活化知识、开启智慧、润泽生命
《商鞅变法》说课稿
一、教育思想：
陶行知：“教育不能创造什么，但它能启发学生创造力以从事于创造工作”。新教育所强调的“过一种幸福完整的教育生活”。幸福后面加个“完整”，即是促使学生身、心、脑的全面发展。我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人，都能幸福地度过自己的一生。
二、设计理念：
1、因“放手”而活，要在“活动”上下功夫，正确处理好活动与重点的关系。抓住商鞅变法原因、主要内容和意义，以截屏创境，舞台剧造势，交谈大会设疑，讨论得结果，音乐深化主题。
2、因“活动”而深，要在“深化”上下功夫，正确处理好教师主导与学生主体的关系。活动中的设疑、追问，让学生在轻松中学习商鞅变法，认识社会变革，悟出历史真谛。
3、因“深化”而高，要在“创新”上下功夫，正确处理好预设与生成的关系。引导学生在材料和活动思考，因思考激活学生求新思维，活化教材，让文本走进学生的生活。
三、学什么的思考：（说教学内容）
设计意图一：从教材结构分析看，备课的角度要变，要将“研资源，研教材、研学生、用学生的眼光看教材”四者结合起来，以充分体现学生主体。
思考目标设计，是否满足了学生的期待？
思考教学重点，是否解决了学生的困惑？
思考教育过程，是否关注了学生的发展？
思考教学过程，是否尊重了学生的差异？
思考课堂教学，是否仍然停留于“告诉”？
说课标：通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。
说教材：本课是七年级上册第二学习主题《国家的产生和社会变革》的第5课，上承《战国争雄》，下启《秦朝的统一》。战国前期，各国生产力的发展，要求各国改变落后的社会制度。其中，秦国的变法效果最为显著。商鞅变法前秦国相对落后，秦孝公继位后深感落后就要挨打，故而下诏求贤令。此时在魏国不得志的商鞅来到秦国，君臣二人冲破旧贵族的阻挠，实行变法，终于使秦国国富强兵，为秦灭六国，建立统一王朝奠定基础。从而认识时代的变化要求进行改革，改革促进社会进步。
说目标：根据三维目标要求，从本课变法的现实意义，我制定了3个目标。
1、记住战国时期生产力发展的标志和商鞅变法的时间，理解商鞅变法的背景、重要内容和意义。2、培养从材料中提取信息并分析历史与现实中的改革，及合作模拟表演的能力。3、认识改革的推动作用，对比保守派的观点落后。
说教学重难点：
重点：1、理解商鞅变法的背景、内容、结果和意义。2、从商鞅为改革而死感悟人生的价值。
难点：1、商鞅变法的某些措施的深刻含义及作用。
四、怎么学的探索：（说教学过程）
设计理念：从新课程的基本理念，告别“告诉式”教学，告别“撒网式”训练，告别“一言堂”说教，告别“满堂灌”灌输。引导学生学会学习，活用教材，活化知识、开启智慧、润泽生命。课堂是一个交往互动的过程，应具有生命性的特征，“用学生的眼光看教材”就是心理学上的“角色换位”，更有助于教材的“动态生成”。教学设计要具有趣味性、深刻性，贴近学生、贴近生活；设计要“活化”教材。
说新课引入：擂台比武，下诏求贤。（4分钟）
从《大秦帝国》中第1集截屏出：秦国被魏国打得惨败的场景，创设秦军落后挨打的战争情境。
（这是什么电视剧的内容？片中正在比武的是什么军和什么军？结果谁胜利了？ 秦军和魏军。 秦国惨败。在这种情景下的秦孝公是怎么想和怎么做的呢？他们是个不服输的民族，秦孝公认识到落后就要挨打，于是下诏求贤令，要求富国强兵。变法的根本原因是生产力的发展要求变革社会制度。从原因入手导出新课——商鞅变法。）
设计意图二：从课堂教学结构看，教师以活动为载体将“讲清重点、开启智慧、教给方法”三者结合起来，以充分体现教师主导，学生主体。
设计意图三：从学生的认知结构看听课的方式要变，要将“以演为主 、以议为主 、师生互动”三者结合起来，以充分体现有效快乐学习，体悟民族的创新精神。
舞台剧表演：徙木立信，取信于民。（4分钟）
说明了商鞅的妙计何在？他是个什么样的人？通过这个舞台剧，秦国人相信商鞅是个讲信用、说话算话的人。于是商鞅见时机成熟，便正式公布变法法令。这样，以学生自主合作参与的历史表演的事实来理解商鞅为了树立威信和表明变法决心的策略。
变法内容：话剧表演，君臣答辩。（14分钟）
旁白（高兴地）：八年后的一农户里，张灯结彩，热闹非凡，主人忙着迎接客人，邻里纷纷道贺，你想知道他们在说些什么吗…… 张三：祝贺你啊，同魏国这一仗，你立了大功，县令赏了你二级爵位，还有9亩田宅，过去只有贵族老爷才有资格享受这些，真羡慕你啊。 主人（一脸喜庆）：同贺同贺！去年你向国库上缴了那么多的粮食，不也被县令奖励了吗！ 李四：诸位，自新法以来，咱老百姓安心务农，家给人足！今年，我又买了几亩良田，粮食多得吃不完。 主人：秦国不仅富了，而且在七国中，还是强国。我打了十年仗，只有这几年才扬眉吐气，次次凯旋而归啊！
（请给这个话剧拟定一个题目？从这个话剧中你了解到商鞅变法的措施有哪些？这些措施有什么作用？）
（国富强兵； 奖励军功，废除井田制，承认土地私有买卖，奖励耕织。）
其中，废除井田制，便废除奴隶主阶级特权，允许土地私有买卖，即建立地主阶级的统治，说明秦国由奴隶制度向封建制度的过渡。
让学生结合教材内容分析得出，变法后秦国的农民怎样才能获得奖励？为什么人民认同办法，但是贵族们又反对呢？在变革这些制度的同时，商鞅还采取了相应的其他政治经济和法律措施，（重农抑商，迁都咸阳，推行县制，严明法令。兴修都江堰和郑国渠，使成都平原成为“天府之国”。）
变法作用：阅读材料，论从史出。（5分钟）
孝公用商君，制辕田，开仟佰，东雄诸侯。 ——《汉书·地理志》
商鞅相孝公，为秦开帝业。 ——王充《论衡》
以上两句话说明了什么？（商鞅变法使秦国国富兵强，为秦灭其他六国统一全国奠定了基础。）
变法结果：商鞅虽死，秦法犹存。（5分钟）
商鞅功成名就，应该有享不尽的荣华富贵，为什么会被“车裂而死”，为变法献身？ 那么商鞅之死是否意味着变法的失败呢？
（变法损害了奴隶主贵族的利益，遭到了奴隶主贵族的反对； 秦孝公死了，商鞅失去支持和依靠。）（虽然商鞅自己也死在了自己制定的制度下，秦惠文王虽然恨商鞅但商鞅变法在商鞅死后流传了下来，最终成就了秦的统一。所以，总体上来说，商鞅变法是成功了。变法符合新兴地主的要求，顺应了时代潮流，赢得了民心，使秦国富强起来，所以说“商君虽死，而其法未败”。）
变法启示：以史为鉴，学以致用。（5分钟）
畅所欲言——学了这一课你有何体会？议出新意，交流学生与同伴不同的观点，达到思想观点共享。（历史人物商鞅精神，对学生进行不畏困难、追求真理、进取创新等良好品格的教育。秦孝公精神，教会学生如何管理，要善于用人、纳谏并大胆改革。改革创新精神，商鞅变法作为两千多年前效果显著的一场改革，对我们今天的改革有什么借鉴意义？
①改革可促进经济的发展，增强国力。改革是强国之路。②改革不是一帆风顺的，有时甚至要付出血的代价。③顺应历史潮流的改革终究会取得胜利。④今天我们要加快构建社会主义和谐社会，离不开深化改革、勇于创新，以法治国。（此环节的设计体现历史学科学习的根本，感化国人思想，培养爱国主义精神和学会以史为鉴，将历史与现实相结合的能力。）
说课堂练习：阅读材料，选择答案。（5分钟）
设计意图四：选取有效价值的历史材料是学生有效学习的基础，做好一份适合学生能力的练习题是学生学习知识的最佳巩固方法，也是最好的查漏补缺的手段。
商鞅进行变法前夕曾与代表贵族势力的大臣进行了一场激烈的辩论。代表奴隶主旧势力的贵族们说：“现行的制度是祖宗传下来的，不能改！”商鞅理直气壮地驳斥他们说：“商汤王、周武王，都没有按照祖宗传下来的制度治理国家，可是国家都富强起来；夏桀、商纣，墨守祖宗的陈规，结果都使国家灭亡。治理国家不一定只用一种方法，只要对国家有利，就不必效法古代的制度。”上图即是他们辩论的情景。
1. 战国时期的商鞅变法为哪国统一全国奠定基础 （? C? ）
A．魏国??????????B．吴国???????????C．秦国??????????D．晋国
2.商鞅变法的内容中，对后世政治制度影响最深远的措施是 （ D ）
A．奖励耕战 B．承认土地私有 C．废除旧贵族特权 D．建立县制
3.商鞅变法的内容中，对旧贵族特权打击最大的一项是 ( B )
A.国家承认土地私有 B.根据军功大小授予爵位和田宅
C.建立县制 D.生产粮食布帛多的人，可免除徭役
4.商鞅变法增强了秦国国力，下列各项属于商鞅变法内容的是 （ B ）
①国家承认土地私有，允许自由买卖 ②“尊王攘夷”，扩充疆界
③奖励耕战 ④没有军功的旧贵族仍享有特权
A．①② B．①③ C．②③ D．③④
5.对于秦国的商鞅变法，不正确的看法是： （ D ）
A. 秦孝公变法的坚定决心与商鞅大刀阔斧变法的行动相得益彰
B. 假如商鞅没有遇到秦孝公，他的治国才能很可能难以施展
C. 一些旧贵族极力反对变法，说明任何变法都会涉及到利益的重新调整
D. 商鞅是杰出的政治家，没有他就没有秦国的变法和强大
这样，关注历史知识的推导过程和新知识的生成，有效的处理了预设知识和生成知识的矛盾，实现知识的融会贯通和举一反三，使学生在知识的推导中学得轻松快乐。
感悟改革：聆听音乐，情感升华。（3分钟）
播放音乐《走进新时代》，并全班朗诵：
世事沧桑／秦之商鞅变法／奠定民族统一大业；风云社会／当代改革之路／重振中华雄风。前有古人／后有来者／数风流人物／还看今朝。
说作业布置：
设计意图五：从减负提质要求看，作业布置的形式要变，要将“顺次布置、精选布置、分层要求”三者结合起来，以体现尊重差异、减轻负担。
在变法的前奏，教材45页小字部分有一段保守派和改革派的争辩，请小组分工合作，导演据此段内容写剧本《宫廷辩论》，学生演员饰演。
说板书设计
五、学得怎样的期待：（说教学效果）
学生是活的吗？表演投入内容了吗？有掌声和笑声吗？有惊叹声吗？
课堂是活的吗？课堂内容是灵活的吗？学生能深入思考吗？学生体悟出商鞅不畏困难，追求真理，大胆创新精神吗？
生成是活的吗？开启了学生的智慧吗？润泽了学生的生命吗？
三溪初级中学：黄在清
2011年11月20日
课件22张PPT。活化知识开启智慧润泽生命三溪初中 黄在清 在深圳打工的母亲与在巫山上学的女儿的一段 电话情缘第16课 北魏孝文帝的改革 陶行知：创造力苏霍姆林斯基：幸福!教育信念是：培养真正的人二、设计理念1、因“放手”而活，要在“活动”上下功夫 3、因“深化”而高，
要在“创新”上下功夫 2、因“活动”而深，
要在“深化”上下功夫 三、学什么的思考
（说教学设计）设计意图一：
从教材结构分析看，备课的角度要变，要将“研资源，研教材、研学生、用学生的眼光看教材”四者结合起来，以充分体现学生主体。期待？困惑？发展？差异？“告诉”？说课标说目标说教学重难点说教材四、怎么学的探索： （说教学过程）说引入新课
（擂台比武 ）说学习过程设计意图二：
从课堂教学结构看，教师以活动为载体将“讲清重点、启发思维、教给方法”三者结合起来，以充分体现教师主导，学生主体。设计意图三：
从学生的认知结构看听课的方式要变，要将“以演为主 、以议为主 、师生互动”三者相结合，以充分体现有效快乐学习，体悟民族的创新精神。说学习过程舞台剧表演：
徙木立信，取信于民 变法内容：
话剧表演，主客交谈 变法作用：
阅读材料，论从史出 变法结果：
商鞅虽死，秦法犹存 变法启示：
以史为鉴，学以致用 课堂练习：
阅读材料，选择答案 感悟改革：
聆听音乐，情感升华 感悟改革世事沧桑／秦之商鞅变法／奠定民族统一大业；
风云社会／当代改革之路／重振中华雄风
前有古人／后有来者／数风流人物／还看今朝。设计意图五：
从减负提质要求看，作业布置的形式要变，要将“顺次布置、精选布置、分层要求”三者结合起来，以体现尊重差异、减轻负担。说作业布置：说板书设计：布局合理、内容突出重点
具有启发性、直观性强学生是活的课堂是活的五、说教学效果生成是活的活谢谢！
