2021—2022学年部编版语文八年级下册 第24课《唐诗三首——卖炭翁》教学设计

6.24《唐诗三首-卖炭翁》教学设计---部编版八年级语文下
【教学目标】
1. 有感情的朗读诗歌，理解诗歌内容。
2.掌握人物描写的方法，分析卖炭翁和宫使的形象。（重、难）
3.学习对比手法，感受诗人同情民间疾苦的思想感情。（重、难）
【教学重点】
1. 掌握人物描写的方法，分析卖炭翁和宫使的形象。（重、难）
2 .学习对比手法，感受诗人同情民间疾苦的思想感情。（重、难）
【教学难点】
学习对比手法，感受诗人同情民间疾苦的思想感情。
【教学方法】
诵读教学法、开放式讨论法、提问法、练习法
【学习方法】
自主学习法、合作探究法、讨论法
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、创设情境，导入新课。
在上课之前呢老师想先问一下大家，在中国古代文学史上，哪个朝代的诗歌是最为繁盛的，（生答唐朝）是呀，有人说盛世大唐是最富酒香诗意的时代。盛唐的诗书精魂万卷，卷卷永恒，盛唐的诗句，字字珠玑，笔笔生花。盛世大唐也产生了许多才华横溢的诗人。其中最著名之一的就是白居易了，今天我们就来学习一首他的叙事诗《卖炭翁》——（板书：卖炭翁 白居易）
二、明确学习目标
（生齐读）
1. 有感情的朗读诗歌，理解诗歌内容。
2. 掌握人物描写的方法，分析卖炭翁和宫使两种人。（重、难）
3. 学习对比手法，感受诗人同情百姓疾苦的思想感情。（重、难）
三、了解作者：
（老师读黑色字体，生读红色字体）作者简介白居易(772--846)，字乐天，自号香山居士，是杜甫之后，唐朝的又一杰出的现实主义诗人，是唐代诗人中作品最多的一个。他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作）。他的诗，语言通俗易懂，被称为“老妪能解”。《卖炭翁》是一首叙事讽喻诗。
四、介绍“宫市”
宫市为什么会给人民带来苦难呢？咱们必须了解什么是宫市。从字面上理解，宫是皇宫，市是买、采购的意思，所谓宫市，是指皇宫里需要的物品派宦官（也叫“太监”）到市场上去购买。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者。我们都知道，市场交易的原则是公平交易，等价交换。宦官这种角色以宫使的身份到市场上去为皇宫购买物品，还能搞公平交易吗？我们先来读一读这篇文章，看看这个交易有多不公平？
五、初读诗文，整体感知
1、自读课文
（1）要求——结合课下注释中的注音大声朗读课文两遍。 ——画出不认识的生字，画出停顿不准的句子。
（2）组内核对校正字音。
（3）找一学生读，并点名学生点评。
师：我们说的读好一首诗，在读准字音，读准节奏的基础上，还必须要做到，心中有情感，眼前有人物，有画面。这样才能真正的读出韵味来。接下来呢，请同学们听诗文范读，同时与自己的朗读作比较，以提高自己的朗读技巧。
2、听读课文
（1）（听录音）要求：边听边注意正音，注意朗读的语气语调。
（2）听完朗读录音相信大家也能读出情感读出味道来。让我们共同来试一试，好不好。（《卖炭翁》白居易——开始）放音频音乐
3、自主检测在这样的朗读过程中，相信大家对这首诗的内容已经有了一定的了解，接下来，请同学们迅速完成导学案自主检测部分
（1）围绕着“卖炭”，诗歌写了几个层次的内容？用//标出来。
学生回答明确：烧炭——运炭——抢炭
（2）试用一个字概括卖炭翁的生活。从初步的朗读中，我感受到卖炭翁的生活很（ 苦 ）
教师：其中，卖炭翁的生活可以用一个字概括，那就是“苦”。这苦也所不同，其中，烧炭是艰辛，运炭是艰苦，炭被抢是悲苦。
六、合学探究（一）
一读——品生活之艰（首先请大家齐声朗读烧炭部分），明确作者是怎样写出卖炭翁生活的艰辛的？
老师在导学案上给了大家些提示。可以从人物描写角度
品析，并用“我关注的是怎样的人物描写方法，从哪些词语或诗句中，我读出了什么的句式表达。每位同学任选一点，组内交流，尽量避免重复。”好，现在以小组讨论的方式，完成这个话题的讨论。现在开始，讨论一下，对四人一组。
（可以提示学生做简单的批注）
学生思考回答明确，教师给出投影：
外貌-----满面：尘灰烟火色；两鬓：苍苍；十指：黑。
——劳动艰辛、生活困苦
心理-----何所营：身上衣裳口中食；衣正单-——愿天寒
（矛盾心理------“可怜”）
（教师过渡）就这样，通过细腻的外貌、心理描写，让我们看到了一个生活在社会最底层的可怜的人。他贫无立锥之地，只是想要通过辛苦的劳动吃饱、穿暖活下去，因此虽然衣衫单薄，却期待着天寒，这样就为下文写宫使抢炭的罪行做了铺垫（让学生说出）。
（二）二读——品运炭之苦（师过渡）终于盼来了“夜来城外一尺雪”，看样子，他一年辛劳的劳动就要换来收获的喜悦了，于是他“晓驾炭车碾冰辙”，充满希望地上路了。
白居易没有放弃这个铺垫的好机会，请问，作者是怎样写出运炭的艰苦的？学生读诗回答，教师给出投影。
天寒------“一尺雪”地冻------“碾冰辙”人苦------“牛困人饥”、“泥中歇”路遥------“晓驾炭车”、“日已高”从大家精彩的品读中，我们可以感受的运炭面对着天寒、地冻、人苦、路遥的重重阻力。
（三）三读——品被抢之悲
（过渡）烧炭很艰辛，运炭也很艰苦。好容易烧出一车炭、盼到一场大雪，当他‘晓驾炭车碾冰辙“的时候，占据他的全部心灵的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么难走，而是盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣和食，然而他的愿望实现了吗？（不是的）因为祸从天降，他遇上了“手把文书口称敕”的宫使。炭被抢了！
我们大声齐读炭被抢部分：“翩翩两骑来是谁——一二”好，从大家的朗读中，我们来谈一谈，从初步的朗读中你觉得宫使怎么样？
（——霸道，嚣张跋扈，好请坐）
问：请大家找出作者是怎样写出宫使的横行霸道的？学生回答，教师帮助整理归纳，最后给出投影。
外表------黄衣、白衫、翩翩——横冲直撞、趾高气扬
（对比）行为------把、称、回、叱、敕、牵、系——仗势凌人、蛮不讲理（过渡）
在横行霸道的皇宫的使者面前，在皇帝的文书和敕令面前，随着那“叱牛”声，自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、碾冰辙，直到泥中歇的漫长过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影！卖炭翁最后得到的是什么？
明确：半匹红纱一丈绫问：卖炭翁的炭有多少？
明确：一车炭，千余斤
问：是啊，这千余斤的炭是他披星戴月，凌霜冒雪，一斧一斧的“伐薪”，又一窑一窑的烧出来的，渗透着他的心血，凝结着他的希望，可是到最后却只换来了“半匹红纱一丈绫”，这是公平交易吗
明确：不是问：为什么不是公平交易？
明确：半匹红纱一丈绫跟一车千余斤的炭相比，实在太少了。
（可扩展说这些东西对卖炭翁没有用）
板书：半匹红绡一丈绫
（对比：一车炭，千余斤）
总结：这半匹红纱一丈绫与千余斤的炭形成了强烈的对比，表面上是宫使在跟卖炭翁做交易，实际上则是一种巧取豪夺。回过头来看，宫使夺走卖炭
翁的岂止是一车炭！而是夺走了老人生活的希望，剥夺了他活下去的权利。
七、感悟升华
链接当时社会现实，提出白居易诗歌的主张“歌诗合为事而作”。这就是白居易，一位为民而歌的伟大的现实主义诗人——白居易。同学们,让我们再来吟诵《卖炭翁》,寄托我们对卖炭翁的无限同情,缅怀敢为民而歌,诗为民而作的伟大诗人白居易!(齐读古诗《卖炭翁》)
八、课外拓展
背诵并默写全诗，用自己的话把卖炭翁的故事讲给家人听。
板书设计：