北师大版一年级数学上册《有几只小鸟》教学设计
文档属性
| 名称 | 北师大版一年级数学上册《有几只小鸟》教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 37.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-03-05 20:44:25 | ||
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文档简介
《有几只小鸟》教学设计
（7、6、5加几的进位加法）
一、教材分析：
“有几只小鸟” 7、6、5加几的进位加法)是20以内进位加法的第三节课，教材共分三次活动进行：第一次活动是对生活情境的观察、思考，提出数学问题，列出加法算式；第二次活动通过摆小棒(或图形)探索“7+6”进位加法的多种计算方法，特别是“凑十” 时，可以拆6凑7，也可以拆7凑6；第三次活动通过“圈一圈，算一算”两道加法算式，让学生用自己喜欢的方法进行计算。教材利用学生非常熟悉的情境，引导学生自主探索计算方法，由于学生已有的生活经验不同就会产生计算方法的多样性，这样安排，有利于培养思维的灵活性和独立性。
二、学情分析：
本课面对一年级的学生进行教学。一年级的学生有着强烈的好奇心和求知欲。在日常生活中，有的学生已经有了一些计算20以内进位加法的经验，并且，通过前面的学习，学生已经会计算8加几、9加几的进位加法，在教学时将创设丰富多彩的活动，让学生在活动中经过独立思考，互相交流算法，体会计算方法的多样性，从而培养学生的创新意识和思维的多样性。
三、教法与学法：
新课标指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性。向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验。基于以上理念我充分相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性。为此，我在教学中提出了“引导探索学习，促进主动发展”的教学思路。并且构建了探索性学习的课堂教学的。以“复习旧知，激活思维---创设情境，导入新课---知识迁移，独立探究---课堂总结，激励升华”的模式呈现教学内容，注重以学生的发展为本，强调融观察、操作、交流、合作等学习方法为一体，注重让学生在操作，合作体验中学习。
四、教学目标：
1、 学生在实际情境中，正确计算7加几、6加几、5加几、4加几，培养学生灵活运用多种计算方法的能力。
2、 能正确计算20以内数的进位加法。
3、 能运用进位加法解决生活中的简单的实际问题，体会到用数学的乐趣。
五、教学重点：
进一步理解“凑十法”，自主探究计算7、6、5加几的各种方法。
六、教学难点：
培养学生使用多种计算方法的能力。
七、教具准备：计数器，小棒
八、教学设计：
（一）复习旧知，激活思维
（1） 5 6 4
/ \ / \ / \
2 （ ） 1 （ ） 3 （ ）
7 8 9
/ \ / \ / \
4 ( ) 6 ( ) 5 ( )
（2）开火车，看哪组同学算的 得又对又快。
8+5= 8+3= 4+8= 9+5= 6+9= 3+9=
教师提问：“9+5”是怎样想的？“8+5”你又是怎样想的？
【设计意图】以这样生动有趣的竞赛开课激发学生的学习欲望，帮助学生温故，从而促使学生有知新的热情。
（二）创设情境，导入新课。
（1）出示教材第83页主题图，在一片美丽的大森林里，有一棵很大很大的树，树上有几只小鸟，（7只）瞧！又飞来了几只（六只）谁能根据这副图提一个数学问题？
（学生举手回答，教师根据学生提的问题给予肯定或纠正）
【设计意图】引导学生根据图意提出相应的数学问题，从而培养学生利用数学解决生活中的数学问题的能力。
（2）师：这节课我们一起来解决一下“一共有几只小鸟”这个问题。（板书；有几只小鸟）
（3）师：一共有几只小鸟要怎么求呢？
学生汇报交流，师板书：7+6=
（3）师：那么7+6等于多少呢？
生：13
师：你是怎么算出这个13的？
学生动手操作，探讨7加几的算法
生可能回答1：把7分成3和4，用4加6等于10，10再加3等于13
生可能回答2：把6分成3和3，用3加7等于10，10再加3等于13.
生可能回答3：摆小棒，先摆7根小棒，再摆6根，从6根中拿3根给7根，3+7等于10，10根捆成一捆，10再加3等于13
生可能回答4：摆7根小棒，再摆6根，一根一根一根的数，也可以从接着数。
生可能回答5：先摆7根小棒，再摆6根，从7根中拿4根给6根，4+6等于10，10根捆成一捆，10+3等于13
教师根据学生的回答，相应板书学生的多种算法。
7+6=13 | | | | | | | | | | | | |
/ \
3 3
7+6=13 | | | | | | | | | | | | |
/ \
3 4
教师师提问：为什么要把6分成3加3？为什么要把7分成3和4？
学生可能回答：把7和6其中一个数凑成十比较好做。
（4）评讲：哪种方法最方便？为什么？
（5）教师小结：现在请大家注意了，老师要把你们的这些方法都变到大屏幕上去。（教师用课件演示学生的多种方法）
（三）知识迁移，独立探究
师：这些方法你们都会算了吗 现在我们一起来检验一下。
1、完成教材第83页“圈一圈，算一算”。
（a）学生独立完成，展示学生的不同做法。
师提问：你是怎样圈的？为什么这样圈？
（b）评一评：你最喜欢哪种算法？
【设计意图】能看懂多种形式的操作活动阐释出的算理。进一步体会“凑十”的策略和计算过程。
2、完成教材第83页“ 想一想，填一填”。
（a）独立完成，
（b）说一说，你发现了什么规律？
学生可能回答：得数从大到小。其中一个加数也从大到小
教师小结：我们发现一个加数不变，另一个加数逐渐减1，它们的得数也减1.
【设计意图：教师放手，让学生大胆尝试，独立探究，开拓思维。】
（四） 课堂总结，激励升华
通过这节课的学习你有什么收获？
根据学生的回答板书：（7、6、5、加几）
九、板书设计：
有几只小鸟（7、6、5、加几）
7 + 6 = 13 7 + 6 = 13 4+7=11
/ \ / \ 5+6=11
3 3 3 4
十、作业设计： P84 第3题。
十一、课后反思：
在教学中应尊重学生自己的方法，允许学生用自己喜欢的方法解决问题。尊重学生的独立思考、鼓励学生探索不同的方法，提倡算法多样化。
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（7、6、5加几的进位加法）
一、教材分析：
“有几只小鸟” 7、6、5加几的进位加法)是20以内进位加法的第三节课，教材共分三次活动进行：第一次活动是对生活情境的观察、思考，提出数学问题，列出加法算式；第二次活动通过摆小棒(或图形)探索“7+6”进位加法的多种计算方法，特别是“凑十” 时，可以拆6凑7，也可以拆7凑6；第三次活动通过“圈一圈，算一算”两道加法算式，让学生用自己喜欢的方法进行计算。教材利用学生非常熟悉的情境，引导学生自主探索计算方法，由于学生已有的生活经验不同就会产生计算方法的多样性，这样安排，有利于培养思维的灵活性和独立性。
二、学情分析：
本课面对一年级的学生进行教学。一年级的学生有着强烈的好奇心和求知欲。在日常生活中，有的学生已经有了一些计算20以内进位加法的经验，并且，通过前面的学习，学生已经会计算8加几、9加几的进位加法，在教学时将创设丰富多彩的活动，让学生在活动中经过独立思考，互相交流算法，体会计算方法的多样性，从而培养学生的创新意识和思维的多样性。
三、教法与学法：
新课标指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性。向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验。基于以上理念我充分相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性。为此，我在教学中提出了“引导探索学习，促进主动发展”的教学思路。并且构建了探索性学习的课堂教学的。以“复习旧知，激活思维---创设情境，导入新课---知识迁移，独立探究---课堂总结，激励升华”的模式呈现教学内容，注重以学生的发展为本，强调融观察、操作、交流、合作等学习方法为一体，注重让学生在操作，合作体验中学习。
四、教学目标：
1、 学生在实际情境中，正确计算7加几、6加几、5加几、4加几，培养学生灵活运用多种计算方法的能力。
2、 能正确计算20以内数的进位加法。
3、 能运用进位加法解决生活中的简单的实际问题，体会到用数学的乐趣。
五、教学重点：
进一步理解“凑十法”，自主探究计算7、6、5加几的各种方法。
六、教学难点：
培养学生使用多种计算方法的能力。
七、教具准备：计数器，小棒
八、教学设计：
（一）复习旧知，激活思维
（1） 5 6 4
/ \ / \ / \
2 （ ） 1 （ ） 3 （ ）
7 8 9
/ \ / \ / \
4 ( ) 6 ( ) 5 ( )
（2）开火车，看哪组同学算的 得又对又快。
8+5= 8+3= 4+8= 9+5= 6+9= 3+9=
教师提问：“9+5”是怎样想的？“8+5”你又是怎样想的？
【设计意图】以这样生动有趣的竞赛开课激发学生的学习欲望，帮助学生温故，从而促使学生有知新的热情。
（二）创设情境，导入新课。
（1）出示教材第83页主题图，在一片美丽的大森林里，有一棵很大很大的树，树上有几只小鸟，（7只）瞧！又飞来了几只（六只）谁能根据这副图提一个数学问题？
（学生举手回答，教师根据学生提的问题给予肯定或纠正）
【设计意图】引导学生根据图意提出相应的数学问题，从而培养学生利用数学解决生活中的数学问题的能力。
（2）师：这节课我们一起来解决一下“一共有几只小鸟”这个问题。（板书；有几只小鸟）
（3）师：一共有几只小鸟要怎么求呢？
学生汇报交流，师板书：7+6=
（3）师：那么7+6等于多少呢？
生：13
师：你是怎么算出这个13的？
学生动手操作，探讨7加几的算法
生可能回答1：把7分成3和4，用4加6等于10，10再加3等于13
生可能回答2：把6分成3和3，用3加7等于10，10再加3等于13.
生可能回答3：摆小棒，先摆7根小棒，再摆6根，从6根中拿3根给7根，3+7等于10，10根捆成一捆，10再加3等于13
生可能回答4：摆7根小棒，再摆6根，一根一根一根的数，也可以从接着数。
生可能回答5：先摆7根小棒，再摆6根，从7根中拿4根给6根，4+6等于10，10根捆成一捆，10+3等于13
教师根据学生的回答，相应板书学生的多种算法。
7+6=13 | | | | | | | | | | | | |
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3 3
7+6=13 | | | | | | | | | | | | |
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教师师提问：为什么要把6分成3加3？为什么要把7分成3和4？
学生可能回答：把7和6其中一个数凑成十比较好做。
（4）评讲：哪种方法最方便？为什么？
（5）教师小结：现在请大家注意了，老师要把你们的这些方法都变到大屏幕上去。（教师用课件演示学生的多种方法）
（三）知识迁移，独立探究
师：这些方法你们都会算了吗 现在我们一起来检验一下。
1、完成教材第83页“圈一圈，算一算”。
（a）学生独立完成，展示学生的不同做法。
师提问：你是怎样圈的？为什么这样圈？
（b）评一评：你最喜欢哪种算法？
【设计意图】能看懂多种形式的操作活动阐释出的算理。进一步体会“凑十”的策略和计算过程。
2、完成教材第83页“ 想一想，填一填”。
（a）独立完成，
（b）说一说，你发现了什么规律？
学生可能回答：得数从大到小。其中一个加数也从大到小
教师小结：我们发现一个加数不变，另一个加数逐渐减1，它们的得数也减1.
【设计意图：教师放手，让学生大胆尝试，独立探究，开拓思维。】
（四） 课堂总结，激励升华
通过这节课的学习你有什么收获？
根据学生的回答板书：（7、6、5、加几）
九、板书设计：
有几只小鸟（7、6、5、加几）
7 + 6 = 13 7 + 6 = 13 4+7=11
/ \ / \ 5+6=11
3 3 3 4
十、作业设计： P84 第3题。
十一、课后反思：
在教学中应尊重学生自己的方法，允许学生用自己喜欢的方法解决问题。尊重学生的独立思考、鼓励学生探索不同的方法，提倡算法多样化。
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