2021—2022学年部编版语文七年级下册 第18课《紫藤萝瀑布》教学设计

5.18《紫藤萝瀑布》教学设计---人教部编版七年级语文下
学习目标：
1、品味文章含蓄隽永的语言，感受藤萝的美。
2、理解文章蕴含的人生哲理，体会作者对人生的独特感受。
教学重点：品味文章优美的语言，感受藤萝的美。
教学难点：理解文章蕴含的人生哲理，体会作者对人生的独特感受。
教学方法：诵读、讨论、探究
教学手段：多媒体
教学过程：
一、导入新课
《世说新语》《咏雪》中有这样一段对话，白雪纷纷何所似？兄子胡儿曰：撒盐空中差可拟。兄女曰：未若柳絮因风起。同样是纷飞的白雪，一个比作撒盐空中，一个感觉似风吹柳絮。对同一事物，不同的人会有不同的感受和认识，这就是个性化在作品中的展现。每一篇优秀的散文都有这样的特色，当 54岁的作家宗璞与紫藤萝相遇又会有怎样独特的感受呢？这节课就让我们走进经典散文《紫藤萝瀑布》。
二、展示目标
1、品味文章含蓄隽永的语言，感受藤萝的美。
2、理解文章蕴含的人生哲理，体会作者对人生的独特感受。
三、初读感知，一幅流淌的画
1、找 3名同学有感情地朗读全文（配音乐、图片）
2、你从中读出了怎样的紫藤萝？学生回答：壮观、繁盛、美等。四、赏花品美，一首隽永的诗请同学们品读描写紫藤萝花盛开的句子。
（一）思考：宗璞笔下的紫藤萝具有什么特征？作者是如何描写紫藤萝的？（自主阅读，并在文中做批注。）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
1、运用了比喻的修辞，把紫藤萝比喻成瀑布，生动形象地写出了紫藤萝的壮观、繁盛。
2、请学生把这个比喻句再读一遍。“不见其发端，也不见其终极”由这句话，你想到了李白的哪两句诗？学生齐答：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
3、紫藤萝和瀑布二者之间除了形态相似还有什么相似之处？学生回答：富有生命力有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。
1、这段文字运用拟人的手法，通过“挨着”“推着挤着”“笑”“嚷嚷”一系列的动词，形象生动地写出了花朵竞相开放的情景。
2、作者赋予了紫藤花人的动作，但是老师觉得我这个词“依着靠着”也赋予了紫藤花人的动作，有什么不同的表达效果呢？学生回答：没有生命力
3、我们在朗读课文的时候，这些动词应该怎样读？快一点，还是慢一点能读出这种生命力？（快一点）好，那我们来试一下，把这段文字再读一遍。
（二）大家有没有关注到作者描写紫藤萝花的时候是按照什么顺序写的？学生回答：由整体到局部，先写一树紫藤萝，再写一穗，一朵。五、忆花怀人，一段深沉的旋律
（一）结合时代背景，分析花和人的命运
1、在这些文字的背后，在这一树繁花面前，你感受到作者怎样的心境？学生回答：震撼、宁静、喜悦、豁达、乐观。
老师跟你们有着同样的感受，所以我在读课文的时候觉得呀，文中有两处文字，情感和意境不太符合，大家请看我把它去掉，同学们自由地读一下是否流畅。
展示：我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
2、合作探究：能不能去掉这两处文字？为什么？
（提示：从表达情感、哲理、构思、写法等角度任选其一思考）流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。
3、学生讨论后，交流。
4、那十年前的紫藤萝是什么样状态？花儿到底遭遇了什么？你能把文中的句子读一读吗？
学生读原文：花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。我们看，“花朵从来都稀落”“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”说明十年前紫藤萝花的长得怎么样？学生回答：不繁密、很瘦弱、生命衰弱。“好像在察言观色，试探什么。”花儿为什么要察言观色？又在试探着什么呢？学生回答：它怕被人拆掉，它在试探我能不能好好地生存呀，我能不能开花呀。文章告诉我们为什么如此？那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我们关注一下本文写作时间，本文写于什么时候？
生齐答。十几年前是什么时期呀？生齐答文革时期。同学们历史学得很棒！文革时期，种花和养花是被禁止的，认为种花和养花就是资产阶级表现，就是腐化，就是堕落，要被禁止的，被摧打的。刚才这位同学说到如果去掉也不能理解人也遭遇了什么。
5、那么，那个时候，人遭遇了什么呢？请用文中的句子来回答。大家把这句话读一遍：流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。
展示：
宗璞一家在文化大革命中深受迫害，多位亲人去世。此文写于 1982年 5月“那一段煎急悲痛的日子”，当时正值盛年的小弟身患绝症（1982年 10月病逝），她的老父亲也在住院。教师有感情地朗读宗璞的几段文字：他躺在那里，再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。自 1974年沅君姑母逝世起，我家屡遭丧事，而这一次小弟的远去最是违反常规，令人难以接受!我还不得不把这消息告诉当时也在住院的老父。——《哭小弟》在昆明时我严重贫血，站着站着就晕倒，后来索性染上肺结核休学在家,经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”
——《花朝节的纪念》他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人!——《哭小弟》
6、根据这些材料，具体说说作者经历了些什么呢？学生根据材料再回答：小弟的去世，住院的老父经受着病痛的折磨，还有她个人也经受疾病的痛楚。（二）体会作者的情感变化作者的情感经历了什么样的变化呢？请结合具体语句回答。
1、作者在怎样的心境中走进了紫藤萝呢？在痛苦悲痛中走进了紫藤萝。板书：痛楚
2、第一段，不由得停住了脚步。为什么？学生回答：被紫藤花的辉煌茂盛所吸引。花朵的繁茂旺盛、活泼热闹让作者感受到生命的气息与活力，此时内心很平静。板书：平静
3、最后一段，不觉加快了脚步，这又是为什么？学生回答。这是作者感悟生命真谛后的精神振奋和豁达乐观。板书：振奋展示：1976年，文革结束;1977年,开始重视科研和教育,重视人才,恢复高考;1978年，提倡解放思想，实事求是,平反冤假错案;十一届三中全会的召开，中国迎来了改革开放的新时代;1979年起，中国日渐走向复兴和繁荣......学生回答：走向繁荣和富强的新时代。
六、悟花思哲，一曲生命的赞歌
在本文中，花开花谢如同人生命运的浮沉，花荣花枯反映着时代社会的兴衰，正是在这相似的生命形态的启迪下，作者得出了深刻的感悟，请同学们大声地读出表达作者哲理的段落。展示：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
1、你从中读出了什么样的哲理或者启示呢？学生回答：生命长河无止境；积极乐观的态度；生命的永恒；面对挫折不屈服。
2、一朵一朵的花组成了万花灿烂的瀑布，那我们一个一个充满生命力的人构成了什么？学生回答：组成了一个社会，一个国家，多姿多彩的世界。
3、在本文中紫藤萝成了一种隐喻，写紫藤萝的遭遇就是在写人的遭遇。写紫藤萝盛开的灿烂辉煌，就是在写新时代的繁荣富强。写每一朵紫藤萝花与紫藤萝瀑布的关系，就是在写个人与时代的关系。
七、联系生活，感悟生命
柳宗元曾经说过“美不自美，因人而彰。”同学们能不能简单谈一下，生活中你最欣赏哪一种花草树木 它给了你怎样的生命感悟 学生交流。
八、拓展阅读请同学们快速默读《好一朵木槿花》，然后思考：
1、《好一朵木槿花》与《紫藤萝瀑布》两文的写法有什么共同之处？
2、通过木槿花，作者悟到了什么？
参考示例：
1、文章中都有景物描写；花和人都有相似点；都借助花表达作者的情感，也就是运用了托物言志的写作手法。
2、我们要有直面恶劣环境的勇气，顽强不屈，拥抱希望，坚定信念，从而创造生命的奇迹。
九、课堂小结
无论是紫藤萝，还是木槿花，它们虽然看似平凡柔弱，却都充盈着生命的尊严与蓬勃。这节课，我们跟随着宗璞的脚步与生命的永恒相遇，更与宗璞高贵的人格相遇。愿同学们都能以豁达乐观的心态，面对生活中的一切风雨，让我们的人生更加绚丽多彩。
十、布置作业课后推荐同学们阅读宗璞的《报秋》《丁香结》《燕园树寻》。
十一、板书设计
紫藤萝瀑布
宗璞
振奋
平静
痛楚