北师大版生物八年级下册 7.22.3 植物的主要类群 教案

课题：藻类、苔藓和蕨类植物
教学设计说明
基于学生在生活中对周围植物的认识和了解，所以先通过多媒体方式展示出学生平时能见到或熟悉的几种植物，并引导他们对这些植物进行分类（藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物），使学生建立起植物类群的概念。之后，重点介绍无种子植物（藻类、苔藓类和蕨类植物）的主要形态结构特征、生活环境以及与人类的关系。
教学分析
（一）教材分析
本节是在学生学习了生物与环境的关系、单细胞生物、多细胞生物、植物体的结构层次的基础上进一步从生物圈的角度来认识植物。它简明扼要地介绍较低等绿色植物的类群、形态和分布。特别重视这三种植物在生物圈中的作用和与人类的关系。这是学生认识绿色植物的起点和基础，也是本章的一个重点。
（二）学情分析
学生对于绿色植物虽有一定的接触和了解，但对各种植物的形态结构特征等缺乏科学、系统的认识，对各种植物在生物圈中的作用和与人类的关系也知之甚少。所以教师要注意多从学生生活实际出发，从学生熟悉的植物着手。通过指导学生对实物、标本或图片等的观察与比较，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
教学目标
1、概述藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境和形态特征。
2、说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈和人类的作用。
3、通过自主探究、动手观察，提高综合运用知识解决问题的能力。
4、认同生物与环境相适应的观点；关注生物圈中这些植物的生存状况，增强保护环境意识。
教学重点
1．藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境和形态特征。
2．藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。
教学难点
认同生物与环境相适应的观点。
课时安排 1课时
教学过程
（一）导入新课
通过分析讨论引出新的内容：植物的主要类群。
教师通过课件展示大自然中一些常见植物（如海带、紫菜、水绵、衣藻、葫芦藓、墙藓、半边旗、肾蕨、松、水稻、石榴等）的图片，引导学生观察思考：“你认识图片中有哪些植物？比较它们的形态和生活环境，你发现了什么问题？”
小组对提出的问题讨论后，达成共识：生物圈中的绿色植物形态各异、生活环境各异。教师因势利导：“根据植物形态结构和生活环境的不同，将它们分为四个主要类群：藻类、苔藓、蕨类和种子植物。正是这些绿色植物构成了绚丽多彩的植物界，也正是它们养育了地球上的其他生物。今天就让我们走近它们，进一步了解它们吧。”导入新课：藻类、苔藓和蕨类植物。
（二）授新课
1．藻类植物
课件展示衣藻、水绵、海带等及其生活环境的图片，加深学生对藻类植物生活环境的感性认识。
藻类植物的生活环境有什么特点呢？
分析：藻类植物整个身体都浸没在水中，全身都能从环境中吸收水分和无机盐，都能进行光合作用，故不需要有专门的吸收水分和无机盐的根、起运输作用的茎以及进行光合作用的叶的分化。这种结构特点是与其生活环境相适应的。
在此基础上概括出藻类植物的特征：结构简单，有单细胞的，也有多细胞的，没有根、茎、叶的分化。
教师提问：“藻类植物能给人类带来什么？对生物圈又有什么样的贡献？”从而引出“藻类植物在生物圈中的作用及与人类的关系”。
通过学生的初步讨论，教师适时展示课本所示的图片资料，让学生根据资料概括出藻类植物在生物圈中的作用以及与人类的关系。
2．苔藓植物
教师以课件展示部分苔藓植物及其生活环境的图片，并及时对学生的发言予以肯定、鼓励，增强了学生的自信心，也使学生对苔藓植物的生活环境有了进一步的了解：苔藓植物大多生活在潮湿的陆地环境中。
教师用多媒体展示葫芦藓清晰的放大图形，让同学们对照观察。并引导提问：“从形态上看，苔藓植物与藻类植物有哪些主要区别呢？这与它们的生活环境有关吗？”
教师引导学生总结出苔藓植物的生活环境和形态结构特征。
3．蕨类植物
课件展示部分蕨类植物及其生态环境的图片。让学生仔细观察，并提出引导性问题：“与苔藓植物相比，蕨类植物在生活环境和形态方面有何特点？”
学生通过观察、讨论、交流后达成共识：蕨类植物和苔藓植物的生活环境有相似之处，都生活在潮湿的环境中，但蕨类植物的植株比苔藓植物高大的多。
教师用课件展示带有孢子囊群的蕨类植物的图片让学生观察。通过观察，使学生对“藻类、苔藓、蕨类植物都是不结种子而靠孢子繁殖的植物”的知识有了一定的感性认识，也为下节学习“种子植物”打下基础。总结蕨类植物的特征：具有根、茎、叶的分化，体内有输导组织，利用孢子繁殖。
课件依次展示可供食用的蕨的嫩叶、可入药卷柏、可作绿肥的满江红和可成煤的古蕨类的图片，使学生能充分认识到蕨类与人类的关系。
（三）归纳与总结
植物类型 比较内容 藻类植物 苔藓植物 蕨类植物
实例 水绵、衣藻、海带、紫菜 墙藓、葫芦藓、地钱 铁线蕨、肾蕨、江南星蕨
形态结构 有无根、茎、叶的分化 无 有茎和叶 有根、茎、叶
体内有无输导组织 无 无 有
生活环境 多水生 阴湿的环境 阴湿的环境
与人类的关系 鱼饵、食用、药用、释放氧气 指示空气污染 食用、药用、饲料、形成化石燃料
设计理念：对比是经常用到的一种学习方法。通过对比，可更好地梳理巩固学生已有的知识，形成知识链。并在知识链接中，较快地提取知识。
板书设计
藻类、苔藓和蕨类植物
一、藻类植物结构特点：没有专门的根、茎、叶等器官的分化。（大多水生）
二、苔藓植物结构特点：具茎和叶，但没有输导组织；具有假根，但只起固着作用。（阴湿）
三、蕨类植物结构特点：蕨类植物具有根、茎、叶等器官并且内含输导组织。（阴湿）
教学反思
本节从生物圈的角度介绍较低等绿色植物的类群、形态和分布。特别重视这三种植物在生物圈中的作用和与人类的关系。改变了过分强调学科体系完整性的状况，把提高学生的生物科学素养放在首位，强调学生的科学素养的养成，培养学生关心生物、保护环境的意识和行为。所以，本课的教学过程要注重从学生的生活经验入手，引导学生分析生活中常见的藻类植物、苔藓植物和蕨类植物，使学生认同植物的形态结构特点与其环境的适应性。使学生从感性认识上升到理性分析，不但培养学生分析资料的能力，还最大限度地培养学生关注生物圈中各种绿色植物的情感。