8 《世说新语》二则《咏雪》课堂实录

《咏雪》课堂实录
《咏雪》是统编教材初中文言的首篇，篇幅短小，如仅从文言翻译角度看，障碍不多。学习文言文，要“言”“文”兼顾，既牢牢掌握文言词语和语法知识，又要在此基础上将文言“文”作为文章来解读体会，深入赏析。
王君老师说过，语用型文本的上法，最忌讳的就是把课上成习题课的模式。扎根语用，不是回归落后年代的“字字句句落实”。重心在语用，但又要把语用和主题理解巧妙融合，这样的语用课，才是“活”的语用课。
此篇教学设计以文体——“小说”来进入，以“言语”一以贯之。“言语”既是《咏雪》这一文本的所属“篇目”，亦是语文教学活动的一贯内核。从简言慢语、品言赏语、巧言妙语、斟言酌语这四个环节逐层深入，给学生以情感的熏陶和精神的启迪。从而将“语用价值和精神价值的双向开掘与情趣呈现”这一青春语文课堂的追求得到了完美的呈现。欢迎走进本期的青春课堂——
《咏雪》课堂实录
课前板书：“咏雪”
师：今天我们学习《咏雪》，这课文本来早该教了。但搁到今天讲，也蛮好。我们学了好几篇文言之后，再回头来看这文章，应该会容易点，这也方便我们学得更深入些。
师：文章很短，我们先来读一遍，响亮、整齐些。
生（齐）：咏雪……
师：嗯，读得不错！有些节奏可能还要有点变化，待会我们慢慢调整。
师：我们之前已经说过，从体裁看，这《世说新语》是一部怎样的集子？
生：志人小说集。（板书“小说”）
师：嗯，小说集，所以《咏雪》也算是小说。我们讲小说，一般都要讲到人物，看看，这篇文章里有几个人？
生：三个。
师：哪三个？
生：谢太傅（谢安）……
师：说名字。
生：谢安。
师：对，谢安。太傅是谢安死后，皇帝追赠他的官位，说明谢安生前非常厉害！他是东晋有名的政治家、名士。
师：还有谁？
生：谢朗。
师：还有一个呢？
生：谢道韫。
师：好！这三个人，他们是啥关系？文中有个词叫“儿女”，是不是谢安是父亲，另两个是他儿子和女儿呢？
生：不是。
师：那这“儿女”在文中该怎么理解？
生（齐）：侄子、侄女。
师：这词和我们《论语》中学过的“三”一样，有泛指的意思，泛指……
生：小辈（齐）。
师：嗯，看来大伙预习得不错，你们注意到了古今词义的变化。
师：好！再明确一下他们的关系……
生：叔叔和侄子、侄女。
简言慢语
师：现在，我们把小说的人物弄清楚了，那再来看看情节。
师：所谓情节，说简单点，就是一个故事里的几个阶段。你们看，这故事可分几个阶段？我们先在课本上用“/”划划看。
生：（在书上划线）
师：能分几个？只管说说看。
生（杂说）：三个……四个……
师：好，你说分三阶段，怎么划？
生：第一阶段到“讲论文义”；第二阶段到“白雪纷纷何所似”；剩下是第三阶段。
师：你怎么分？
生：第一阶段也是分到“讲论文义”……
师:有不同的吗？有，就挑和他不一样的说。
生1：第二阶段到“未若柳絮因风起”，剩下是第三阶段。
师：看来你们第一阶段的划分都一样。从小说情节的角度，这叫“开端”，小说情节，一般由四部分组成，除了开端，还有发展，还有……
生（愣）：……
师：好，那我们换个说法，小说也是一种记叙文，我们小学都学过记叙文六要素吧？其中，事件一般可分哪三部分？
生（齐）：起因，经过，结果
师：很好，其实，小说也可这样分。那大家看看，依这标准，感觉刚才哪个同学分得好些？
生：***（刚才生1的名字）
师：那你刚才说分四个阶段，又咋分的？挑不同的说。
生：“大笑乐”后，我再分一层，感觉后面不像是故事，像是在补充说明。
师：这个发现很有意思!大家一起看看，在补充说明啥？
生（齐）：谢道韫的身份。
师：好，你的划分也有道理。
师：那，谁来概括一下这故事的主要内容，就按起因、经过、结果三部分。
生：下雪天，谢安和家人在讲文章；突然雪大了……
师：文中哪个字，让你感觉到雪“大”了？
生：“骤”。
师：“骤”是什么意思？
生：急。
师：是“急”，当然，你理解为雪“大”也通，继续概括吧。
生：突然雪大了，谢安高兴地说：白雪纷纷扬扬……
师：不要翻译，概括不是翻译！要回避掉不必要的细节。慢点说，但要挑主要的说——概括性语言，尽可能简洁。有时，文章的题目就是一种概括，看看能不能用在你的话里？
生：……谢安就让大家咏雪，谢朗把雪比作盐，谢道韫把雪比作柳絮；谢安很高兴。
师：言语简洁，条理清晰。这回就说得很好！
师：刚才，和同学们粗粗地聊了一会儿人物和情节，其实是想了解下大家的预习情况，感觉还是很到位的，不错！
品言赏语
师：但今天，我最想和大家伙聊的话题，是“言语”（板书“言语”）
师：本文就选自《世说新语》“言语”篇。它为何会被放入“言语”篇呢？
生：因为文章中的对话很精彩。
师：嗯，哪些对话 你来说说。
生：未若柳絮因风起。（师板书）
师：还有？
生（齐）：撒盐空中差可拟。（师板书）
师：这两句话，谁来给我们翻译一下。
生2：在空中撒盐大体可以相比。
师：生2这句翻译很到位，还注意到了句式，对原句做了补充和调整。
师：你说说看，他补了啥，调整了啥？
生：他补了一个“在”，而且翻译时把“撒盐”和“空中”调了位置。
师：嗯，你很细心！对！我们文言翻译碰到“省略句”和“倒装句”时，要注意补充和调整。
师：那么另一句怎么翻译？就你来试试吧？
生：不如比作柳絮乘风飞起。
师：很好。
师：这两句咏雪的言语放在一起，我们来看看，谁咏的更好呢？
生：谢道韫的好。因为谢朗把雪比作盐，盐给人感觉比较硬，但雪给人的感觉是轻飘飘的，所以这个比喻不是很贴切；而柳絮给人的感觉就是轻飘飘的，就很贴切。
师：你从“质”的角度（板书“质”）来比。你认为，雪的质感是轻盈的。从这个角度，谢道韫的更妥帖。这分析，给我们开了个好头。谁，继续来说说？
生：（沉默……）
师：我们再想一想，要区分高下，一般得拿出标准来。用来比较这俩句子高下的标准，在哪里？
生（齐）：在谢太傅的问题里。
师：一起来朗读一遍。
生（齐）：白雪纷纷何所似？（师板书）
师：这话有三个标准。第一“白”，第二“雪”，第三“纷纷”。雪，是“质”；白，是“色”（板书“色”）；“纷纷”是一种态（板书“态”）。如果从三个角度看，谁描摹得更好，那谁就胜出了。
师：我们来看“色”，谁的好？
生：盐和柳絮都是白色的，差不多吧？
师：嗯，我很同意你的观点。我们再来看“纷纷”。
师：“纷纷”这两个字，该怎么读？
生：纷纷……
师：雪在飘飞，盘旋，打转，像个小精灵……想象一下那画面，再读……
生：纷……纷……
师：对了，你真聪明！
师：那谁的好呢？
生：谢朗的“撒”，是“落”的样子；而谢道韫的“因风起”是随风盘旋、飞舞，更符合“纷纷”的样子。
师：所以，你觉得，在“态”上，也是谢道韫的更胜一筹？对不？
生：嗯。
师：其实，谢道韫的句子，胜出处除此之外，还在“韵”。什么叫做“韵”？组个词看看？
生（齐）：韵味……神韵……
师：真好！我们来看看，“盐”为死物，“柳絮”为有生命的植物，所以这谢道韫的咏雪，画面中多了一份生命的韵味。我们再来看，此时是什么季节？
生：冬天。
师：而柳絮出现在什么季节？
生：春
师：以春写冬，想象奇特，使原本无生命的雪，又多一份活力与美好，又多了一份浪漫的韵味！
师：所以这两句话，“色”上平分秋色；“质”和“态”上，谢道韫略胜一筹，而从“韵”的角度，谢道韫更是“妙手回春”，以浪漫的想象，使白雪纷纷的场景，多了一份生命的质感！我们来朗读一下，边读边想象那白雪纷纷的画面。
生：（齐读）
师：现在高下结果出来了吧？谁的好？
生：谢道韫。
巧言妙语
师：这次比高下，谢朗略输一分！但他并不服气，想扳回一局，我们能否帮他一把，一起重新来咏雪一回，和谢道韫再比一次？这可能有点难，老师也只想出了后三个字……（板书“……亦能比”）你们先读一读。
生（齐）：……亦能比。
师：我们一共写7个字。后三个老师给了，前四个字应该怎么写呢？建议大家结合老师在黑板上写的四个点“色、质、态、韵”来考虑。先想想，要造出妙句，这四个方面注意啥，最为重要？
生（齐）:色
师（笑）：色不重要，色应该容易的，白色的东西好多的。再想想……谢道韫，最胜在……
生（齐）：韵
师：对，韵！好好想，好好写，同桌间也可以商量商量。
生：（伏案写句，同桌交流）
师：谁来说说？
生：棉花纷飞亦能比。
生：白羽飘飞亦能比。
生3：梨花飞扬亦能比。
师：大家说的都很好，谁再来说说？
生：我写了两句。但我第一句没有用这个。
师：哦！没关系，你说说看。
生：“吾曰蛇女下凡矣”，还有一句是“白梅纷舞亦能比”。
师：“蛇女”是啥意思？
生：白蛇，白娘子！
师：很有意思！你这比喻还带有浓郁的神话色彩！
生：（齐笑）
师：其实，刚才同学们说的都很好，首先这喻体找的很准，有哪些喻体啊？
生（齐）：棉花，梨花，白蛇，白羽，白梅……
师：大家想想，谢朗“盐”字无白，谢道韫“柳絮”亦无白——如果这喻体，不用“白”字，却尽显其“白”，是否就更妙些？
生：是。
师：那，刚才同学们所说的喻体里面，哪些满足了这要求。
生：棉花……梨花……
师：哪个更有美感些呢？
生（齐）：梨花
师：那我们把梨花挑出来（板书：梨花）。生3，请再重复一下你的咏雪句。
生3：梨花飞扬亦能比。
师：很好！但“飞扬”一词，会否让人感觉——梨花未必很多，可能是一朵、两朵梨花在空中飞扬。单从“飞扬”二字看，有这可能吗？
生（齐）：可能。
师：那老师感觉，这里还有瑕疵，能不能换一个动词，让人感觉梨花很多的样子，以更符合那种“白雪纷纷”的场景。谁来？哦，你要自己来？太好了，请说！
生3：梨花纷飞亦能比。
（注：预设为“梨花漫天亦能比”，本想继续追问——“纷飞”，还不够，能否再换词，让梨花再多些？忽想，生3同学已经回答得很精彩了，尤其是她平时学习状况尚不理想，得多鼓励！便停止了追问——教育永远大于教学。）
师：太棒了！（板书：纷飞）请坐，为生3同学鼓鼓掌！
生：（齐鼓掌）
师：言语需要推敲，我们反复斟酌，言语就慢慢地靓了！同学们，我们来看看黑板上的四个句子，有没有发现，每句最后一个字，即“似、拟、起、比”是押韵的，联起来看，很像一首小诗！让我们一起来读一读。
生（齐）：
《咏雪》
白雪纷纷何所似？
撒盐空中差可拟，
未若柳絮因风起，
梨花纷飞亦能比。
师：读的真好！经历了创作，是不是发现咏雪并不容易？其实，谢朗的比拟也并非简单，不过谢道韫的可能更高妙些吧。当然，我们的同学也不遑多让！一个个妙语如珠，刚才的那首小诗，就是大家与古代的才子才女一起创作的！你们真棒！
斟言酌语
师：刚才，我们品鉴了文中人物咏雪的言语，而明代有一个评论家，叫胡应麟，他分析了《世说新语》的写作言语，说《世说新语》非常“简约”。什么叫“简约”啊？
生：简单。
师：嗯，简单。但并不是只是简单便能解释的，具体我们待会再说。但最起码首先得是简单，对不对？
师：胡应麟又说，《世说新语》言语虽“简约”，但“晋人面目气韵，恍然生动”，这什么意思啊？就是把这个人物给写……
生4：活……
师：对，写活了！非常好！我们来找一找文本中刻画人物的文字，看看是不是把里面的人物写活了。而且，我们找的着眼点，要大还是小？
生：……
师：简约。
生：小。
师：看黑板，我们就小一点，先将兄妹俩这两句话来研究研究。
师：“面目气韵”，简单点就是指人物的特质，人物的性格特点。
师：大家仔细看看这两句话，然后圈出一个字或词，但细品这字或词，我们能发现——哦，谢朗这人，是这样子的；谢道韫，哦，这个姑娘，是这个样子的……
要耐心找到这种感觉。
生：（动笔圈画）
师：嗯，有的同学有数了！好好地圈！多圈还是少圈？
生（齐）：少
师：对，圈少，简约，要圈少。
师：（来回巡视）
师：好，谢朗的先分析。你圈“盐”，这字中，你能看出谢朗是怎样的人呀？
生：粗。
师：粗心？
生：粗放。
师：。那你呢，你圈“撒”又咋说？
生：我感觉……他比较豪迈，随意地撒着东西。
师：撒，豪放的一个男孩。粗放、豪放——男孩子，的确会这样。一个男孩，咏雪竟然咏出了男孩的气概来，这谢朗，看来也未必简单呢。嗯，你呢？
生5：我圈“差”。
师：圈“差”的多不？举手看看？嗯，圈“差”的还蛮多，很集中。好，那继续说说看。
生：这“差”里，有谦虚。
师：“差”，啥意思？再说说，同学们一起说。
生（齐）：大体
师：哦！看来是谦虚。面对自己的叔叔，尤其是那么厉害的叔叔，说话时，的确不能说得太满，便说加了个“大体”。哎，真是个谦虚的孩子呀！好，大家在句子旁边写写，我觉得这几个发现很好：豪放的，粗犷的，特别是谦虚的！从很少的字词里，你们有了很多的发现。
师：谁再来读读谢朗咏雪的话，想想，当时这谦逊的男孩子当时会怎么说？
生：撒盐空中——差——可拟。
师：对了！到“差”字，得有点犹豫，读出那种“顿”的感觉。我们一起来……
生（齐）：撒盐空中——差——可拟。
师：那在谢道韫的话中也找找，有无简约而传神的字词呢？
师：（继续巡视）
师：你圈的是“未若”，你圈的是“起”，你圈的啥？还没圈？奥，也是“起”？好，圈“未若”的还有吗？举手看看。
生（部分）：举手。
师：那你说说看。
生6：我觉得，这“未若”可以看出谢道韫是一个精益求精的人。
师：精益求精？“未若”啥意思，你再说一说？
生6：不如，不及。
师：那当时大致是否这样的情景——叔叔！哥哥的比拟不如我！叔叔！他的真没我好！（模拟小孩口气），这是精益求精吗？
生6：那……应该是很自豪的人。
师：自什么？同学们说……
生（齐声）：自信！
师：噢，自信！还有吗
师：哥哥蛮谦虚，用“差”，比较内敛；妹妹却说直接说“未若”，说“哥不如我”，这性格，是向外还是向内呀？
生6：外。
师：嗯，她向外张扬，这是个自信、张扬的一个小姑娘。是不是？还有刚才圈“起”的同学呢，来说说。
生：“起”的话，我觉得就是，她应该就是对自己，是一种向上的、积极的……
师：向上？哦，所以她描述的雪的情状，也有点那种向上的感觉对不对，她有种向上追求的情绪表达。
师：是呀！自信、张扬的人，往往会表现积极点，会有一种向上的欲望。好，这个“起”字，你分析得有道理。
师：那谁再来读读谢道韫咏雪的话，想想，当时这张扬自信的女娃当时会怎么说？
生：未若——柳絮——因风起。
师：想一想，这里要不要停？一个骄傲张扬的姑娘，心里有了一个自认为远胜对手的答案，会不会很想说出来？
生：会。
师：很想说出来，那她会咋说？再读读看。
生：未若柳絮因风起。（语速快，声音响）
师：对了，不停顿，语速快，声音响。此时，谢道韫就是个——骄傲的小公主！
师：有没有发现？这篇文章，当你在一个字一个字推敲时，你会突然发现，那些人物形象，从简约的文字中一下子站了起来！
师：有意思吧？哎，所以这个文章不简单吧？什么不简单？写作者的水平不简单！
师：但老师在备课时，有个问题一直没解决，就是“公大笑乐”这句。我很不满意这话，我觉得改为——“公大笑”或者“公大乐”，更简约？
师：（板书“笑、乐？”）我在这打个问号，你们认不认同？
生：（思索、沉默）
师：刚才，老师想对原文增还是删？
生：删。
师：前阶段，我们复习了病句，一般语言犯了啥病，会删？
生：重复啰嗦。
师：很好，那我们来看，这里重复了吗？“笑”和“乐”是一个意思吗。如果是，我的修改就可能成立。
师：大家可以讨论讨论。
生（部分）：不重复。
师：那谁来说，你捏着拳头干嘛？想说？想说～就说呗。
生7：我觉得这“大笑乐”应该是“大笑而乐”，是强调谢安对谢道韫的欣赏。
师：嗯，强调，那你觉得是重复，对吧？通过重复来强调，我们平时写文造句时，有没有类似的手法呀？
生7：有。
师：什么手法？
生：反复。
师：嗯。这么理解，似也有道理。但是我们再细看，笑跟乐到底有没有区别呢？笑集中在哪里？你自己笑时集中在哪儿？你肚子会笑吗？
生（部分）：集中脸部……表情……
师：是呀，笑是脸部的一个动作，你也可以理解为一种神态。那乐呢？乐又侧重哪里呢？
生（部分）：人的内心。
师：是心理，而且又何止是心理，我们来看看，“乐”，
小篆里是这样写的。它上面是石鼓，下面是木架，最早“乐”的意思是什么？敲那个鼓，来表达一种高兴的心情。所以这个乐，何止是心理，甚至还是什么？动作！
生（齐）：（应和）动作。
师：脸在笑，心在乐，甚至当时的谢太傅，还把那德高望重的政治家身份都忘了，搞不好在干什么？手舞之，足蹈之……脸部在笑，内心在笑，全身都在笑，为什么笑？我的这几个娃娃，太……
生（齐）：太有才了！
师：太好了！尤其是谁？
生：谢道韫!
师：所以，是不是重复？
生：不是。
师：对，其实还是什么？简约！
师：简约，什么叫简，简单；什么叫约？扼要。简单容易做，扼要难做。扼要是什么意思？当……不能少的时候，我们的文字得怎么？
师（带着生）：也不能少。
师：所以，这笑和乐，缺一不可，这不是重复，也是简约——只用两个字，不但写出了脸部表情高兴，内心深处高兴，甚至连高兴到手舞足蹈的情状也暗含在内了！那种对儿辈才华的由衷肯定，是不是形象地表现出来了？就是这两个字，使谢安也从文字中站了起来！
师：所以呀，什么叫做简约——能少则少，当要则要。
师：哎，言语嚼到这儿，我们也嚼得差不多了。但是从小说的角度，老师对这篇文章，还是真的要打一个问号，这次是真的有问题——大家还记得不？之前我们梳理情节的时，有一个句子很别扭，好像不太好放到情节里，它也不像个情节。是哪个句子？再一起读一读。
生（齐）：即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。
师：就是那个对谢道韫的补充说明，对不？
生：对。
师：故事情节已经完整了，为何作者还要对谢道韫身份补充说明？
生：……
师：这补充说明是啥意思？
生：说谢道韫是谢安大哥谢无奕的女儿，她还是左将军王凝之的妻子。
师：也就是谁家的儿媳？
生：王羲之。
师：这是她的家世背景，跟当时最厉害的两大豪门都有关联。
师：作者为何要强调她身世背景非凡呢？
生：这是衬托，用谢道韫非凡身世来衬托她的非凡才华。
师：谢朗身世背景也很好呀。他老婆家肯定也系出名门，为何作者不介绍呢？
有点厚此薄彼吧。
生：嗯。
师：所以，这个补充强调，是不是让人觉得，作者对谢道韫有所偏爱？
生：是。
师：为何作者偏爱她。
生：她才华高！
师：而且在作者眼里，咏雪也是谢道韫的……
生（齐）：好！
师：你们作为读者，阅读后的感受这么集中。那从小说创作的角度看，这作者就可能犯了一个错误——（出示PPT文字）“好的小说，不会把所有的事情都告诉你……”这句话听说过吗？有同学在点头，你在点头，听说过吗？
生：听说过。
师：谁说的？
生：不知道，记不得了。
师：这话我也刚听说。这个人，我认识，你们应该也认识（出示PPT文字）“——安子”。
生：（笑）安子。
师：谁说的？安子校长说的，大家一起来读读看。
生（齐）：好的小说，不会把所有的事情都告诉你。
师：但是，这个作者却不太好，他差不多就把所有的东西都告诉你了——这个姑娘身世非凡，这个姑娘才华卓绝，这个姑娘咏雪实在是太赞；谢老头笑到忘形，也肯定只是为了这个姑娘！
但是，这个结尾，这个补充，如果去掉的话，那谢太傅的笑乐，是否只是为了这个骄傲的姑娘？谢朗的咏雪，是否真的如此不堪品赏？我们的阅读感受，会否还会如此的集中且单一？
生：（沉默、思考）……
师：那，让我们一起来读一读这篇文章的删改版，可能你会对这样的小说有更多的认知……（出示删改版课文）。
生：齐读。
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。
俄而雪骤,公欣然曰：“白雪/纷/纷/何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中/差/可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”
公大笑乐。
师：公到底为何而乐？现在，去掉了那个句子，可能便叫做——言有尽，而意无穷了。哦！上课时间有点超了，课也有尽——但学……无……
生（齐）：止境。
师：哎，对！课有尽而学无穷！接下来的问题，我们下个课时再作讨论，下课！
教者反思：
《咏雪》原是统编教材内初中文言的首篇，但因某些原因，我把它放在后面教了。
《咏雪》篇幅短小，如仅从文言翻译角度看，对已学过《<论语>十二章》的孩子而言，障碍不多。故这次教学，我没有从文言字词入手；而是尝试从文体——“小说”来进入。
教学前，我预设了这堂课的一条线，即“言语”——它既是《咏雪》这一文本的所属“篇目”，亦是语文教学活动的一贯内核。
因是“一贯”，易老生常谈，流于散泛，故我在围绕“言语”的教学过程中，设定了一些环节与梯度（感知、品鉴、模仿、思辨）：
一、简言慢语（从言语出——简）：
根据预习，通过对小说人物、情节的梳理，锻炼学生对浅显文言的整体感知、筛选概括能力；
二、品言赏语（从言语入——浅）：
从小说人物语言入手，通过品鉴、对标、比较，体会人物“咏雪”言语的精
妙与高下；
三、巧言妙语（从言语出——精）：
从写作活动入手，鼓励、引导学生仿写咏雪，展开想象、推敲言语，锻炼思
维、获得成功体验；
四、斟言酌语（从言语入——深）：
（1）从写作语言特点入手，细处推敲，体味《世说新语》文字“简约”，但
“晋人面目气韵，恍然生动”的文字艺术魅力；
（2）从微小说的情节架构入手，通过对文本末尾“补充”句的“留”与“删”
展开讨论，体味“留白”——为第二课时对“谢朗咏雪句”的进一步赏析与“公大笑乐”内涵的进一步挖掘作铺垫；
——小说是在文字里结局的；但小说的结束，不应只在文字里——它该是结束在每个读者心里的——甚至有的还永不结束……
注：
个人觉得，谢朗之咏雪就是调用了一种男孩(男性)的心理触觉，以“壮美”鉴之，未尝不可；而谢道韫之咏雪，是另一种有着女孩（女性）特质的“秀美”——两者在某些点上，是不分轩轾的。（当然谢朗咏雪之佳处，不止这些）
另，谢公的“大笑乐”，断然不应只是为谢道韫，也应是为谢朗，更应是为自家晚辈——那种如切如磋、如琢如磨的美好学习氛围——而深感满足与欣慰！
授课者简介：
陈汝虹，苏州大学第二实验学校语文教师——默默关注湿地，常常向往青春。