有真正的根，但是有“假根”，假根可以帮助苔藓植物吸收水分和所需要的营养物质，例如无机盐，同时还可以帮助苔藓起着固定的作用。
师：苔藓的结构非常的简单，没有进化出真正意义上的根，因此吸水、保水和运输水的能力比较弱，所以苔藓植物的结构决定了它的生活环境，这也体现了生物的结构和功能相适应。
（播放泥碳藓生殖的视频)通过视频，咱们已经清楚地了解苔藓植物主要是依靠孢子进行繁殖，其生殖过程离不开水。
师：（展示资料）请同学们分析一下，为什么在工厂附近的苔藓植物分布较多，一般地区的苔藓植物分布较少呢？
生：苔藓对于空气比较敏感，是检测空气的指示生物，工厂附近的废气多，所以工厂附近的苔藓分布较多。
师：同学们的知识量日益增多，终将形成知识的浩瀚海洋。除了同学们说的这些，苔藓植物还被称为植物先锋，因为在地表层上苔藓植物最先出现；在中国《本草纲目》书中，地钱具有重要的药用价值。
小结：苔藓植物为绿色植物，具有较多的茎叶，有假根；生活在湿润的环境中，通过孢子生殖。
【意图】学生分析图片、总结问题并得出结论，由简入繁，一方面培养了学生自主探究的能力，另一方面增强了学生的合作讨论，熟知苔藓植物的形态结构特征，同时引导学生认同苔藓植物是空气检测指示生物的重要概念。
②蕨类植物的生殖发育与环境相适应
师：请同学们观察一下，这是我们生活中熟知的哪一种植物？他们生活的环境通常又是怎么样的？（课前准备幼苗、成体的蕨类植物）
生：（观察、思考、讨论后回答）蕨苔；生活在森林、田野等阴湿的环境里。
师：请同学们观察一下蕨类植物的形态结构，它和苔藓植物的形态结构特征有没有区别？生活环境有何区别？
生：蕨类植物具有根茎叶等结构，在叶的背面有较多的斑点结构；由于蕨类植物的根茎较苔藓植物发达，因此蕨类植物的吸水和保水能力较强，生活环境比苔藓植物较高等一些。
师：（投影展示较大的蕨类孢子结构，同时播放蕨类植物繁殖的视频）蕨类植物依靠孢子繁殖，同苔藓植物一样，蕨类植物的繁殖也离不开水环境。
师：蕨类植物有着辉煌的过去，在今天也给我们带来了温暖，咱们贵州大部分地区依旧在燃烧着煤炭，而大量的古代蕨类形成了煤炭。现存的蕨类植物和人类有着什么样的关系呢，请同学们下课后小组收集相关资料，咱们下节课一起分享小组的劳动成果。
小结：蕨类植物具有完整的根茎叶结构，为多细胞绿色植物；主要繁殖通过孢子进行，且需要依靠水环境；生活多为阴湿陆地。
【意图】通过观察培养学生分析问题，合作讨论解决问题的能力；尝试初步说出蕨类的形态结构特征，总结蕨类的生活环境与生殖方式，培养学生的总结归纳能力。
分享交流（新课总结）
同学们已经观察了苔藓植物和蕨类植物，相信同学们已经有了一些收获，现在想请同学们分享一下自己的收获。苔藓植物和蕨类植物都依靠孢子进行繁殖，因此两者被称为孢子植物；两类植物生存的环境都为阴湿的地域，但是蕨类植物有根而苔藓植物只有“假根”，因此生活环境有差异。由于生物具有多样性，我们的生活更加多彩！
【意图】在教师的引导下，由学生自主说出自己的收获，体现课堂中教师的主导地位和学生的主体地位，从而实现《初中生物学新课程标准》中面向全体学生的课标要求。通过对两类植物的异同点总结，增强了学生对于重要概念的记忆，同时引导学生认识生物界，认识植物的多样性对于生物圈的重要意义，增强学生生命的存在感，即使在生活中过着平凡的日子，但是每个人都会如苔花一样闪耀着无与伦比的光芒。
作业布置
完成导学案；
制作苔藓、藻类植物生态瓶；
十三、教学反思
1.课前反思
本节课主要是探究课程，虽然苔藓植物在生活中常见，但是不容易被人们所关注到，因此学习本节课的内容对于学生来说比较抽象，所以我利用生活中的例子进行导入，同时利用大量的图片、视频进行讲解，学生之间通过小组交流讨论的形式进行教学，力求让学生结合生活中的实践经验理解本节课的学习内容，并完成在玩中学、学中玩、做中学、学中做这一基本理念，为学生营造良好的学习氛围，从而开展高效课堂教学。
2.课后反思
《新课程标准（2011年版）》指出：学生是学习和发展的主体，课程必须根据学生身心的全面发展和培养学生的科学素养展开。本节课在课程中做到引导学生不仅要“知其然”，更是应该要“知其所以然”，高效课堂是学生学习效率高、学习结果优的综合结果。
教学过程中还是需要进步，一是欠缺多角度化和完整性；二是缺乏与学生真正的交流；三是缺乏更多的课堂时间与学生一起完成苔藓生态瓶的制作，教师可在下课时间和学生一起制作，一方面可以加强师生之间的互动与友谊，另一方面可以增强学生的思考与动手能力、小组之间的合作探究能力。
板书设计
《植物的主要类群》导学案
苔藓植物
植物类型 苔藓植物 我眼中的苔藓植物
形态特点
生殖方式
生活环境
常见种类
价值
蕨类植物
植物类型 蕨类植物 我眼中的蕨类植物
形态特点
生殖方式
生活环境
常见种类
价值
三、制作稳定的生态瓶（课后实践）
1.材料：
2.设计图：
参考图 我的设计（图纸/照片）
题目：龙猫 题目：
3.我的收获：
《植物的主要类群-苔藓植物》——本堂小练
姓名： 班级： 学号：
一、选择题
大气中，监测空气污染的指示生物是哪类植物？（ ）
A.藻类植物 B.苔藓植物 C.蕨类植物 D.种子植物
有一类植物靠孢子繁殖,只有茎、叶的分化,对SO2特别敏感,可以作为检测空气中SO2的指示植物,这类植物是( )
A.藻类植物 B.苔藓植物 C.蕨类植物 D.裸子植物
一些大树的树干基部生长了许多绿色绒毯状的东西,这种“绿色绒毯”最有可能是( )
A.大树自身的绒状细叶 B.藻类植物 C.苔藓植物 D.真菌
4.苔藓植物需要的水分和无机盐是通过下列哪种结构吸收的 ( )
A.根 B.茎 C.叶 D.整个身体
二、我可以查阅到：
苔藓植物和孢子植物孢子体 ( http: / / www. / s q=%E5%AD%A2%E5%AD%90%E4%BD%93&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" \t "https: / / wenda. / q / _blank )的组成？
§22.3 植物的主要类群
——苔藓植物、蕨类植物
1.个体矮小
2.具有弱小的茎和薄小的叶
苔藓 （吸收水分和无 机盐）
3.无根、有假根起着固着作用
（不吸收水和无机盐）
4.孢子生殖（水环境）
1.植株比苔藓高大
2.分化根茎叶等器官
蕨类 3.疏导组织和机械组织
4.叶背面有孢子囊群
（水环境繁殖成叶状体）
蕨类
教学课题
植物的主要类群（第一课时）
教材分析
本节课位于北京师范大学出版社出版的《生物学》八年级下册教材第22章第3节，在此之前我们学习过了细胞、植物体的结构层次等内容，通过本节课的学习，学生们将掌握植物类群的苔藓和蕨类，熟悉植物的多样性对于生物界乃至整个自然界的重要意义，从而为后期学习生态学内容奠定坚实的基础。
学情分析
本次的教学对象是八年级（4）班的学生，生动、活泼、好奇心强是初中学生的统一特性，结合八年级学生较为活泼、知识能力尚未完全建构这一基本特征，我将利用图片、视屏、实际的植物标本观察等多媒体资源吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，从而开展引导式教学。
教学目标
知识目标
概述苔藓植物的形态结构特征；
概述蕨类植物的形态结构特征；
阐述苔藓植物、蕨类植物与人类的关系。
能力目标
通过“观察不同的植物”活动，提高观察能力和比较分析能力；
通过对不同植物类群的学习，增强分析问题能力和语言表达能力；
初步领会生物科学探究的一般方法。
情感态度价值观目标
养成实事求是的科学态度；
认识绿色植物多样性对于生物乃至整个自然界的意义，养成爱护一草一木的生态学意识。
教学重、难点
教学重点
观察比较不同的植物活动；
苔藓植物的形态结构特征；
蕨类植物的形态结构特征；
各个植物类群与人类的关系。
教学难点
苔藓植物的形态结构特征；
蕨类植物的形态结构特征；
教学准备
教师准备：青苔、泥碳藓、蕨苔、肾蕨等实际植物标本；图片；视频等主要的教学材料。
学生准备：预习教材；导学案。
教学教具
青苔、泥碳藓、蕨苔、肾蕨等实际植物标本；图片；视频。
教学时间
2019年3月27日
教学课时分配
苔藓和蕨类植物1课时
教学反思
课前反思
本节课主要是探究课程，因此内容对于学生来说比较抽象，所以我利用生活中的例子进行导入，同时利用大量的图片、视频进行讲解，学生之间通过小组交流讨论的形式进行教学，力求让学生结合生活中的实践经验理解本节课的学习内容，并完成在玩中学、学中玩、做中学、学中做这一基本理念，为学生营造良好的学习氛围，从而开展高效课堂教学。
课后反思
《新课程标准（2011年版）》指出：学生是学习和发展的主体，课程必须根据学生身心的全面发展和培养学生的科学素养展开。本节课在课程中做到引导学生不仅要“知其然”，更是应该要“知其所以然”，高效课堂是学生学习效率高、学习结果优的综合结果。教学过程中还是需要进步，一是欠缺多角度化和完整性；二是缺乏与学生真正的交流。
教学过程
走进生活（导入新课）
师：2018年2月16日，贵州一位支教老师——梁俊老师带领着他的学生们走上了中央电视台综合频道文化节目，向人们传唱了一首经典的诗歌，现在让我们一起聆听一下。
（播放视频：《经典永流传》——苔）同学们听完了，有什么样的一些感受呢？
生：(思考，并自由发言)苔花如米小，也学牡丹开——苔藓开花时，尽管只有米粒那样大小，但是它并没有自卑，没有怨恨和沮丧，照样学着牡丹盎然怒放。
师：同学们知道视频中歌颂的对象是什么吗？
生：墙角；青苔。师：苔花生长在哪里？又有着什么样的结构呢？在一个科学奥秘解出之前，都离不开科学家的奋力探究，下面同学生将化身为小小科学家，走进苔藓世界勇敢探索。
【意图】视频导入，吸引学生的注意力，同时营造良好的课堂氛围，为学生的情感建构一个良好的情感环境；此外，农村的孩子对于青苔的生长具有较直观和真实的体验，可以更加深入理解青苔的形态特征。
2.探索新知（新课讲解）
观察活动
①组织学生观察青苔、泥碳藓、蕨类植物的形态特征，提示学生进行思考，引导学生开展合作探究，完成导学案上的内容；
②组织学生观察蕨类植物，提示学生进行思考，引导学生开展合作探究，完成导学案上的内容。
（教师利用手机和同屏器引导学生指出苔藓植物的形态结构，向班级同学展示其他小组的探究过程）
【意图】师生合作，通过小组合作探究，小组内学生自己观察苔藓植物和蕨类植物、总结苔藓植物和蕨类植物的形态特征，观察活动由简入繁，一方面培养了学生自主探究的能力，另一方面增强了学生的合作讨论。
（2）师生合作
①苔藓植物的生殖发育与环境相适应
师：为什么苔藓只是生活在一些较为阴暗、潮湿的地方呢？我们之前已经了解了生物的结构和功能相适应，苔藓植物的结构和它的生活环境有什么样的关系呢？现在咱们请两位同学来分享一下你们小组观察过程中的一些心得。
生1：苔藓植物的植物比较矮小，没有像大树一样牢固的根，不能够支撑苔藓植物长得高。
生2：苔藓植物的绿色部分较多，说明苔藓植物进行光合作用需要吸收的光较多。
生3：苔藓植物没有真正的根，但是有“假根”，假根可以帮助苔藓植物吸收水分和所需要的营养物质，例如无机盐，同时还可以帮助苔藓起着固定的作用。
师：苔藓的结构非常的简单，没有进化出真正意义上的根，因此吸水、保水和运输水的能力比较弱，所以苔藓植物的结构决定了它的生活环境，这也体现了生物的结构和功能相适应。
（播放泥碳藓生殖的视频)通过视频，咱们已经清楚地了解苔藓植物主要是依靠孢子进行繁殖，其生殖过程离不开水。
师：（展示资料）请同学们分析一下，为什么在工厂附近的苔藓植物分布较多，一般地区的苔藓植物分布较少呢？
生：苔藓对于空气比较敏感，是检测空气的指示生物，工厂附近的废气多，所以工厂附近的苔藓分布较多。
师：同学们的知识量日益增多，终将形成知识的浩瀚海洋。除了同学们说的这些，苔藓植物还被称为植物先锋，因为在地表层上苔藓植物最先出现；在中国《本草纲目》书中，地钱具有重要的药用价值。
小结：苔藓植物为绿色植物，具有较多的茎叶，有假根；生活在湿润的环境中，通过孢子生殖。
【意图】学生分析图片、总结问题并得出结论，由简入繁，一方面培养了学生自主探究的能力，另一方面增强了学生的合作讨论，熟知苔藓植物的形态结构特征，同时引导学生认同苔藓植物是空气检测指示生物的重要概念。
②蕨类植物的生殖发育与环境相适应
师：请同学们观察一下，这是我们生活中熟知的哪一种植物？他们生活的环境通常又是怎么样的？（课前准备幼苗、成体的蕨类植物）
生：（观察、思考、讨论后回答）蕨苔；生活在森林、田野等阴湿的环境里。
师：请同学们观察一下蕨类植物的形态结构，它和苔藓植物的形态结构特征有没有区别？生活环境有何区别？
生：蕨类植物具有根茎叶等结构，在叶的背面有较多的斑点结构；由于蕨类植物的根茎较苔藓植物发达，因此蕨类植物的吸水和保水能力较强，生活环境比苔藓植物较高等一些。
师：（投影展示较大的蕨类孢子结构，同时播放蕨类植物繁殖的视频）蕨类植物依靠孢子繁殖，同苔藓植物一样，蕨类植物的繁殖也离不开水环境。
师：蕨类植物有着辉煌的过去，在今天也给我们带来了温暖，咱们贵州大部分地区依旧在燃烧着煤炭，而大量的古代蕨类形成了煤炭。现存的蕨类植物和人类有着什么样的关系呢，请同学们下课后小组收集相关资料，咱们下节课一起分享小组的劳动成果。
小结：蕨类植物具有完整的根茎叶结构，为多细胞绿色植物；主要繁殖通过孢子进行，且需要依靠水环境；生活多为阴湿陆地。
【意图】通过观察培养学生分析问题，合作讨论解决问题的能力；尝试初步说出蕨类的形态结构特征，总结蕨类的生活环境与生殖方式，培养学生的总结归纳能力。
分享交流（新课总结）
同学们已经观察了苔藓植物和蕨类植物，相信同学们已经有了一些收获，现在想请同学们分享一下自己的收获。苔藓植物和蕨类植物都依靠孢子进行繁殖，因此两者被称为孢子植物；两类植物生存的环境都为阴湿的地域，但是蕨类植物有根而苔藓植物只有“假根”，因此生活环境有差异。由于生物具有多样性，我们的生活更加多彩！
【意图】在教师的引导下，由学生自主说出自己的收获，体现课堂中教师的主导地位和学生的主体地位，从而实现《初中生物学新课程标准》中面向全体学生的课标要求。通过对两类植物的异同点总结，增强了学生对于重要概念的记忆，同时引导学生认识生物界，认识植物的多样性对于生物圈的重要意义，增强学生生命的存在感，即使在生活中过着平凡的日子，但是每个人都会如苔花一样闪耀着无与伦比的光芒。
作业布置
完成导学案；
制作苔藓、藻类植物生态瓶；
十三、教学反思
1.课前反思
本节课主要是探究课程，虽然苔藓植物在生活中常见，但是不容易被人们所关注到，因此学习本节课的内容对于学生来说比较抽象，所以我利用生活中的例子进行导入，同时利用大量的图片、视频进行讲解，学生之间通过小组交流讨论的形式进行教学，力求让学生结合生活中的实践经验理解本节课的学习内容，并完成在玩中学、学中玩、做中学、学中做这一基本理念，为学生营造良好的学习氛围，从而开展高效课堂教学。
2.课后反思
《新课程标准（2011年版）》指出：学生是学习和发展的主体，课程必须根据学生身心的全面发展和培养学生的科学素养展开。本节课在课程中做到引导学生不仅要“知其然”，更是应该要“知其所以然”，高效课堂是学生学习效率高、学习结果优的综合结果。
教学过程中还是需要进步，一是欠缺多角度化和完整性；二是缺乏与学生真正的交流；三是缺乏更多的课堂时间与学生一起完成苔藓生态瓶的制作，教师可在下课时间和学生一起制作，一方面可以加强师生之间的互动与友谊，另一方面可以增强学生的思考与动手能力、小组之间的合作探究能力。
板书设计
《植物的主要类群》导学案
苔藓植物
植物类型 苔藓植物 我眼中的苔藓植物
形态特点
生殖方式
生活环境
常见种类
价值
蕨类植物
植物类型 蕨类植物 我眼中的蕨类植物
形态特点
生殖方式
生活环境
常见种类
价值
三、制作稳定的生态瓶（课后实践）
1.材料：
2.设计图：
参考图 我的设计（图纸/照片）
题目：龙猫 题目：
3.我的收获：
《植物的主要类群-苔藓植物》——本堂小练
姓名： 班级： 学号：
一、选择题
大气中，监测空气污染的指示生物是哪类植物？（ ）
A.藻类植物 B.苔藓植物 C.蕨类植物 D.种子植物
有一类植物靠孢子繁殖,只有茎、叶的分化,对SO2特别敏感,可以作为检测空气中SO2的指示植物,这类植物是( )
A.藻类植物 B.苔藓植物 C.蕨类植物 D.裸子植物
一些大树的树干基部生长了许多绿色绒毯状的东西,这种“绿色绒毯”最有可能是( )
A.大树自身的绒状细叶 B.藻类植物 C.苔藓植物 D.真菌
4.苔藓植物需要的水分和无机盐是通过下列哪种结构吸收的 ( )
A.根 B.茎 C.叶 D.整个身体
二、我可以查阅到：
苔藓植物和孢子植物孢子体 ( http: / / www. / s q=%E5%AD%A2%E5%AD%90%E4%BD%93&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" \t "https: / / wenda. / q / _blank )的组成？
§22.3 植物的主要类群
——苔藓植物、蕨类植物
1.个体矮小
2.具有弱小的茎和薄小的叶
苔藓 （吸收水分和无 机盐）
3.无根、有假根起着固着作用
（不吸收水和无机盐）
4.孢子生殖（水环境）
1.植株比苔藓高大
2.分化根茎叶等器官
蕨类 3.疏导组织和机械组织
4.叶背面有孢子囊群
（水环境繁殖成叶状体）
蕨类