人教版一年级数学下册 能根据问题选择有价值的信息来解决问题 （教案表格式）

教师姓名 单位名称 填写时间
学科 数学 年级/册 一年级下册 教材版本 人教
课题名称 能根据问题选择有价值的信息来解决问题
难点名称 根据问题选择有价值的信息
难点分析 从知识角度分析为什么难 在审题过程中，引导学生逐步分析题意，选择相对应的信息解决问题，能根据情境中数量关系分辨出多余条件，排除多余信息对解决问题的干扰。
从学生角度分析为什么难 根据情境中数量关系分辨出多余条件，排除多余信息对解决问题的干扰。
难点教学方法 直观教学法 讲授教学法
教学环节 教学过程
导入 一、激趣导入
知识讲解 （难点突破） 二、创设情境，引导探究 （课件出示）例5主题图. （一）理解图意，找出相关条件和问题 教师：图中小朋友在干什么？从他们的对话中你发现什么数学信息？问题是什么？ 根据学生完整的回答，课件出示各信息： 1．有16人来踢球， 2．现在来了9人， 3．我们队踢进了4个， 4．还有几人没来？ 教师：我们根据这些数学信息（条件），怎样解决这个问题呢？ （二）尝试列式，引发矛盾冲突 教师：你觉得怎样解决“还有几人没来”这个问题？ 学生汇报，根据自己想法列出算式，教师板书。可能会出现： 16-9=7（人） 16-9-4=3（人） （1）16-9这个算式表示“有16人来踢球。现在来了9人，还有几人没来？ （2）16-9-4这个算式表示“有16人来踢球。现在来了9人，我们队踢进了4个，还有几人没来？ 教师：哪种算式是正确的？ （三）分析题意，筛选信息 师生合作，利用多种方式，逐一分析算式。 1．读一读。让学生将有联系的相关条件读一读。初步判断哪个条件与问题没有关系。 2．摆一摆 ，画一画。利用信息条，进行重组。 教师：我们了解到的条件和问题，除了用文字表示，还能用什么方式让大家看到很清楚？ 全班交流，引导学生用直观画图的方式表示。同伴合作，设计画图表示方法。教师巡视，个别辅导。 呈现不同的画图策略，可能会有： （1） （2） （3） 引导学生发现：要求“还有几人没来”，与人数有关，与踢进的球没有关系。 教师出示： 师生小结：“我们队踢进了4个。”这个条件在解决问题时没有用处，是多余条件。 3．圈一圈。把多余条件圈起来，将有用的条件和问题完整读一读。 【设计意图：让学生从现实情境图提取信息，尝试列式 引发思考。初步感知解决问题中包含的数量关系，利用多种方式，帮助学生选择有效解决问题的条件，明确与问题无关的条件是多余条件。】 4．列式计算，建构意义 分析图中表示各部分的表示的意思，明确数量关系间的相互关系。 教师：你能看懂这些图吗？画图帮助我们分析题目的意思，现在解决“还有几人没来”你还有什么困难吗？ 学生列式，指名板演，个别提问，说算式各部分的含义。 全班交流。检查单位，口述答语等，注重引导学生关注细节。 【设计意图：明确条件后，再次让学生把条件和问题用自己喜欢的图表示出来，进一步理解问题间的数量关系，体会减法的意义，同时为列式计算提供表象支撑。】
课堂练习 （难点巩固） 5．回顾反思，强化步骤 教师：还有7人没来，这个结果正确吗？你有什么方法说明这个结果是正确的？ 学生汇报，可能会出现： 用加法验证，7+9=16（人）， 语言表述：没来的7人加上 现在来的9人，一共有16人。 在表述过程中，只要学生能利用加法的检验的意识来分析，都予以肯定。 布置作业 课本第20页“做一做”。 《练习五》第2、4题。
小结 回顾步骤 结合主题图，梳理解决问题的一般步骤。 教师：今天我们在解决问题时遇到了什么困难？ 教师：分析信息时，我们采用什么方法？是不是所有的条件都与解决的问题有关？ 教师：解决问题的结果是否正确怎样检验？ 我们在解决问题时 ，要先通过看图或看文字信息，明确问题是什么；再分析清楚哪些条件与文图有关，通过画图或操作的方式帮助我们理解，列出算式；最后还要检验解答的结果是否正确。