1.3 四季的形成 教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台
四季的形成
【设计思路】
四季的形成是小学科学教学内容，涉及知识较难，相关因素多，过程复杂，学生要在短短的40分钟里认识一种综合的自然现象，既要求学生建立空间想象能力，实现对他们不很熟悉的天文现象进行研究，还要求学生能够把各种相关的因素联系起来形成完整的概念，对小学五年级学生来说学习有一定的困难。本课遵循事物之间共变的关系，抓主要矛盾，概念逐步完善、建立的原则设计教学过程，首先联系学生的生活体验，从学生的原始认识出发，排除其非科学的认识，突出形成四季现象的关键因素，引导学生从人类认识四季的过程与经验出发，运用模拟空间的转换，使学生在不同环境下进行观察，形成探究活动，在模拟实验中初步建立对四季的认识，然后联系生活实际验证自己的认识，最终建立四季形成的概念。
【教学目标】
1、学生通过模拟实验，认识到地球在公转过程中，地轴始终向北倾斜，阳光对不同地域照射产生变化，产生气温的不同，从而形成了四季。
2、学生利用已有的知识、经验，借助资料进行分析设计模拟实验，从不同的角度进行观察活动并做出自己的分析，发展学生的空间想象能力与归纳概括能力。
3、学生能在研究地球、宇宙知识的过程中意识到，长时间的观测活动和各种研究资料的积累是重要的研究方法之一。
【教学过程】
一、回顾所学内容，根据已有知识进一步提出研究四季成因的问题。
此环节所要达到的目的：提出问题，引起对四季成因进一步研究的兴趣。
1、做模拟公转的活动。
2、通过研究我们知道“四季的形成与地球和太阳的距离远近无关”。
二、借助古人研究的方法，进行模拟实验。
此环节所要达到的目的：初步体验四季形成的过程。
1、分析古人的研究方法，为研究四季的形成提供线索。
2、借助古人的研究方法设计实验。
3、学生模拟地球公转，观察、记录竿高影长的变化，发现规律，确定四季在轨道中的位置。
三、深入分析影长变化与阳光照射的关系。
此环节所要达到的目的：发现四季形成的根本原因——在公转过程中地球向北倾斜并保持不变，造成了地球表面被阳光直射和斜射。
站到公转轨道的外面，想一想，竿高影长形成这样有规律变化的真正原因是什么？
学生根据现有的发现，总结四季形成的原因。
四、推测南半球四季的变化
此环节所要达到的目的：对四季的形成有一个比较全面的认识。
1、预测——我们一直在关注北半球，南半球的情况又是怎样呢？
2、推测——北半球是夏季，南半球是冬季。
3、验证——登陆中国气象局网站，查阅近几天各地气温数据。
附：
【前课教学环节】
一、 学生对四季形成的初始想法。
二、 学生了解地球与太阳之间的关系，明确了昼夜、一年与自转和公转的关系，以及极昼极夜与地轴倾斜的关系。
三、 对四季有规律的周期变化和公转与四季的形成的密切关系达成共识，在研究讨论中学生发现了“四季与地球和太阳的远近有关”。