《质量守恒定律》
【实验探究】化学反应前后各物质的质量总和存在什么关系?
[实验2]铁和硫酸铜溶液反应
反应原理
铁+硫酸铜 硫酸亚铁+铜（Fe+ CuSO4 Cu + Fe SO4）
药品
铁钉、硫酸铜溶液（硫酸铜和水的混合物）
备选仪器
托盘天平、烧杯、锥形瓶、试管、橡皮塞、镊子。（在所选的仪器名称上打“√”）
[温馨小贴士：锥形瓶（100mL）40克左右；烧杯（100mL）30克左右；小试管15——20克之间；橡皮塞18克左右]
实验记录
实验方案
实验现象
实验数据
反应前各物质的总质量= g；反应后各物质的总质量= g
实验结论
【数据分析】 【探究结论】
实验数据
反应前称量的物质
反应后称量的物质
根据以上实验尝试归纳质量守恒定律的内容：
《质量守恒定律》
【实验探究】化学反应前后各物质的质量总和存在什么关系?
[实验3]双氧水分解（“草莓冰淇淋”的原理）
反应原理
过氧化氢 水+氧气
药品
二氧化锰、滴有洗洁精的3%双氧水（过氧化氢和水的混合物）
备选仪器
备选仪器：托盘天平 、烧杯、锥形瓶、试管、系绳试管 、橡皮塞、连有气球的橡皮塞、药匙。（在所选的仪器名称上打“√”）
[温馨小贴士：锥形瓶（250 mL）80克左右；烧杯（50mL）20克左右；小试管5克左右；橡皮塞18克左右]
实验记录
实验方案
实验现象
实验数据
反应前各物质的总质量= g；反应后各物质的总质量= g
实验结论
【数据分析】 【探究结论】
实验数据记录
反应前称量总质量（m1）为 g
反应后称量总质量（m2）为 g
根据以上实验尝试归纳质量守恒定律的内容：
全国第二次初中化学优质课观摩展示暨
教学改革研讨会说课展评
质量守恒定律
辽宁省大连软件园双语学校
刘 媖
二O一二年十月十九日
人教版九年级上册第五单元课题1
质量守恒定律
课型
新授课
授课人
辽宁省大连软件园双语学校 刘媖
教材
分析
从学科角度，质量守恒定律是物质发生化学变化所遵循的基本规律。它的发现是化学发展史上的里程碑，所以有必要让学生了解它的发展史，感受科学家执着追求真理的精神，体验定量化学实验研究方法。
从教学内容角度，引导学生参与到探究过程中，是学生首次进行的定量实验，学生要设计并实施一些实验方案，观察和记录实验现象，得出化学反应中的质量关系，进而在微观上理解其实质。
学情
分析
学生对于“守恒”在物理学科的基础之上已经有了初步认识，并且在第四单元的学习中已经认识到化学变化的微观实质，这些都为学习质量守恒定律奠定了基础。
教学
目标
知识与技能：认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。
从微观角度解释质量守恒定律。
过程与方法：通过设计实验和实施方案、观察实验现象、分析实验数据等一系列过程，初步形成定量进行探究的能力，形成定量分析化学问题的思维。
情感态度价值观：沿着质量守恒定律的发展史进行探究，感受到科学家执着追求真理的精神，从而形成一定的科学素养。
重点
认识质量守恒定律。
难点
测定装置的选择和设计；对“参加”和“生成”关键词的理解。
教学
环节
教学活动
学生活动
设计意图
创设情境、引入新课
趣味小实验
观察思考。
由趣味实验的现象产生冲突，使学生引起探究欲望。
探究
反应
前后
各物质
质量
总和
存在
什么
关系？
【化学史】
产生质疑、
分析原因。
通过对“化学史”的分析，使学生初步形成研究问题的基本思路。
【演示实验】实验1：红磷燃烧前后的质量测定。
观察现象。
对学生实验起到示范作用。
是此问题的第一个实证研究。
【学生分组探究】探究反应前后各物质的质量总和存在什么关系？
【交流讨论】
【结论】反应前后各物质的质量总和相等。
【小组实验】
实验2：铁钉与硫酸铜的反应；
实验3：双氧水的分解。
（开课的趣味实验原理）自选实验盒中的仪器组装装置完成实验。
【交流讨论】交流实验的过程、现象和结论，互相质疑和补充。
1、提供多种仪器供学生选择，满足学生发散思维的需求。
2、通过对不同装置、不同操作方法的对比分析，使学生初步形成定量研究中控制实验条件减少误差的思想。
3、在实验和分析中初步得到“反应前后各物质的质量总和相等”的结论。
剖析“参加”和“生成”的含义
【数据分析】引导学生对红磷燃烧实验进行数据分析。
【化学史】拉瓦锡的定量测定。
数据分析，结合化学史，得出“参加”和“生成”的总质量相等的结论。
在数据分析中得出等量关系，再辅以“拉瓦锡”的实验介绍，学生进一步理解真正的原因在于“参加的质量总和”等于“生成的质量总和”。
引导学生自主归纳质量守恒定律内容。
结合自己的体验和认识归纳质量守恒定律内容。
使学生进一步加深对质量守恒定律的理解。
微观
本质
以过氧化氢分解微观过程为例分析。
思考分析，找到微观本质。
从微观角度进一步理解质量守恒定律。
小结
【质量守恒定律发展史】
倾听、领会。
通过质量守恒定律发展史的介绍，使学生理解知识的探索过程，并且对未知领域产生求知欲，使学习得以延伸。
课外
延伸
【课后思考】
思考问题。
结合拉瓦锡的验，通过问题引发学生对化学变化中各物质质量关系的进一步思考。
