课件32张PPT。新课程标准 人教版九年级（上） 第七单元课题1 第一课时 燃烧和灭火六盘水市第一实验中学
史炳辉燃烧和灭火二、 教法分析一、 教材分析四、 学情分析五、 教学设计三、 学法指导一、教材分析1、教材的地位及其作用
在第二单元中学生已经对燃烧有所了解，再加上日常生活经验的积累，具备了对燃烧现象及灭火原理进行深入研究，以期获得理论上的能力升华。本课题是对之前所学过的“燃烧” 进行深入了解并且应用于生活实际之中。对以后高中将要学习的《化学反应中能量的变化》起到铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。
一、教材分析2、教材处理
⑴设计了探究实验，用蜡烛、玻璃棒、棉花、石子、煤块等生活中较常见的物质引导学生参与探究。
⑵考虑到空气污染，将课本上用红磷、白磷的演示实验加以改进。
⑶学生对课外知识有浓厚兴趣，我将教材的内容略为拓展，增加了火灾自救常识，体现教学内容和社会生活的相互渗透，真正做到化学与生活实际紧密联系。
一、教材分析3、教学目标确立
（1）知识目标
使学生能够认识燃烧的条件、灭火的原理和方法，会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题。
一、教材分析（2）能力目标
通过活动与探究，学习对于通过实验得出事实进行分析而得出结论的科学方法，培养学生观察、动手、动脑、合作等实验探究能力。
一、教材分析（3）情感目标
遵循学生学习的心理规律和初三学生的身心特点，按照探究式教学原则采用探究法和直观演示法，激发学生探究化学的兴趣，培养学生敢于探索，勇于创新的意识，并从形 成性学习中体验成功。
一、教材分析4、教学重点、难点
①重点：燃烧的条件和灭火的原理；
②难点：对着火点的理解。
③关 键：由燃烧的条件推理得出灭火的原理和方法。
二、教法分析 为了充分调动学生学习的积极性，变被动为主动学习，使课堂教学生动、有序、高效，采用引导探究法、创新法、形成性学习和多媒体教学手段。考虑到学生仍处在以直观、形象思维为主要思维方式的时期，在教学中采用针对性强的相应措施：首先创设具体的问题情境，运用电教手段进行必要的演示，在几种情形的教学中，始终紧扣燃烧的条件，引导学生观察、思考、动手、增强教学的直观性、有效性。其次，引导学生通过实验探究，师生共同归纳出燃烧的条件和灭火的原理，以增强教学的有效性、深刻性。这既是对学生观察、归纳思维能力的培养过程，也是让学生参与知识的形成，认知体系的过程，培养了学生获得知识的能力，在学习新知识中获得成功的体验。
三、学法指导 课堂教学要体现以学生的发展为本的精神，为充分体现以教师为主导，学生为主体的原则采取自主探究教学方式，通过多媒体的直观演示，提出问题，学生作出猜想，通过实验验证，合作交流进而得出结论的过程。始终让学生参与整个问题的“发生”和“解决”过程。在整个教学过程的设计中力求发挥学生的主体意识，进行探究性的学习。有意识地让学生主动去观察、比较、归纳，积极思考，教师在教学过程中在加以引导、点拨激发学生探索精神和求知欲，培养学生合作竞争意识，提高学习化学的主动性，让学生在愉悦的气氛中感受化学的乐趣。
四、学情分析1、已有的知识
（1）燃烧的本质——有新物质生成的化学变化 ；
（2）一些物质在空气或氧气中燃烧所出现的不同的现象；
（3）生活中关于燃烧的常识。
四、学情分析2、欠缺的知识
（1）对“着火点”、“可燃物”等概念的理解和运用还比较模糊；
（2）知道灭火的方法，但不知道原理，即“知其然而不知其所以然”。
四、学情分析3、学习的困难
在探究性实验中对于变量的控制问题不够熟悉，例如：
①在什么情况下才需要使用控制变量；
②如何使用控制变量；
③控制变量时应注意哪些事项……
五、教学设计1、接受
新知① 情景激趣，导入新课
② 合作交流，自主探究
③ 群策群力，探寻奥秘
④ 趣味练习，巩固新知4、板书2、反思评价3、开放性作业五、教学设计1、接受新知
① 情景激趣，导入新课
划燃一根火柴引入燃烧的定义。利用多媒体展示‘火灾’的图片及视频让学生了解本节课的学习目的并对火和人类社会发展之间的密切关系有一定的认识。
五、教学设计1、接受新知
② 合作交流，自主探究
演示烧不坏的手帕实验引导学生认真观察，课堂气氛会非常热烈。顺势导入对燃烧条件的探究，组织每组学生根据对燃烧条件的猜想，利用提供的仪器和药品，设计实验方案。
五、教学设计1、接受新知
③ 群策群力，探寻奥秘
⑴燃烧条件的探究
论一论：是否所有的物质都可以燃烧？
做一做：利用试验箱中提供的物品进行实验。
猜一猜：燃烧需要哪些条件？
五、教学设计1、接受新知
③ 群策群力，探寻奥秘
利用改进后的实验逐步引导学生通过自主探究进一步加深燃烧条件的理解。并在实验过程中投影提供实验报告，以利于学生得出正确的结论。
五、教学设计1 、接受新知
③ 群策群力，探寻奥秘
⑵灭火原理的探究（小小消防员）
通过《点燃蜡烛让学生找出熄灭它的方法》的实验，让学生开动脑筋说出熄灭蜡烛的原理，从而进一步得出灭火的三条途径。这种完全由学生自主设计实验的方式，极大的发挥了学生的想象力，激发了学生探求真理的欲望。
熄灭蜡烛自主探究实验 吹灭
煽灭
用水浇灭
用大烧杯盖灭
用沙土盖灭
湿布扑灭
用二氧化碳熄灭
使温度降低到可
燃物着火点以下 隔绝氧气 隔离可燃物 剪掉烛芯五、教学设计1、接受新知
④趣味练习，巩固新知
通过一些具体灭火的方式让学生找出灭火的原理和途径；
给出一些包含成语的图片让学生说出其中包含的道理；
通过练习让学生更容易把所学的知识和具体实际相联系，体会到化学和人类发展之间的密切关系。
釜底抽薪‘吹’风点火燧人氏钻木取火五、教学设计反思评价
这节课 使我感触最深的……
我感到困难的……
我学会了……
我发现生活中……
我想我将……
五、教学设计4、板书设计
一、燃烧的条件和灭火原理
本课时的时间大致安排 情景激趣、导入新课约3分钟，
合作交流、自主探究约5分钟，
群策群力、探寻奥秘约28分钟，
趣味练习、巩固新知约3分钟，
反思评价约5分钟，
趣味作业约1分钟。感谢各位老师的
参与和品评！ ‘燃烧和灭火’实验报告神州火箭五、教学设计开放性作业
请你以“生活中的燃烧”、“科学用火”、“燃烧对人类的影响”、“灭火的原理和方法”为主题，设计一期板报或组织一次主题班会。
