教科版物理八年级下册 10.2 认识浮力 （教案 表格式）

认识浮力 一、教学目标 知识与技能 （1）知道什么是浮力及浮力产生的原因，知道浮力的大小跟哪些因素有关。 （2）学习用弹簧测力计测浮力的大小。 过程与方法 （3）通过实验与探究，感受浮力、认识浮力 （4）经历探究浮力的大小与哪些因素有关的过程，学习使用控制变量法。 二、教学思想 本节课对每个知识点的处理，尽量从学生的生活经验出发，从实验入手，引导学生不断发现问题，动手探究，观察思考，讨论总结，有感性到理性，逐步深化对浮力的认识。 三、教学重点、难点 重点：浮力概念的建立和“称重法”测浮力 难点：浮力的产生原因；探究浮力的大小跟哪些因素有关。 四、教学器材 多媒体 器材：乒乓球、量筒、氢气球、木块、饮料瓶、大石块、弹簧测力计、水槽、水、盐水、细线、体积相同的铜块和铝快、块、橡皮泥等 五、教学过程 （一）引入新课 实验：在深量筒中放入一个乒乓球，要求不动量筒将乒乓球取出。 学生会想到往量筒中倒水，利用浮力将乒乓球取出，由此引入浮力。 （二）自学指导 1.认识浮力 教师将准备好的氢气球放飞，提问学生：气球为何能向上浮？ 将一木块放入盛有水的烧杯中，提问学生：木块为何能漂浮在水面？ 学生会回答：气球和木块受到了浮力。 接着提问：浮力的施力物体和受力物体分别是什么？方向如何？ 根据学生的回答总结：液体和气体会对浸在其中的物体产生竖直向上的浮力。 教师提问：漂浮在水面的木块受到了浮力，那么沉入水底的石块受不受浮力？（将一石块放入烧杯中） 让学生讨论。有的学生想既然沉入水底了，那石块不受浮力；有的学生说，虽然石块沉入水底了，可能是受到浮力小的缘故…… 教师引导：能不能用实验来证明自己的观点？提示讲桌上有弹簧测力计、石块、盛有水的烧杯等器材。 学生分组讨论实验方案，并推选一组进行实验探究，试验后请学生汇报观察到的现象和实验结论。 根据学生的回答总结：石块浸入水中，弹簧测力计的示数变小了，说明石块受到水对它向上的托力，可见石块受到浮力。 教师提问：我们已经知道下沉的石块受到浮力，那么石块受到的浮力到底有多大呢？ 学生讨论：弹簧测力计的示数减小是由于受到了浮力，那么减小的示数等于浮力。 教师总结：浮力=物重-物体浸在水中弹簧测力计的示数 即： F浮= G－F 这种方法叫做“称重法”，可以看出物体所受的浮力小于重力，因此会下沉。 2.浮力是怎样产生的 教师引导：我们知道了什么是浮力，不禁想到：浸在液体中的物体为什么会受到竖直向上的浮力？原来浮力的产生跟液体压强有关。 让学生阅读教材活动2中的内容，并思考讨论其中的问题。 学生阅读后发言交流。 总结：因为液体的压强随深度的增加而增大，所以物体下表面受到液体的压强比上表面受到的压力大。浮力就是由于液体对物体产生的向上和向下的压力差产生的。 实验：取一个去掉瓶底的饮料瓶，瓶口朝下放置，把一个乒乓球放入瓶内，乒乓球落在瓶颈处。当向瓶内倒水时，乒乓球是否会浮起？让学生猜一猜。倒水后乒乓球并没有浮起来。再将饮料瓶下部浸入大水槽中，看此时乒乓球会怎样？乒乓球会浮起来。 教师提问：为什么会产生这样的现象？ 学生讨论，根据浮力产生的原因分析回答。 4.当堂训练 1.在一个密闭的真空玻璃罩里挂着一个弹簧测力计，测力计下挂一个体积较大的物体，物体静止。若将玻璃罩的开关打开，让空气进入，则此时弹簧测力计的示数将（ ） A.不变 B.增大 C.减小 D.可能增大也可能减小 2.一座桥墩，浸入水中10m，则桥墩受到水的浮力为_____N。 3.工厂中将一实心铁块加工成圆柱形螺栓，加工前后铁块的质量不变，它在水中受到的浮力大小改变吗？为什么？ 4.从井中提水，盛满水的桶露出水面越多，提桶的力就越大。由此猜想，浮力可能与什么因素有关？ 剖析： 研究浮力的产生原因，需要借助抽象的物理模型——液柱，还要综合应用压力、液体压强等知识，因而对学生的抽象思维和逻辑推理能力要求的较高；探究浮力的大小跟哪些因素有关，涉及的因素较多，从猜想到设计实验、进行实验，开放性都比较强。 物理来源于生活，通过生活中的现象引导学生思考问题，从而由生活走向物理，让学生认识什么是浮力 学生会提出不同的想法和观点，热烈的讨论会激发他们学习的兴趣。 对于“下沉的物体是否受浮力”，学生在生活中往往存在模糊认识，必须通过实验让学生获得正确认识 对于“浮力产生的原因”，学生有较强的好奇心，所以这里充分利用学生的求知欲，采用学生自学的方法，让他们通过阅读、思考、讨论，探究浮力产生的原因。 通过具体的事例让学生通过学习的知识解释，学以致用，让学生体会科学的价值和实用性，进一步加深学生对知识的理解。 总结：本节课主要采用实验探究的方法，物理教学应从学生感兴趣也比较熟悉的现象入手，给学生提供参与研究过程的机会，让他们亲自去探究，去修改错误，验证概念，去寻找解决问题的方法，培养学生的创造能力，使他们学会学习和思考，真正由“带着知识走向学习”，向“带着学习走向知识”转变。