中国古代的政治制度

主题单元设计
主题单元标题
中国古代的政治制度
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学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
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 化学
+信息技术
劳动与技术
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 美术
 生物
 科学
 数学
 外语
√历史
社区服务
 体育
 物理
 地理
社会实践
 其他（请列出）：
适用年级
高一
所需时间
4课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
这是政治文明要学习的第一个内容专题。其时间上限从先秦到明清，包括古代中国两千多年的政治发展过程。中国作为一个有着悠久历史的国度，其古代政治制度较早地就开始了完备化、成熟化的过程。本专题的立意主要在于，通过对一个时期或一个朝代某个具体的历史事件或史实的剖析，了解、认识或探讨这一时期政治制度的主要特点及其在古代中国社会政治发展过程中的影响。尤其是君主专制制度在中国迈向近代社会进程中的历史影响问题，进行历史的、辩证的分析和探讨，从而对君主专制制度做出科学的全面的认识和评价，并由此进一步认识中国的传统和国情，提高从不同视角发现、分析和解决问题的能力，培养独立思考的批评精神和求真、务实的科学态度。
专制主义中央集权制度是中国封建社会上层建筑的一个显著特征，是中国古代政治制度的核心内容。它经历了产生、形成、确立、完备、强化、衰亡的发展过程。这一过程又可以分为两个阶段，即：秦汉至隋唐为第一阶段，历史进步性居主流；北宋至明清为第二阶段，其消极影响日趋突出。历朝专制主义中央集权制度的具体措施都具有明显的继承性、共性和特殊性。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
掌握分封制与宗法制的概念，理解其关系。
掌握专制主义中央集权制度的演变历程、演变规律并认识其对中国历史发展的影响。
学会提取信息和归纳概括，初步学会分析历史问题的思想方法，形成客观、辩证、发展、全面的历史观。
过程与方法：
问题引导、师生搜集资料、合作学习、探究式学习。
情感态度与价值观：
中国古代政治文明历史悠久，推动了中国古代社会的发展与进步
全面、发展、客观看问题的历史观
对应课标
1、了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。
2、知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
3、列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。
4.了解明朝内阁，清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。
主题单元问题设计
古代中国政治制度经历了怎样的演变？
应怎样认识政治制度的演变及其影响？
专题划分
专题一： 夏商制度与西周封建 （ 1 课时）
专题二： 大一统与秦朝中央集权制度的确立 （1课时）
专题三： 古代政治制度的成熟 （ 1课时）
专题四： 专制集权的不断加强 （1课时）
专题一
夏商制度与西周封建
所需课时
1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
政治制度具有继承性，中国古代早期的政治制度对古代中央集权制度的形成有重要的影响，所以要掌握分封制与宗法制的概念，理解其关系。认识中国早期政治制度的特点、古代政治制度对于当今社会的影响。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.知识与技能：
掌握分封制与宗法制的概念，理解其关系。
2.过程与方法　　⑴从激发学生学习兴趣的目的出发，设置情境、创设问题，让学生学会解决疑难问题，提高并发挥学生合作、探究和自主学习的能力，力求发挥学生在课堂教学中的主体作用。　　⑵利用多媒体辅助教学，增强教学的直观性和趣味性。改变学生认为历史枯燥无味的观念，拉近学生与历史的距离，注重启发式教学。 　　3．情感态度与价值观　　⑴通过了解中国早期文明起源的知识，体会中国古人的政治智慧。　　⑵通过对宗法制等相关内容的学习，认识到宗法制对我国几千年的伦理道德观、民族性有深远影响，辩证地认识其利弊。
本专题问题设计
古代早期用怎样的政治制度管理国家？怎样实施？效果如何？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
利用网络查询有关参考材料，展示学习过程和内容。
常规资源
西周分封形式图、文字资料
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
纸、笔等。
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
分学习小组
利用学生熟悉的知识导入，如山东、山西的简称是什么？它们有什么来历？
利用多媒体，展示历史图片和史料。
师生互动
（1）设置问题引导学生思考
（2）学生自学分封制和宗法制，然后小组讨论，形成对分封制和宗法制的书面认识（主要包括为什么分封、怎样分封、效果如何、宗法制是什么、与分封制有何联系等），制作成简单的知识图表。
（3）你还知道哪些实际生活中与分封制和宗法制有关的东西？
（3）把教材第2课里“群雄割据”部分拿出来，展示“楚王问鼎”、“三家分晋”“田氏代齐”的小故事，认识宗法分封制的破坏，思考宗法分封制的局限性。
5.学生反思总结所学。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素
能准确理解分封制和宗法制
评价方法：小组互评+教师点评。
评价指标：
知识图表要素完备，内容准确
列举的与分封制和宗法制有关的现实丰富、准确
专题二
大一统与秦朝中央集权制度的确立
所需课时
1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本课在处于承上启下的重要地位。秦朝开创的君主专制中央集权政治制度，奠定了我国古代大一统王朝政权体制的基础，，成为我国古代政治制度的核心，并为以后历代所沿用，对此后我国两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。同时，皇帝制度中的世袭制度，嫡长子继承制度，源于西周的宗法制度。 本课在本单元中起着承上启下的作用。? 《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的要求：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
? 根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标：
1.? 知识与能力：?
识记秦朝的统一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡县制度、秦巩固统一的措施等知识点。
理解郡县制和中央集权制的概念，皇权至上的特点。
运用比较法分析郡县制与分封制的利与弊。
2.过程与方法：
? （1）问题探究、合作学习、情景模拟
（2）在师生问题探究过程中，学习从史料中获取有效信息的方法，学习比较的方法分析历史问题。学习历史地辩证地分析历史问题。?
3.情感、态度、价值观：
? （1）认识秦朝建立的君主专制中央集权制度是中国两千多年来政治制度的主要特点，在当时是进步的，对中国历史的发展产生了深远而重大的影响； ? （2） 认识秦朝统一的重大作用，自觉维护祖国统一。
本专题问题设计
1.假如你是秦始皇，你将怎样管理幅员辽阔的疆域？
2.怎样理解“君主专制”和“中央集权”？
3.与分封制相比，郡县制为何更有利于统治？
4.你对中央集权制度有何认识？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
利用多媒体，展示历史图片和史料，绘制秦朝中央集权示意图
常规资源
教材、文字资料、图片资料
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
纸笔等
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
本单元的重点是古代中国的政治制度，本课的重点难点就要围绕中央集权制度来设置，引导学生对其进行理性思考。评价秦始皇和秦朝巩固统一措施在初中已经作为重点内容学习、所以本课不在列为重难点，避免与初中的知识点重复，提高学习效率。
学生课前搜集资料?1.导入新课：展示西周疆域图和统一后秦朝的疆域图，让学生有关直观的对比。
问题探究?
探究（一）：.假如你是秦始皇，你将怎样管理幅员辽阔的疆域？
回顾宗法分封制的局限性，认识集权的重要性，引出中央集权制度
探究（二）：怎样理解“君主专制”和“中央集权”？ 对于这一概念，只要学生能看到中央集权是与地方分权相对立这一点，就可以了。秦朝中央集权制度的特点，从皇帝制度，三公九卿和郡县制度三个方面考虑它们之间的关系。 探究（三）：与分封制相比，郡县制为何更有利于统治？
学生现场模拟王绾，李斯和秦始皇以及淳于越，分别表达出各自的角色代表的观点，各学习小组概括王绾，李斯和秦始皇以及淳于越的不同观点，比较分封制与郡县制的异同和利弊，认识秦朝实行郡县制度是历史的必然。 ? 在中央集权制度下，郡县只能服从中央，消除了地方分裂割据的因素，巩固了国家的统一，具有进步意义。 ? 探究（四）：你对中央集权制度有何认识？ （1）?展示学生搜集到的各种观点、认识、评价，围绕“中央集权利大于弊，还是弊大于利”举行辩论，让学生学会搜集资料，做到论从史出，培养分析问题、解决问题的能力。
（2）引导学生将其放在当时特定的历史条件下进行分析秦朝中央集权制度，不仅要考虑其进步意义，还要考虑其消极影响，不仅看到对当时的影响，还要看到对后世的影响，从而学习历史地辩证地认识历史问题。 ?秦朝以后，随着历史的发展，专制主义中央集权制度下的矛盾不断突出。在今后的学习中，同学们会有更加深刻地认识。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素
1.郡县制与分封制的对比
评价方法：小组互评+教师点评。
评价指标：
（1）对模拟活动热情高，准备充分，观点表达明确、条理。
（2）活动中能相互交流与配合。
（3）对郡县制与分封制的对比要点梳理到位
2.对中央集权制度有何认识的辩论过程
评价方法：教师点评。
辩论热烈有序
搜集资料丰富，做到论从史出。
能够辩证、客观地认识中央集权制度。
专题三
古代政治制度的成熟
所需课时
1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
一．本单元的主线索是中国古代中央集权制度的确立形成发展，本课其主要内容涉及古代中央集权制度中枢权力机构的演变完善过程，因此是本单元的重点课，具有核心地位， 二、学生在初中已初步了解了有关隋唐三省六部制、科举制等内容，但对于这些制度的实质和影响尚缺乏全面的理解，对三省六部制、科举制、监察制共同构成古代政治制度的成熟的理解则是这节课有别初中的新知识。 三、将学生分成为四个小组，即：“起草组”、“审议组”、 “皇帝组”“执行组” ，分别由各小组派代表模拟演示古代唐朝中央权力机构办事流程，体验其历史情境，加深对知识的记忆理解，活跃课堂气氛，培养学生对历史知识的兴趣。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1 、知识与能力
掌握隋唐三省六部制、宋“三司”、中书门下省、枢密院，元中书一省制的基本史实，秦汉及宋明的监察制史实；理解三省六部制的确立演变与加强中央集权加强皇权之间的关系，理解科举制与监察谏议制对完善中国古代政治制度的作用，对加强皇权和保证中央集权所发挥的作用。
2 、过程与方法 通过多媒体演示“唐代三省六部示意图” 、学生分组表演皇帝组织科举考试的流程来加深对知识的理解，使三省六部制与科举制的知识有效地链接起来；通过学生对古代科举制度的利弊探究，掌握基本知识提高分析历史问题的能力。
3 、情感态度价值观 通过对古代中枢权力机构的演变、选官制度和监察谏议制度的讲解分析，引导学生将历史知识与当今社会现实加强党政建设、教育改革、反腐倡廉的重要性有机联系起来，培养学生以史为鉴的能力，升华为社会主义改革与建设贡献力量的社会责任感。
本专题问题设计
古代政治制度的成熟表现是什么？
三省六部制是怎样运作的？体现了统治者怎样的要求？
中国古代有哪些选官制度？各自依据的标准是什么？
反腐倡廉在古代是怎么做的？皇帝能完全为所欲为吗？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
学校多媒体设备、中学历史教学园地网站等。
常规资源
教材、教参、文字资料
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
导入新课
问题探究
探究（一）古代政治制度的成熟表现是什么？
这里需要教师为主进行引导。政治制度从大处说是为国家服务的，国家或政权的良性运转需要完备的制度，引导学生联系实际想一想国家设有哪些机构维护运转。
探究（二）三省六部制是怎样运作的？体现了统治者怎样的要求？
提出模拟表演的方案：A。将学生分成四小组，分别取名为“皇帝组”、“起草组”、“审议组”、“执行组”B。唐太宗组织一场科举考试（即科举考试的最高级别殿试），从命题到选官任官的相关流程。 （2）各小组派代表上台轮流扮演各自历史角色（注：课前需做充分的准备）
结合刚才同学的情境剧表演你认为三省六部制的创立在当时应产生了怎样的政治效果？同时结合多媒体演示讲述此制度在以后宋元明的变化情况。
古代中枢权力机构演变的趋势及实质是什么？ ①小组讨论 ②小组代表回答 ③教师点评：我们通过刚才的多媒体展示发现中国古代中枢权力机构呈现出这样一个趋势：相权不断削弱，皇权不断加强。而这一趋势反映出的实质则是；统治阶级为维护和强化封建君主专制的统治，是适应加强专制统治的需要。
探究（三）中国古代有哪些选官制度？各自依据的标准是什么？
学生自主梳理秦至明清的选官制度。重点探讨科举制。
活动过程 设问：A.考试选官的优势在哪？B.：科举制创立之初的政治作用是什么？C.明清科考内容变得单一死板的原因是什么？它会产生什么样的影响？教师不提问学生，但提示学生想想明清加强专制统治这一政治因素必然对文化教育产生影响，点到为止。
探究（四）反腐倡廉在古代是怎么做的？皇帝能完全为所欲为吗？——监察与谏议制度
活动过程： 教师提出问题请同学思考：监察谏议制度在中国古代官僚制度中扮演了怎样的角色？教师指导学生看课本P12并将相关重点划在书上，根据书本内容作简要的讲解即可。课堂总结 这节课有关中国古代中枢权力机构的演变、选官用人制度、监察制三部分内容，它们是古代政治制度成熟的标志。当今社会党政改革、用人制度的改革、教育改革、反腐倡廉的改革都是事关社会进步的大事，也是构建新时期和谐社会的重要问题。学习了这节课我们应以史为鉴，增强社会责任感。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素
1.探究三省六部制与科举制
评价方法：小组互评+教师点评。
评价指标：
对模拟活动热情高，准备充分，观点表达明确、条理。
全面、客观、准确评价，认识制度的本质
能联系实际，认识制度对当今的借鉴意义。
专题四
专制集权的不断加强
所需课时
1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本课从中央与地方斗争的角度、皇权与相权斗争的角度讲述中国古代政治制度。通过本课的学习，可以对我国古代的中央集权制度有比较完整的认识，也为在以后学习第二单元，进行中外政治制度的对比提供了可能。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
知识与能力
了解唐代的三省六部制、北宋的二府三司制、元代的一省制.明代废丞相设内阁,?清代军机处的设立等知识.?通过引导学生对各个朝代中枢权力机构设置的学习,培养学生透过现象看本质的能力。
过程与方法
1.运用多媒体教学，通过图示法、讨论法、情景教学法等方式
2.通过亲自动手画图、上台讲演等方式培养学生综合运用历史的能力。
情感态度和价值观
认识君主专制制度在中国迈向近代社会进程中的历史影响问题
进行历史的、辩证的分析和探讨，从而对君主专制制度做出科学的全面的认识和评价，并由此进一步认识中国的传统和国情，提高从不同视角发现、分析和解决问题的能力，培养独立思考的批评精神和求真、务实的科学态度。
本专题问题设计
汉武帝、宋太祖是怎样加强中央集权的？
古代中国政治权力格局演变的趋势是什么?有何规律？
怎样认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
网络
常规资源
教材、教参
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
纸、笔等
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
导入新课
回顾秦朝所确立的中央集权制度，明确其设置意在保障皇权高度集中，保证中央对地方的有效统治。所以该制度下一直存在两对基本矛盾，两对矛盾不断斗争，结果如何？
问题探究——中央集权与地方分权的斗争
汉代为什么会出现“七国之乱”？ 创设情境，提供汉初郡国并行制的有关材料。
汉武帝是怎样解决这一问题的？
多媒体展示唐后期及五代十国形势图，认识当时的政局特点，为学习宋太祖加强中央集权做铺垫。
3.宋太祖为加强中央集权采取了哪些措施？效果怎样？
学生利用课前搜集到的资料模拟朝堂上宋太祖对武将文臣下达旨意及官员们领旨后在中央和地方上的表现。
拓展探究
秦始皇拒分封行郡县，巩固了统一；刘邦实行郡国并行制，导致了王国问题；汉武帝颁布推恩令，实现了大一统；宋初以分权加强集权，造成积贫积弱。你对新旧制度的“废”与“立”有何认识？
问题探究——皇权与相权的斗争
一名学生用哑剧形式表演明太祖一天的生活，然后引导学生思考明太祖为何会这样？该如何为他解决问题？
通过以上两个大问题的学习，总结古代中国政治权力格局演变的趋势是和规律。
小组讨论：
专制与民主是对立的，也是近代以来出现频率最高的词语，你是怎样认识古代中国的君主专制中央集权制度的？要求以史实说明。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素
1.关于“如何认识古代中国的君主专制中央集权制度”的讨论
3.教师评价结果。
评价方法：小组互评+教师点评。
评价指标：
学生讨论积极热烈
结合一定的史实，论从史出
把它放在特定条件下，全面客观评价