“诺曼底“号遇难记
图片预览
文档简介
本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
北京师范大学出版 五年级上册 （第9册）
“诺曼底”号遇难记
【法国】雨果
教材分析
《“诺曼底”号遇难记》是北师大版五年级上册“危急时刻”单元的一篇主体课文。课文讲了“诺曼底”号邮船被一艘轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急，就在此时，哈尔威船长镇定地指挥惊恐的人们有序地撤离失事的轮船，唯独流下了自己，船长在危急时刻所表现出的沉着机智，舍己为人的人格魅力令人钦佩。
学情分析
五年级的学生能独立阅读叙事性作品，体会作者的思想感情，说出自己的感悟。由于本篇文章发生的时间久远，即使是五年级孩子，也缺乏感性认识，由此发表自己见解时就有可能缺少个性感悟，因此教师就需要竭力调动并激发学生的阅读兴趣，使学生在一遍遍朗读中提高阅读理解能力，提升语文素养，并透过语言文字体会作者运用语言，塑造形象的方式方法。
教学重点：了解通过人物的对话塑造人物性格的写作手法。
教学目标
1. 指导学生通过读课文，理解课文内容，来感悟哈尔威船长在指挥救援的危急时刻所表现出来的沉着机智、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
2. 了解文章通过对话塑造人物性格的写作手法。
3. 分角色朗读船长与手下的对话，体会船长的“伟大灵魂”。
教学准备
布置学生搜集雨果的图文资料，观看影片《泰坦尼克号》，感受海上灾难的残酷性，了解面对灾难时人们的不同表现。
第一课时
1． 认识雨果，导入课文
1.谁来介绍一下大文豪------雨果？
（参考答案：生1：他是法国浪漫主义作家。生2：我们刚刚看过的电影《巴黎圣母院》，就是根据雨果的同名小说改编的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作还有《九三年》、《悲惨世界》。生3：普法战争时，他捐款铸造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正义感的作家，我曾经拜读过他写的《文明与野蛮》……）
2、他给我们讲述了一个久远而真实感人的故事--------《“诺曼底”号遇难记》。
二．初读课文，读正确流利。
1.师：请同学们朗读课文，并注意以下几个问题：①画出你的生字词，查阅工具书解决；②标出你认为用得特别恰当的词语，并体会在具体语言环境中的作用；③记下你的疑难问题；④写出你对哈尔威船长的初步印象。
老师巡视，选择容易读错的几个字词写在黑板上。
2.轮流指名读课文，正音。
三．再读课文，理清文章脉络。
1.学生自由朗读课文，想想课文主要讲了一件什么事。
2.再次默读课文，边读边思考，“遇难”这件事先写了什么？再写了什么？最后写了什么？（按事情发展顺序写，起因------“玛丽”号撞船；
经过------船长指挥乘客脱险；
结果------船长与船一同沉没。
四．熟读课文，复述课文
1.自读，或者小组内分角色朗读。
2.按上述分段的提纲，记忆各部分内容，可以自己复述或合作复述故事内容。
3．指名复述。
板书： “诺曼底”号遇难记
事情发展的顺序 起因 撞船
经过 抢救
结果 船长与船沉没
第二课时
一、整体感知
1、“诺曼底”号遇难了，结局是怎样的呢？失去生命的唯一那个人是谁？
我们把它的名字写在黑板上。【板书：哈尔威船长】（齐读）
2、师说要求。
师 我们把“伟大”送给他吧。【板书：伟大】
师 这节课我们将走进文本，贴近人物内心，看看在哪些地方体现了哈尔威船长的“伟大”。
二、走近文本，感受人物心灵
师 海难常常带给人们颠覆性的灾难，当人们面对海难时常常是失魂落魄，乱得不可开交。请大家默读1——15自然段，勾画出描写海难来临时，场面混乱的句子。
生勾画，交流
第一句（一刹那间，……一片混乱。）
①抽生读 谁愿意给大家读一读？
师 （读后）你是怎么想的？（若回答不上）
②请自由读这句，看看你能发现了什么？
师 三个“着”的连用你体会到什么？(生回答)
体育课，同学们在操场上……着，……着，……着，玩得非常开心！
③赛读
师 谁再来读读这混乱的场面。
师 谁来超过他？
师 谁敢再跟他比？
④齐读
师 我们一起来读读。
第二句 （大家一窝蜂拥了上去，……乱得不可开交。）
师读这句后，【板书：乱得不可开交】
师 还可以说什么不可开交？ （抽生说）
师 在这样乱得不可开交的情况下，是船长，是哈尔威船长站在指挥台上大声吼喝，谁来扮演船长发布命令？
抽生读
【若读不好】
师 海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡!你能这样读吗？
你再读一次。
师 轮机火炉被海水呛得嘶嘶地直喘粗气。你还这么读呀？
又抽生读。
【若读得好】
师 听见了吗？哈尔威船长在大声吼喝，你是怎么想的？
师 我们一起来向他学学，齐读课文。
师 就在这时黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：……我请三位同学来读读，注意只读对话不读旁白。
师 我再请一位男同学读读第34自然段。
读得真好，我们全体男子汉一起来读读。
师读第35自然段。【板书 伟大的灵魂】
你觉得他伟大在哪里？
【板书：临危不惧 临危不乱 勇于决断、沉着指挥 急中生智】
师 在船长的指挥下，救援工作进行得井然有序【板书 井然有序】
师 （引读38自然段） 请看着38自然段，我们一起读读。
师 二十分钟到了，轮船沉没了。我们只看到，请读47自然段。
师 全船有61人，获救60人，船长把自己留在船上和船一起沉入大海，你想说什么？
【板书 舍己就人 敢于牺牲 舍已救人 视死如归 忠于职守】
师 此时，你一定想对船长说点什么？写下来吧，就写在最后一个自然段后面。
生写
师 谁来说说 （交流）
是的，这尊黑色的雕像徐徐沉进大海时，我们却看到了哈尔威船长伟大的灵魂在徐徐上升。【↑】
三、总结
师 在海难袭来时，人们被吓得失魂落魄，乱得不可开交；是在哈尔威船长的指挥下救援工作才变得井然有序，此处作者采用了什么手法写的？【板书 对比】
师 在生死存亡的危急时刻，人们，绝大部分人想着的是自己，而船长，哈尔威船长却……（指着板书学生说）这里，同样采用了……（对比）
师 更明显的是作者通过【语言描写】向我们再现了一个伟大的灵魂。
让我们怀着崇敬的心情，再次有感情地朗读最后一段，与哈尔威船长告别吧。
作业：阅读金钥匙，完成心得体会。
板书:
“诺曼底”号遇难记
【法国】 雨果
镇定自若 舍己救人 乱得不可开交 对比
哈尔威船长 临危不惧 舍己为人 ↓ 对话
（伟大的灵魂） 勇于决断 舍生忘我
急中生智 忠于职守 井然有序
临危不乱 先人后己
北京师范大学出版 五年级上册 （第9册）
《 “诺曼底”号遇难记》教学反思
【法国】雨果
友爱小学 张群
教学要从学生的实际出发，开课时为使学生更好地感受、体会课文所描述的特定环境，我就使用了多媒体播放了一段《泰坦尼克号》沉船的片段。但由于播放时间太长，就显得有点脱离文本，因此在今后的教学中一定要注意使用多媒体要恰当适度。
《语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强阅读方法的指导。”本课的教学，我通过自由读、抽读、默读、齐读、赛读来边读边体会，读出感情，读出意蕴，在反复诵读中来体悟哈尔威船长的镇定自若，机智勇敢，指挥有方，舍己救人的人格魅力。最后到分角色读，师生对读等，这一系列的读，读出层次，但由于在实际教学中我对字词挖得不够深，所以有的学生未读出情感内涵。在今后的教学中，我将遵循“学生是语文学习的主人”的理念，让学生更多拥有自主学习、自主创造的权利和机会。
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网
北京师范大学出版 五年级上册 （第9册）
“诺曼底”号遇难记
【法国】雨果
教材分析
《“诺曼底”号遇难记》是北师大版五年级上册“危急时刻”单元的一篇主体课文。课文讲了“诺曼底”号邮船被一艘轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急，就在此时，哈尔威船长镇定地指挥惊恐的人们有序地撤离失事的轮船，唯独流下了自己，船长在危急时刻所表现出的沉着机智，舍己为人的人格魅力令人钦佩。
学情分析
五年级的学生能独立阅读叙事性作品，体会作者的思想感情，说出自己的感悟。由于本篇文章发生的时间久远，即使是五年级孩子，也缺乏感性认识，由此发表自己见解时就有可能缺少个性感悟，因此教师就需要竭力调动并激发学生的阅读兴趣，使学生在一遍遍朗读中提高阅读理解能力，提升语文素养，并透过语言文字体会作者运用语言，塑造形象的方式方法。
教学重点：了解通过人物的对话塑造人物性格的写作手法。
教学目标
1. 指导学生通过读课文，理解课文内容，来感悟哈尔威船长在指挥救援的危急时刻所表现出来的沉着机智、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
2. 了解文章通过对话塑造人物性格的写作手法。
3. 分角色朗读船长与手下的对话，体会船长的“伟大灵魂”。
教学准备
布置学生搜集雨果的图文资料，观看影片《泰坦尼克号》，感受海上灾难的残酷性，了解面对灾难时人们的不同表现。
第一课时
1． 认识雨果，导入课文
1.谁来介绍一下大文豪------雨果？
（参考答案：生1：他是法国浪漫主义作家。生2：我们刚刚看过的电影《巴黎圣母院》，就是根据雨果的同名小说改编的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作还有《九三年》、《悲惨世界》。生3：普法战争时，他捐款铸造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正义感的作家，我曾经拜读过他写的《文明与野蛮》……）
2、他给我们讲述了一个久远而真实感人的故事--------《“诺曼底”号遇难记》。
二．初读课文，读正确流利。
1.师：请同学们朗读课文，并注意以下几个问题：①画出你的生字词，查阅工具书解决；②标出你认为用得特别恰当的词语，并体会在具体语言环境中的作用；③记下你的疑难问题；④写出你对哈尔威船长的初步印象。
老师巡视，选择容易读错的几个字词写在黑板上。
2.轮流指名读课文，正音。
三．再读课文，理清文章脉络。
1.学生自由朗读课文，想想课文主要讲了一件什么事。
2.再次默读课文，边读边思考，“遇难”这件事先写了什么？再写了什么？最后写了什么？（按事情发展顺序写，起因------“玛丽”号撞船；
经过------船长指挥乘客脱险；
结果------船长与船一同沉没。
四．熟读课文，复述课文
1.自读，或者小组内分角色朗读。
2.按上述分段的提纲，记忆各部分内容，可以自己复述或合作复述故事内容。
3．指名复述。
板书： “诺曼底”号遇难记
事情发展的顺序 起因 撞船
经过 抢救
结果 船长与船沉没
第二课时
一、整体感知
1、“诺曼底”号遇难了，结局是怎样的呢？失去生命的唯一那个人是谁？
我们把它的名字写在黑板上。【板书：哈尔威船长】（齐读）
2、师说要求。
师 我们把“伟大”送给他吧。【板书：伟大】
师 这节课我们将走进文本，贴近人物内心，看看在哪些地方体现了哈尔威船长的“伟大”。
二、走近文本，感受人物心灵
师 海难常常带给人们颠覆性的灾难，当人们面对海难时常常是失魂落魄，乱得不可开交。请大家默读1——15自然段，勾画出描写海难来临时，场面混乱的句子。
生勾画，交流
第一句（一刹那间，……一片混乱。）
①抽生读 谁愿意给大家读一读？
师 （读后）你是怎么想的？（若回答不上）
②请自由读这句，看看你能发现了什么？
师 三个“着”的连用你体会到什么？(生回答)
体育课，同学们在操场上……着，……着，……着，玩得非常开心！
③赛读
师 谁再来读读这混乱的场面。
师 谁来超过他？
师 谁敢再跟他比？
④齐读
师 我们一起来读读。
第二句 （大家一窝蜂拥了上去，……乱得不可开交。）
师读这句后，【板书：乱得不可开交】
师 还可以说什么不可开交？ （抽生说）
师 在这样乱得不可开交的情况下，是船长，是哈尔威船长站在指挥台上大声吼喝，谁来扮演船长发布命令？
抽生读
【若读不好】
师 海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡!你能这样读吗？
你再读一次。
师 轮机火炉被海水呛得嘶嘶地直喘粗气。你还这么读呀？
又抽生读。
【若读得好】
师 听见了吗？哈尔威船长在大声吼喝，你是怎么想的？
师 我们一起来向他学学，齐读课文。
师 就在这时黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：……我请三位同学来读读，注意只读对话不读旁白。
师 我再请一位男同学读读第34自然段。
读得真好，我们全体男子汉一起来读读。
师读第35自然段。【板书 伟大的灵魂】
你觉得他伟大在哪里？
【板书：临危不惧 临危不乱 勇于决断、沉着指挥 急中生智】
师 在船长的指挥下，救援工作进行得井然有序【板书 井然有序】
师 （引读38自然段） 请看着38自然段，我们一起读读。
师 二十分钟到了，轮船沉没了。我们只看到，请读47自然段。
师 全船有61人，获救60人，船长把自己留在船上和船一起沉入大海，你想说什么？
【板书 舍己就人 敢于牺牲 舍已救人 视死如归 忠于职守】
师 此时，你一定想对船长说点什么？写下来吧，就写在最后一个自然段后面。
生写
师 谁来说说 （交流）
是的，这尊黑色的雕像徐徐沉进大海时，我们却看到了哈尔威船长伟大的灵魂在徐徐上升。【↑】
三、总结
师 在海难袭来时，人们被吓得失魂落魄，乱得不可开交；是在哈尔威船长的指挥下救援工作才变得井然有序，此处作者采用了什么手法写的？【板书 对比】
师 在生死存亡的危急时刻，人们，绝大部分人想着的是自己，而船长，哈尔威船长却……（指着板书学生说）这里，同样采用了……（对比）
师 更明显的是作者通过【语言描写】向我们再现了一个伟大的灵魂。
让我们怀着崇敬的心情，再次有感情地朗读最后一段，与哈尔威船长告别吧。
作业：阅读金钥匙，完成心得体会。
板书:
“诺曼底”号遇难记
【法国】 雨果
镇定自若 舍己救人 乱得不可开交 对比
哈尔威船长 临危不惧 舍己为人 ↓ 对话
（伟大的灵魂） 勇于决断 舍生忘我
急中生智 忠于职守 井然有序
临危不乱 先人后己
北京师范大学出版 五年级上册 （第9册）
《 “诺曼底”号遇难记》教学反思
【法国】雨果
友爱小学 张群
教学要从学生的实际出发，开课时为使学生更好地感受、体会课文所描述的特定环境，我就使用了多媒体播放了一段《泰坦尼克号》沉船的片段。但由于播放时间太长，就显得有点脱离文本，因此在今后的教学中一定要注意使用多媒体要恰当适度。
《语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强阅读方法的指导。”本课的教学，我通过自由读、抽读、默读、齐读、赛读来边读边体会，读出感情，读出意蕴，在反复诵读中来体悟哈尔威船长的镇定自若，机智勇敢，指挥有方，舍己救人的人格魅力。最后到分角色读，师生对读等，这一系列的读，读出层次，但由于在实际教学中我对字词挖得不够深，所以有的学生未读出情感内涵。在今后的教学中，我将遵循“学生是语文学习的主人”的理念，让学生更多拥有自主学习、自主创造的权利和机会。
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网