人教版一年级数学下册 2.1 20以内的退位减法（十几减9）（教案）
文档属性
| 名称 | 人教版一年级数学下册 2.1 20以内的退位减法（十几减9）（教案） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 222.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-03-06 16:28:43 | ||
图片预览
文档简介
20以内的退位减法
第1课时 十几减9（1）
教学内容
教科书P10例1，完成P10“做一做”，P11“练习二”第1、2题。
教学目标
1.知道可以用多种方法计算十几减9，能正确计算十几减9。
2.经历探索十几减9的计算过程，理解十几减9 的算理，掌握计算方法。
3.体验数学与生活的联系，增强合作交流意识。
教学重点
理解十几减9的算理，探索并掌握“十几减9”的计算方法。
教学难点
理解十几减9的算理。
教学准备
课件、小棒、圆片。
教学过程
一、创设情境，引入“十几减9”
今天游乐园里来了一位很可爱的小丑叔叔，小丑叔叔在做什么呢？他一边表演，一边卖气球。他手上有15个气球，卖掉了9个，还有几个呢？
揭示课题。师：这节课我们就来学习“十几减9”的计算。［板书课题：十几减9（1）］
二、自主计算，探究算法
1.课件出示教科书P10例1，列出算式。
师：谁能将题目中的信息和问题完整地读一读？
有15个气球，卖了9个，还有几个？
师：怎样列式？
15-9=
2.探讨算法。
师：你能算出15-9的得数吗？
师：请同学们拿出手中的学具圆片代替气球，动手摆一摆。
师：摆圆片时，怎么一眼就能看出是15呢？
师：请同学们摆一摆，算一算，然后把你的算法写下来，并跟同桌说一说。
学生动手操作，教师巡视指导。
三、展示交流，理解算理
1.组织讨论，交流算法。
组织学生交流自己的想法。
（1）“破十法”。
师：15-9，个位的5不够减怎么办？引导学生用“破十法”计算15-9。
把15个圆片分成两部分——10个和5个，从10个里面拿走9个，剩下1个，把剩下的1个和5个合起来就是6，即10-9=1,5+1=6。（教师板书）
教师配合出示课件。
（2）“平十法”。
引导学生用“平十法”计算。
先把后面的9分成5和4，然后拿15减去5等于10，再从前面的10个里减去4个,即15-5=10,10-4=6。（教师板书）
（3）“想加算减法”。
引导学生用“想加算减法”计算。
因为9+6=15，所以15-9=6。（教师板书）
教师配合出示课件。
2.小结算法。
师：大家都很会动脑筋，想出了这么多的方法，算出了正确的结果，那么你比较喜欢哪种方法？
重点引导学生用“破十法”计算。
四、实践应用，巩固算法
1.完成教科书P10“做一做”第1题。
(1)师：请你用小棒摆一摆，算出结果。
(2)摆一摆后交流结果和算法。
2.完成教科书P10“做一做”第2题。
(1)师：请你圈一圈，算一算。
(2)交流汇报。
3.完成教科书P10“做一做”第3题。
学生独立完成后汇报交流，允许用不同的方法解题。
4.完成教科书P11“练习二”第1题。
(1)学生独立完成。
(2)师：结合算式说一说加法算式和减法算式有什么联系。
5.完成教科书P11“练习二”第2题。
(1)学生独立完成。
(2)汇报交流。
五、课堂小结
师：通过本节课的学习，你有哪些新的收获？
板书设计
教学反思
本节课属于计算教学，教学时力求算理与算法并重。在教学计算15-9时，让学生摆小棒，通过拆开一捆小棒来感受“破十法”时学生还比较会说算理，但是在学生自主计算后交流时，有部分学生能很快地说出得数，却说不出自己是怎么算的、怎么想的。这是教学的一个难点，也是课堂上需要关注的地方，在教学时要在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口。
第1课时 十几减9（1）
教学内容
教科书P10例1，完成P10“做一做”，P11“练习二”第1、2题。
教学目标
1.知道可以用多种方法计算十几减9，能正确计算十几减9。
2.经历探索十几减9的计算过程，理解十几减9 的算理，掌握计算方法。
3.体验数学与生活的联系，增强合作交流意识。
教学重点
理解十几减9的算理，探索并掌握“十几减9”的计算方法。
教学难点
理解十几减9的算理。
教学准备
课件、小棒、圆片。
教学过程
一、创设情境，引入“十几减9”
今天游乐园里来了一位很可爱的小丑叔叔，小丑叔叔在做什么呢？他一边表演，一边卖气球。他手上有15个气球，卖掉了9个，还有几个呢？
揭示课题。师：这节课我们就来学习“十几减9”的计算。［板书课题：十几减9（1）］
二、自主计算，探究算法
1.课件出示教科书P10例1，列出算式。
师：谁能将题目中的信息和问题完整地读一读？
有15个气球，卖了9个，还有几个？
师：怎样列式？
15-9=
2.探讨算法。
师：你能算出15-9的得数吗？
师：请同学们拿出手中的学具圆片代替气球，动手摆一摆。
师：摆圆片时，怎么一眼就能看出是15呢？
师：请同学们摆一摆，算一算，然后把你的算法写下来，并跟同桌说一说。
学生动手操作，教师巡视指导。
三、展示交流，理解算理
1.组织讨论，交流算法。
组织学生交流自己的想法。
（1）“破十法”。
师：15-9，个位的5不够减怎么办？引导学生用“破十法”计算15-9。
把15个圆片分成两部分——10个和5个，从10个里面拿走9个，剩下1个，把剩下的1个和5个合起来就是6，即10-9=1,5+1=6。（教师板书）
教师配合出示课件。
（2）“平十法”。
引导学生用“平十法”计算。
先把后面的9分成5和4，然后拿15减去5等于10，再从前面的10个里减去4个,即15-5=10,10-4=6。（教师板书）
（3）“想加算减法”。
引导学生用“想加算减法”计算。
因为9+6=15，所以15-9=6。（教师板书）
教师配合出示课件。
2.小结算法。
师：大家都很会动脑筋，想出了这么多的方法，算出了正确的结果，那么你比较喜欢哪种方法？
重点引导学生用“破十法”计算。
四、实践应用，巩固算法
1.完成教科书P10“做一做”第1题。
(1)师：请你用小棒摆一摆，算出结果。
(2)摆一摆后交流结果和算法。
2.完成教科书P10“做一做”第2题。
(1)师：请你圈一圈，算一算。
(2)交流汇报。
3.完成教科书P10“做一做”第3题。
学生独立完成后汇报交流，允许用不同的方法解题。
4.完成教科书P11“练习二”第1题。
(1)学生独立完成。
(2)师：结合算式说一说加法算式和减法算式有什么联系。
5.完成教科书P11“练习二”第2题。
(1)学生独立完成。
(2)汇报交流。
五、课堂小结
师：通过本节课的学习，你有哪些新的收获？
板书设计
教学反思
本节课属于计算教学，教学时力求算理与算法并重。在教学计算15-9时，让学生摆小棒，通过拆开一捆小棒来感受“破十法”时学生还比较会说算理，但是在学生自主计算后交流时，有部分学生能很快地说出得数，却说不出自己是怎么算的、怎么想的。这是教学的一个难点，也是课堂上需要关注的地方，在教学时要在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口。