植物的结构层次说课稿课件
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课件30张PPT。人教版七年级上册第二单元第三章第二节植物体的结构层次2009.11.52教材分析说课程序过程分析植物体的结构次 1、本节课的主要内容：主要内容是认识构成绿色开花植物体的六中器官，知道器官是由不同的组织构成的，组织是由细胞分裂、分化形成的。
2、地位与作用：植物与人们的日常生活密切相关，植物和其他生物体一样都是由细胞分裂、分化形成的。在引导学生认识生物体的结构层次时培养学生的空间想象能力。本节内容是在学生在小学自然课所学知识及已经学习了动物体的结构层次的基础上，旨在引导学生识别植物体的六种器官和四种组织。能从宏观到微观描述植物体的结构层次，再由学生自主分析从微观到宏观描述植物体的结构层次。并为以后学习植物在生物圈中重要地位及作用奠定了基础。
3、教学重点：能从宏观到微观描述植物体的结构层次。 4、教学难点：植物体的各种组织均由分生组织分化而成。 教材分析依据《生物课程标准》，以教材特点和学生认知水平为出发点，确定以下四点为本节课的教学目标。
3、通过丰富的观察、实验、分析、猜想等探究活动，在学习植物体的结构层次过程中培养学生的空间想象能力.
4 、进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。体验探究活动充满着探索和创造，体会生物体的奥秘，培养积极思考、乐于探究的学习习惯。
目标分析
1、描述植物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。识别植物体的六种器官和四种组织。
2、说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。渗透对比探究， 分类讨论，由特殊到一般的思想，提高探究问题和分析问题的能力。
《生物课程标准》明确指出：“生物教学以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使生物教学符合学生发展的需求，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。” 生物教学是生物活动的教学，学生是生物学习的主人。为了向学生提供更多从事生物探究活动的机会，我将本节课的教学过程设定为以下六个环节： 过程分析合作交流,探究新知创设情景,引入新课 初步运用,巩固新知归 纳小结,形成新知 课堂小结，知识梳理教学过程分析辩解, 巩固理解 观察并思考 1.观察这些植物说出你知道的各部分称。
（师出示准备的绿色植物）
2.回忆动物体的结构层次，你认为它们各自属于植物体的那一结构层次呢？ 教学过程设计（一）、创设情境、引入新课记忆链接：①人的生长发育是从什么结构
开始的？
②动物体的结构层次从微观到
宏观是怎样构成的？
③什么是组织？
④什么是器官？探究活动 请同学们分小组对实物进行详细的观察，这些器官是否能像动物体的结构层次一样构成系统？ 这些器官中有没有功能相似的方面？这些器官是否和动物体的结构层次一样由不同的组织构成呢？ （1）认识绿色开花植物的六大器官花叶茎根种子果实营养器官生殖器官植物的器官（二、）合作交流探求新知西芹西兰花洋葱番茄大米卷心菜萝卜请你辨认：
图片中的植物都属于哪些器官？南瓜动手拼图探究活动 请同学们分小组对实物进行详细的解剖、观察，并对照书上P67图Ⅱ-22“植物的几种主要组织”进行识别。
思考：你所观察的器官是由哪些组织构成的？它们分别具有什么功能呢？（2）认识绿色开花植物的四种组织橘子中的主要植物组织大搜 查活动的结果是:保护组织营养组织输导组织植物体的组织是如何形成的呢？思维延伸......（3）探究活动细胞模式图成熟区伸长区分生区 根冠 探究活动（3）茎、叶脉、根尖成熟区等处的
导管能够运输水和无机盐，属
于输导组织。输导组织营养组织保护组织分生组织分生组织根、茎、叶、花、果实、种子中都含有大量的营养组织。营养组织的细胞壁薄，液泡较大，有储藏营养物质的功能。含有叶绿体的营养组织还能进行光合作用。根、茎、叶表面的表皮细胞构成保护组织，具有保护内部柔嫩部分的功能。根、茎、叶的表皮等由表皮细胞构成保护内部幼嫩部分根、茎、叶、花、果实、种子都有细胞壁薄，液泡较大储藏营养物质茎、叶脉、根尖成熟区等处有导管、筛管等结构运输营养物质根尖分生区、茎的顶端、茎内形成层细胞小、细胞壁薄、细胞核大、细胞质浓有较强的分裂能力，不断产生新细胞我们来整理我们来整理
1、从宏观到微观描述植物体的结构层次是怎样的？
2、从宏观到微观描述动物体的结构层次是怎样的？
3、生物体的结构层次是怎样的？我们来讨论探究活动（4） 由不同的组织按照一定的次序联合起来，形成具有一定功能的结构单位。 由能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官，按照一定的次序结合。 许多形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成结构单位。组织器官系统细胞动物体或人体体结构和功能的基本单位动物体
或人体分化组
织器
官细
胞细胞怎样构成植物体？植
物
体分化（三、）整理归纳形成新知请你来连线
由表皮细胞构成 分生组织 保护内部柔嫩部分
细胞壁薄，液泡较大 疏导组织 储存营养物质
细胞小、壁薄、核大、质浓 保护组织 运输水和营养物质
有导管、筛管等结构 营养组织 不断分裂产生新细胞 （四）、分析辩解巩固理解请你来填空
从宏观到微观描述植物体的结构层次：
＿ → ＿→ ＿→＿
从微观到宏观的顺序来描述植物体的结构层次：
＿ → ＿→ ＿→＿探究活动（5）植物体的六大器官植物体的结构层次：细胞→组织→器官→个体营养器官：根、茎、叶生殖器官：花、果实、种子植物的主要组织分生组织保护组织营养组织输导组织 植物体 板书（五）课堂小结形成新知本节课你有哪些收获？
知识上：什么是器官？分几类？什么是织？
从宏观到微观描述植物体的结构层 次是怎样的？
思想上：植物体是一个整体
重视科学探究
学习方法：观察法、实验法、合作探究、类 比分析推理。
练习 当你吃甘蔗时，首先你要把甘蔗茎坚韧的皮剥去；咀嚼甘蔗茎时会有很多的甜汁；那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。试从组织构成器官的角度，说一说甘蔗茎是由哪些组织构成的？构成甘蔗茎的组织有保护组织、营养组织、输导组织等。初步应用（六、）初步应用巩固新知练习保护组织分布在植物体的哪些部位？主要分布在植物体各器官的表面。什么组织贯穿于植物体的根、茎、叶？输导组织。练习 掐去一根枝条的顶尖，这根枝条还能继续往上生长吗？为什么？不能。
因为在枝条的顶尖有分生组织，当掐去分生组织后，细胞不能分裂增加数量，枝条就无法继续往上生长了。动物体、植物体的结构层次比较：分生结缔肌肉上皮营养输导神经保护系统器官系统系统练习教法、学法分析由于学生在求知过程中喜欢动手实践，愿意与他人交流，合作探究，渴望了解生物学的价值。所以本节课主要采用了以学生为主体、倡导探究性的学习方法。采用实物激趣导入新课，调动学生的学习积极性，同时也使学生更直观、具体感知到植物体是一个整体。把教学过程转化为观察、实验、猜想、分析、描述、归纳的过程，让学生在教师引导下，在轻松愉快的氛围中学习新知，真正体现学生才是学习的主人。教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。在活动中，关注学生的情绪体验，适时的进行引导、鼓励，让学生积极思考，踊跃发言，大胆探究、表述、归纳，主动地去获取新知，从而提高学生自主探究学习能力；另一方面，在观察、实验、猜想、分析、描述、归纳等活动中积极开展教师评价、学生自评互评，提高学生生物学素养。从而体现学生自主探究式学习的优越性、科学性。设计说明1、2、3、以问题为载体，让学生在不断解决问题的活动中学习，充分体现了学生的主体地位。以自主探究、合作学习为主线，把传授知识与发展思维培养能力有机结合，很好地发挥了老师的主导作用。以面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习为宗旨，培养学生的科学态度和实践能力为重点，重视知识的探究、形成过程，使学生在这些过程中展开空间想象能力，获取新知识和新方法，提高解决问题的能力，并激发他们的创新意识。
2、地位与作用：植物与人们的日常生活密切相关，植物和其他生物体一样都是由细胞分裂、分化形成的。在引导学生认识生物体的结构层次时培养学生的空间想象能力。本节内容是在学生在小学自然课所学知识及已经学习了动物体的结构层次的基础上，旨在引导学生识别植物体的六种器官和四种组织。能从宏观到微观描述植物体的结构层次，再由学生自主分析从微观到宏观描述植物体的结构层次。并为以后学习植物在生物圈中重要地位及作用奠定了基础。
3、教学重点：能从宏观到微观描述植物体的结构层次。 4、教学难点：植物体的各种组织均由分生组织分化而成。 教材分析依据《生物课程标准》，以教材特点和学生认知水平为出发点，确定以下四点为本节课的教学目标。
3、通过丰富的观察、实验、分析、猜想等探究活动，在学习植物体的结构层次过程中培养学生的空间想象能力.
4 、进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。体验探究活动充满着探索和创造，体会生物体的奥秘，培养积极思考、乐于探究的学习习惯。
目标分析
1、描述植物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。识别植物体的六种器官和四种组织。
2、说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。渗透对比探究， 分类讨论，由特殊到一般的思想，提高探究问题和分析问题的能力。
《生物课程标准》明确指出：“生物教学以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使生物教学符合学生发展的需求，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。” 生物教学是生物活动的教学，学生是生物学习的主人。为了向学生提供更多从事生物探究活动的机会，我将本节课的教学过程设定为以下六个环节： 过程分析合作交流,探究新知创设情景,引入新课 初步运用,巩固新知归 纳小结,形成新知 课堂小结，知识梳理教学过程分析辩解, 巩固理解 观察并思考 1.观察这些植物说出你知道的各部分称。
（师出示准备的绿色植物）
2.回忆动物体的结构层次，你认为它们各自属于植物体的那一结构层次呢？ 教学过程设计（一）、创设情境、引入新课记忆链接：①人的生长发育是从什么结构
开始的？
②动物体的结构层次从微观到
宏观是怎样构成的？
③什么是组织？
④什么是器官？探究活动 请同学们分小组对实物进行详细的观察，这些器官是否能像动物体的结构层次一样构成系统？ 这些器官中有没有功能相似的方面？这些器官是否和动物体的结构层次一样由不同的组织构成呢？ （1）认识绿色开花植物的六大器官花叶茎根种子果实营养器官生殖器官植物的器官（二、）合作交流探求新知西芹西兰花洋葱番茄大米卷心菜萝卜请你辨认：
图片中的植物都属于哪些器官？南瓜动手拼图探究活动 请同学们分小组对实物进行详细的解剖、观察，并对照书上P67图Ⅱ-22“植物的几种主要组织”进行识别。
思考：你所观察的器官是由哪些组织构成的？它们分别具有什么功能呢？（2）认识绿色开花植物的四种组织橘子中的主要植物组织大搜 查活动的结果是:保护组织营养组织输导组织植物体的组织是如何形成的呢？思维延伸......（3）探究活动细胞模式图成熟区伸长区分生区 根冠 探究活动（3）茎、叶脉、根尖成熟区等处的
导管能够运输水和无机盐，属
于输导组织。输导组织营养组织保护组织分生组织分生组织根、茎、叶、花、果实、种子中都含有大量的营养组织。营养组织的细胞壁薄，液泡较大，有储藏营养物质的功能。含有叶绿体的营养组织还能进行光合作用。根、茎、叶表面的表皮细胞构成保护组织，具有保护内部柔嫩部分的功能。根、茎、叶的表皮等由表皮细胞构成保护内部幼嫩部分根、茎、叶、花、果实、种子都有细胞壁薄，液泡较大储藏营养物质茎、叶脉、根尖成熟区等处有导管、筛管等结构运输营养物质根尖分生区、茎的顶端、茎内形成层细胞小、细胞壁薄、细胞核大、细胞质浓有较强的分裂能力，不断产生新细胞我们来整理我们来整理
1、从宏观到微观描述植物体的结构层次是怎样的？
2、从宏观到微观描述动物体的结构层次是怎样的？
3、生物体的结构层次是怎样的？我们来讨论探究活动（4） 由不同的组织按照一定的次序联合起来，形成具有一定功能的结构单位。 由能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官，按照一定的次序结合。 许多形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成结构单位。组织器官系统细胞动物体或人体体结构和功能的基本单位动物体
或人体分化组
织器
官细
胞细胞怎样构成植物体？植
物
体分化（三、）整理归纳形成新知请你来连线
由表皮细胞构成 分生组织 保护内部柔嫩部分
细胞壁薄，液泡较大 疏导组织 储存营养物质
细胞小、壁薄、核大、质浓 保护组织 运输水和营养物质
有导管、筛管等结构 营养组织 不断分裂产生新细胞 （四）、分析辩解巩固理解请你来填空
从宏观到微观描述植物体的结构层次：
＿ → ＿→ ＿→＿
从微观到宏观的顺序来描述植物体的结构层次：
＿ → ＿→ ＿→＿探究活动（5）植物体的六大器官植物体的结构层次：细胞→组织→器官→个体营养器官：根、茎、叶生殖器官：花、果实、种子植物的主要组织分生组织保护组织营养组织输导组织 植物体 板书（五）课堂小结形成新知本节课你有哪些收获？
知识上：什么是器官？分几类？什么是织？
从宏观到微观描述植物体的结构层 次是怎样的？
思想上：植物体是一个整体
重视科学探究
学习方法：观察法、实验法、合作探究、类 比分析推理。
练习 当你吃甘蔗时，首先你要把甘蔗茎坚韧的皮剥去；咀嚼甘蔗茎时会有很多的甜汁；那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。试从组织构成器官的角度，说一说甘蔗茎是由哪些组织构成的？构成甘蔗茎的组织有保护组织、营养组织、输导组织等。初步应用（六、）初步应用巩固新知练习保护组织分布在植物体的哪些部位？主要分布在植物体各器官的表面。什么组织贯穿于植物体的根、茎、叶？输导组织。练习 掐去一根枝条的顶尖，这根枝条还能继续往上生长吗？为什么？不能。
因为在枝条的顶尖有分生组织，当掐去分生组织后，细胞不能分裂增加数量，枝条就无法继续往上生长了。动物体、植物体的结构层次比较：分生结缔肌肉上皮营养输导神经保护系统器官系统系统练习教法、学法分析由于学生在求知过程中喜欢动手实践，愿意与他人交流，合作探究，渴望了解生物学的价值。所以本节课主要采用了以学生为主体、倡导探究性的学习方法。采用实物激趣导入新课，调动学生的学习积极性，同时也使学生更直观、具体感知到植物体是一个整体。把教学过程转化为观察、实验、猜想、分析、描述、归纳的过程，让学生在教师引导下，在轻松愉快的氛围中学习新知，真正体现学生才是学习的主人。教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。在活动中，关注学生的情绪体验，适时的进行引导、鼓励，让学生积极思考，踊跃发言，大胆探究、表述、归纳，主动地去获取新知，从而提高学生自主探究学习能力；另一方面，在观察、实验、猜想、分析、描述、归纳等活动中积极开展教师评价、学生自评互评，提高学生生物学素养。从而体现学生自主探究式学习的优越性、科学性。设计说明1、2、3、以问题为载体，让学生在不断解决问题的活动中学习，充分体现了学生的主体地位。以自主探究、合作学习为主线，把传授知识与发展思维培养能力有机结合，很好地发挥了老师的主导作用。以面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习为宗旨，培养学生的科学态度和实践能力为重点，重视知识的探究、形成过程，使学生在这些过程中展开空间想象能力，获取新知识和新方法，提高解决问题的能力，并激发他们的创新意识。