《二氧化碳》·演讲稿
尊敬的各位专家，老师们，我是++号选手，来自美丽的江城湖北省武汉市，今天我说课的题目是《二氧化碳》。《二氧化碳》是人教版九年级化学第六单元课题3的第一课时内容。下面我将从学情分析、教学内容分析、教法和学法、教学过程、难点突破、教学反思等方面，采用课后说课的方式说明本课的教学思路。
从学情来看，学生有二氧化碳的生活常识，学习了氧气的性质和二氧化碳的实验室制法等，具有一定的自学、分析能力和思维方法，但对二氧化碳的性质和用途还没有系统科学的认识。
CO2是初中化学学习的重要化合物之一，教材安排在氧气、水之后，金属、酸碱盐之前，属于元素化合物知识学习的重要节点；同时又是第六单元的核心和重点，学习CO2的性质，有利于学生掌握元素化合物知识学习的一般方法，梳理新旧知识间的关系，解释生活中的实际问题。
根据学生的知识水平,依据课程标准,本课确定了以下的教学目标：
【知识与技能】
（1）能结合实例说明二氧化碳的主要性质，了解二氧化碳在生活和生产中的用途；
（2）了解自然界中二氧化碳的循环；了解温室效应；
（3）初步学习用对比的方法设计实验方案，能完成与二氧化碳性质相关的化学实验。
【过程和方法】在学习二氧化碳性质过程中，运用观察实验、对比分析等方法获取信息。
【情感·态度·价值观】体验自主、合作、探究的学习方式带来的乐趣。培养严谨求实的科学态度，倡导低碳生活，学习用辩证的观点看待温室效应。
本课的【重点】是二氧化碳的性质，【难点】是学习运用对比实验探究二氧化碳与水的反应。
教学中主要选用实验探究法、讲授法、讨论法、归纳法等教学方法。学生通过自主学习、合作学习、实验探究、对比分析等学习方法优化思维过程。
本课根据杜威（J.Dewey,美国）提出的“做中学”的核心教学思想进行教学设计。
通过魔术表演和学生实验创设情景，在性质探究的环节设计对比实验探究二氧化碳与水的反应；学习二氧化碳与石灰水的反应；了解干冰的知识和二氧化碳的用途。这两个的环节通过活动探究、观察实验、性质举证、对比分析等方式在学习二氧化碳的性质过程中突出了教学重点，体现了“做中学”的教学思想。在知识应用的环节了解二氧化碳对生活环境的影响，联系实际，解决问题，最后进行归纳总结。
（视频）魔术表演中用猜测气体成分替代课本的已知瓶中气体引出课题，破解魔术奥秘的过程中梳理巩固了二氧化碳的相关性质。通过学生实验证明了二氧化碳的溶解性，（视频）利用这一实验来创设情景，并提出“二氧化碳是否和水发生化学反应”的问题。在探究二氧化碳与水的反应时，学生经历实验探究全过程，最终得出结论。在猜想和假设中、学生根据生活中的碳酸饮料和前面学过的碳酸分解成水和二氧化碳逆推能做出正确的假设，但无法通过明显现象证明碳酸而产生思维思维障碍，我们及时提供了石蕊的有关知识，再向装有二氧化碳和水的塑料瓶中加入石蕊，学生讨论分析该实验中使石蕊变红的物质有三种，此时学生发现这一个实验不足以证明二氧化碳和水发生了化学反应，需要补充实验。关于这一部分在后面的难点突破中我们结合视频进行详细说明。学生据此制定出计划（视频），再经过小组交流、完善方案后，学生根据提供的实验用品，参照课本通过小组合作，进行实验验证（视频—实验场景，为了使对比效果明显，同时减少二氧化碳的用量，我们对实验进行了改进，四朵纸花的颜色对比能很好的证明二氧化碳和水发生了化学反应。）在实验后，学生能准确推测课本实验6-5的现象，会分析实验目的，进一步认识对比实验，同时知道石蕊遇盐酸、醋酸等物质会变红。最后进行表达和交流。之所以用学生分组探究活动代替课本演示实验目的有三个：一是学生在探究中能很好的理解课本实验的目的；二是学习运用对比的方法进行实验设计；三是学生在探究过程中对二氧化碳与水是否反应进行分析、在交流计划时学会评价，最后自主设计对比实验实现创造，体现“做中学”的教学思想。从效果来看学生能成功设计出实验方案并完成实验验证，与此同时学生对课本实验的现象推测准确、原因分析清楚。在探究过程中还认识到碳酸易分解，由于学生已多次验证过针二氧化碳与澄清石灰水的反应，所以本课主要学习反应原理、知道该反应用于证明二氧化碳，了解干冰是固态的二氧化碳，结合性质，了解二氧化碳主要用途。
在知识应用中，学生了解二氧化碳对人体的影响，知道自然界中二氧化碳的循环，联系实际认识温室效应对人类的利与弊。问题一是考查二氧化碳与石灰水的反应，问题二是结合二氧化碳的可燃性和密度来考查学生的应用能力，
最后总结和归纳（学生谈体会与收获视频）
这是我的板书设计。
本课围绕二氧化碳的性质、用途和低碳生活的理念进行练习设计。
难点突破
维果茨基将学生借助成人的帮助达到解决问题的水平与在独立活动中达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。本课的教学难点是学习运用对比实验探究二氧化碳与水的反应，处于“最近发展区”我在运用“最近发展区”理论探究二氧化碳和水的反应过程中，根据学生已有的知识，用感性材料作多角度设问通过一组有梯度的问题导学，创设良好的教学情境，帮助学生突破“最近发展区”。例如：在探究活动的猜想与假设中提出三个问题。（视频）为顺利制定计划，提供石蕊的知识帮助学生解除思维障碍，将石蕊粉末加入到二氧化碳和水的溶液中，引发讨论（视频），通过学生分析使石蕊变红的物质，来认识需要多个实验才能证明二者发生化学反应，结合制定的计划认识对比实验，（视频）让学生在释疑过程中，促进创新思维的发展，顺利突破难点。
课后通过反思，我有如下体会：
在教学过程中学生始终以探索者的角色出现，使学习成为一个再发现、再创造的认识过程，在探究中构建自己的化学知识，把所学知识转化为解决问题的能力，体现了杜威“做中学”的核心教学思想。
本节课遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”的教学理念，体现化学育人的功能。陶行知先生说过： “千教万教、教人求真，千学万学、学做真人”。
我们一起看看学生的课余社会实践活动。
课件37张PPT。人教版《化学》九年级上册 第六单元 课题 3胡亚林教育部审定 2012 义务教育教科书《二氧化碳和一氧化碳》第一课时二氧化碳学情分析 一教学内容分析 二三教法与学法分析四教学过程五难点突破六教学反思知识状况 学生有二氧化碳的生活常识，知道氧气的性质，学习了二氧化碳的实验室制取方法。具有一定的自学能力、分析能力和思维方法，实验能力还要进一步提高。学生正处于知识快速发展的阶段，学习积极，乐于探究和表达。能力状况 心理状况解释生活中的实际问题梳理新旧知识间的关系利于学习元素化合物知识二氧化碳知识与技能 1、能结合实例说明二氧化碳的主要性质，
了解二氧化碳在生产和生活中的用途。
2、了解自然界中二氧化碳的循环；知道温
室效应。
3、初步学习用对比的方法设计实验方案，
能完成与二氧化碳性质相关的化学实验。过程与方法 学习用对比的方法探究二氧化碳与水的反应，在探究二氧化碳性质的过程中，运用观察实验、对比分析等方法获取信息，体会获得知识的过程，培养学生的学科素养。情感·态度·价值观 体验自主、合作、探究的学习方式带来的乐趣，在探究性学习过程中，培养学生的有序思维和严谨求实的科学态度。在传播“低碳”理念的同时，学习用辩证的观点看待温室效应，教育学生珍惜资源、爱护环境。教学重点 二氧化碳
的性质 学习运用
对比实验
探究二氧
化碳与水
的反应教学难点 1、实验探究法
2、讲授法
3、讨论法
4、归纳法1、自主学习
2、合作学习
3、实验探究
4、对比分析教 法学 法 杜威（J.Dewey，美国）
“做中学”的教学思想。理论依据创设情景性质探究①导入新课，梳理性质；
②创设情景，提出问题。
①探究CO2与水反应的性质；
②学习CO2与石灰水反应的
性质；
③了解干冰及CO2的用途。
通过活动探究、
实验观察、性质
举证、对比分析
等方法在学习二
氧化碳的性质过
程中突出教学重
点。知识应用总结归纳①了解CO2对生活环境的影响；
②联系实际，解决问题。①知识总结；②学习交流。创设情景性质探究知识应用总结归纳创设情景性质探究知识应用总结归纳探究二氧化碳与水的反应
实验
验证猜想与
假设制订
计划完善
方案表达与
交流 1、化学反应的特征？
2、猜测反应的生成物？
3、如何验证生成物？ 石蕊：
蓝紫色粉末，能溶于水，
遇碳酸变红色。 分析使石蕊变红的物质
1、二氧化碳；2、水；
3、反应生成的碳酸。 小组讨论，制订计划。
创设情景性质探究知识应用总结归纳探究二氧化碳与水的反应
猜想与
假设制订
计划完善
方案 小组交流，
完善方案。步骤一：将石蕊粉末与水混合；
步骤二：将石蕊粉末与干燥的
二氧化碳气体混合； 步骤三：向二氧化碳和水的混
合物中加入石蕊粉末。实验
验证 小组合作，
实验验证。表达与
交流创设情景性质探究知识应用总结归纳探究二氧化碳与水的反应
课本实验现象推测H2CO3=H2O+CO2↑碳酸分解：创设情景性质探究知识应用总结归纳1.探究二氧化碳与水的反应
2.二氧化碳与石灰水的反应
现象：澄清的石灰水变浑浊。
原理：CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
用来检验二氧化碳气体。创设情景性质探究知识应用总结归纳 1.探究二氧化碳与水的反应
2.二氧化碳与石灰水的反应
3.干冰
在一定条件下，二氧化碳气体会变成液体或固体。
固态的二氧化碳叫作干冰。干冰可作制冷剂，可用于人工降雨。创设情景性质探究知识应用总结归纳 1.探究二氧化碳与水的反应
2.二氧化碳与石灰水的反应
3.干冰
4.二氧化碳的用途
①植物的光合作用
②灭火
③化工产品的原料
④气体肥料
⑤干冰可作制冷剂、
可用于人工降雨创设情景性质探究知识应用总结归纳
1.二氧化碳对人体的影响
二氧化碳本身没有毒性，但二氧化碳不能供给呼吸。当空气中的二氧化碳超过正常含量时，会对人体健康产生影响。创设情景性质探究知识应用总结归纳
1.二氧化碳对人体的影响
2.自然界中二氧化碳循环 氧气二氧化碳绿色植物的光合作用创设情景性质探究知识应用总结归纳
1.二氧化碳对人体的影响
2.自然界中二氧化碳循环
3.温室效应 适量的二氧化碳
利于光合作用，
但过量又会引起
温室效应增强。创设情景性质探究知识应用总结归纳
1.二氧化碳对人体的影响
2.自然界中二氧化碳循环
3.温室效应
4.联系实际解决问题 ·问题一
如何验证雪碧汽水中产生的气体成分？·问题二
如何用简单的方法证明地窖中二氧化碳含量过高？创设情景性质探究知识应用总结归纳
1.知识总结
(1)二氧化碳的物理性质。
(2)二氧化碳的化学性质。
(3)二氧化碳的用途
⑷二氧化碳对生活环境的影响。创设情景性质探究知识应用总结归纳
1.知识总结
2.学生谈体会与收获板书设计决定影响减排（一）物理性质：
二氧化碳是一种无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水。
（二）化学性质：
1、CO2不燃烧、也不支持燃烧、不供给呼吸。
2、H2O+CO2= H2CO3
3、CO2 + Ca(OH)2= CaCO3↓+ H2O性质用途生活环境CO2 二、二氧化碳的用途及其对生活的影响
一、二氧化碳的性质
二 氧 化 碳 — CO21、下列说法不符合“节能减排、低碳生活” 理念的是 （B ）
A．大量植树造林，禁止乱砍滥伐 B．大量使用一次性塑料餐具
C．开发回收利用二氧化碳的新技术 D．开发和利用风能、太阳能等新能源
2、下列有关二氧化碳的检验、制备和用途能达到目的的是 （A ）
A．干冰用于人工降雨 B．二氧化碳气体通入紫色石蕊试液中，溶液变为蓝色
C．用块状石灰石和稀硫酸迅速制备大量二氧化碳
D．将燃着的木条伸入集气瓶，火焰立即熄灭，证明瓶内原有气体就是二氧化碳
3、下列关于二氧化碳的用途只利用了其物理性质的是 ( C )
A．二氧化碳用作灭火剂 B．二氧化碳能用来生产汽水等碳酸饮料
C．干冰能用于人工降雨 D．二氧化碳参加绿色植物的光合作用可提高农作物产量
4、下面关于二氧化碳的叙述不正确的是 （C）
A．二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊 B．二氧化碳是植物进行光合作用必不可少的原料
C．自然界中的二氧化碳主要消耗途径是植物的呼吸作用
D．固态二氧化碳俗称干冰，升华时可吸收大量热，因而用作制冷剂练习设计练习设计5、右图是自然界碳的循环示意图，请据图分析后回答：
（1）自然界CO2的来源途径有 （任写一点）；
（2）任何物质都有两面性，CO2对人类的正面影响是促进
植物光合作用等，不利影响有 （任写一点）；
（3）人类降低空气中CO2含量的研究有两个方向：一是减少
CO2排放，二是增加CO2消耗，请写出一条你能做到的消耗
CO2的方式或途径 。
6、碳和部分碳的化合物间转化关系如图所示。
（1）物质X的化学式为 。
（2）在物质的分类中，CO属于 。（填标号）
A．单质 B．混合物 C．氧化物
（3）从图中任选一种物质，它的一种用途 。
（4）写出图中转化关系中属于化合反应的一个
化学方程式 。维果茨基将学生借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与在独立
活动中所能达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。
本课的难点是学习运用对比实验探究二氧化碳与水的反应，处于“最近发展区”。
我在运用“最近发展区”理论开展教学活动时，根据学生已有的知识，用感性
材料作多角度设问，通过一组有梯度的问题导学，创设良好的教学情境，
帮助学生突破“最近发展区”，让学生在释疑过程中，促进创新思维的发展，
顺利突破难点。实验探究：二氧化碳是否和水发生了化学反应猜测：二氧化碳与水
反应生成碳酸。化学反应的特征？如何验证生成的新物质？如果反应生成物是什么？教师导学学生活动实验探究：二氧化碳是否和水发生了化学反应猜测：二氧化碳与水
反应生成碳酸。化学反应的特征？如何验证生成的新物质？寻找变化的特征。如果反应生成物是什么？教师导学学生活动实验探究：二氧化碳是否和水发生了化学反应猜测：二氧化碳与水
反应生成碳酸。化学反应的特征？如何验证生成的新物质？寻找变化的特征。如果反应生成物是什么？提供石蕊的相关知识分析使石蕊变红的物质。教师导学学生活动实验探究：二氧化碳是否和水发生了化学反应猜测：二氧化碳与水
反应生成碳酸。化学反应的特征？如何验证生成的新物质？寻找变化的特征。如果反应生成物是什么？提供石蕊的相关知识分析使石蕊变红的物质。设计的实验特点？设计对比实验。教师导学学生活动实验探究：二氧化碳是否和水发生了化学反应猜测：二氧化碳与水
反应生成碳酸化学反应的特征？如何验证生成的新物质？寻找变化的特征如果反应生成物是什么？提供石蕊的相关知识分析使石蕊变红的物质设计对比实验理解课本实验 6-5实验验证教师导学学生活动1、在教学过程中，学生始终以探索者的角色出现，使
学习成为一个再发现、再创造的过程，把所学知识转化
为解决问题的能力。体现了杜威做中学的教学思想。
2、遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”的教学理念。
学生用学到的知识开展低碳的调查和宣传，体现了化学
育人的功能。千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
—— 陶行知 感谢专家们的指导！《二氧化碳》·说课稿
《二氧化碳和一氧化碳》是教育部2012年审定的人教版义务教育教科书九年级化学上册第六单元课题3，《二氧化碳》为该课题的第一课时内容。
一、学情分析
1、知识状况：学生知道一些二氧化碳的生活常识，在第二单元学习了氧气的性质，根据已有知识进行了二氧化碳制取的研究等，积累了一些知识基础，但对二氧化碳的性质和用途还没有系统科学的认识。
2、能力状况：具有一定的自学能力、分析能力和思维方法，实验能力还有待增强。
3、心理状况：学生正处于知识快速发展的阶段，学习积极，乐于探究和表达。
二、教学内容分析
1、教材的编写顺序
教材将二氧化碳安排在氧气、水之后，金属、酸碱盐之前学习，是元素化合物知识学习的重要节点。在《碳和碳的氧化物》这一单元中，教材通过课题2引导学生探究实验室如何制取二氧化碳，在课题3中介绍二氧化碳和一氧化碳的主要性质和用途。
2、教材的地位和作用
CO2与人们的生活密切相关，是初中化学学习的重要化合物之一，属于元素化合物知识的重要组成部分； CO2同时又是《碳和碳的化合物》这一单元的核心和重点，学好CO2的性质，有利于学生掌握元素化合物知识学习的一般方法，为后续知识的学习打下了坚实的基础。因此通过本课的学习可帮助学生掌握元素化合物知识，梳理新旧知识间的关系，解释生活中的实际问题，引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。
3、教学目标
根据学生的知识水平,依据课程标准的要求,本课确定了以下的教学目标。
【知识与技能】
（1）能结合实例说明二氧化碳的主要性质，了解二氧化碳在生活和生产中的用途。
（2）了解自然界中二氧化碳的循环；了解温室效应。
（3）初步学习运用对比的方法设计实验方案，能完成与二氧化碳性质相关的化学实验。
【过程和方法】
学习用对比的方法探究二氧化碳与水的反应，在探究二氧化碳性质过程中，通过实验观察、对比分析等方法获取信息，体会获得知识的过程，培养学生的学科素养。
【情感·态度·价值观】
体验自主、合作、探究的学习方式带来的乐趣。培养学生严谨求实的科学态度，在传播“低碳”理念的同时，学习用辩证的观点看待温室效应，教育学生珍惜资源、爱护环境。
4、教学重点、难点
【重点】二氧化碳的性质
【难点】学习运用对比实验探究二氧化碳与水的反应。
三、教法与学法分析
新课程注重学生经历观察、探究、类比、推理等探索过程。本课内容属于元素化合物知识，二氧化碳性质的学习主要通过活动的方式进行举证和探究，在教学过程中主要选用实验探究法、讲授法、讨论法、归纳法等教学方法。通过创设情景、提出问题、分析对比、总结反思等方法达成目标。
以二氧化碳的性质为学习主线，开展实验探究活动。在学习过程中通过自主学习、合作学习、实验探究、对比分析等学习方法优化有序思维。
四、教学过程
【理论依据】根据杜威（J.Dewey,美国）提出的“在做中学”的核心教学思想进行本课的教学设计。
【教学过程】
(一) 创设情景
活
动
一
将集气瓶中
的气体沿杯壁
倒入烧杯内
活
动
二
向一个装满
二氧化碳的软
塑料瓶中加入
约1/3体积的水，
盖紧瓶盖，振荡
活动方式-- 教师表演“魔术”
活动方式-- 学生演示实验
设计意图
学生在破解“魔术”的过程中，猜测集气瓶中装有的气体成分，在引出课题的同时梳理和巩固对二氧化碳已有性质的认识。
实验验证二氧化碳的溶解性，同时创设问题情景：二氧化碳和水是否发生了化学反应？
【师生活动】学生观察实验现象，教师提问，师生交流。
（二）性质探究
1、实验探究：二氧化碳与水的反应
（1）提出问题：二氧化碳和水是否发生了化学反应？
（2）猜想与假设：
【设计意图】二氧化碳与水混合后无明显现象，学生难以确定二者是否发生化学反应。根据学生的认知过程，提出相应的问题，有利于学生进行合理的猜想与假设，①猜想二者是否发生化学反应；②若发生反应，猜想生成的新物质；③猜想验证生成新物质的试剂。
【教学处理】有学生对二者反应中的生成物作出猜想时能联想碳酸饮料；也有学生根据碳酸易分解生成二氧化碳和水的知识猜想生成物。而验证生成碳酸的试剂石蕊则需要教师进行介绍，同时可将石蕊粉末加入到装有二氧化碳和水的塑料瓶中进行证实，学生分析使石蕊变红的物质。
【资料补充】石蕊(Litmus) ：蓝紫色粉末，能部分地溶于水，遇酸溶液变红色….. 。
（3）小组讨论、制定计划（学生将实验过程填写在下表中）。
3、
制 定
二氧化碳
与水发生
反 应 的
计 划
实 验 过 程
步骤一：将石蕊粉末与水混合；
步骤二：将石蕊粉末与干燥的二氧化碳气体混合；
步骤三：向二氧化碳和水的混合物中加入石蕊粉末。
（4）小组交流、完善方案（学生可利用上表修改实验过程）。
【设计意图】学生在交流中获取信息，在改进中建构化学知识，在合作学习中逐渐形成方案，认识对比实验的一般方法，这一过程可以完善并发展学生的认知结构，将学生现有的发展水平进一步向潜在的发展水平推进。
【教学效果】学生能够设计出上述3个实验，理解每个实验的目的。
（5）小组合作、实验验证。
【实验用品】四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥小纸花、2瓶干燥的二氧化碳气体、装水的小烧杯、胶头滴管、装有稀盐酸的滴瓶。
【设计意图】学生结合自己制定方案和教师给定的实验用品进行实验，可以通过“在做中学”来检验方案的有效性和可行性。学生开始不理解提供稀盐酸的作用，通过阅读课本以及将稀盐酸滴在多出的一朵小纸花后，知道石蕊遇盐酸、醋酸等物质变红的事实，进一步认识对比实验，在检验中得出二氧化碳与水发生化学反应的实验结论。
【师生活动】学生实验，记录现象，小组讨论，师生交流。
【教学效果】学生或独立完成实验，或在合作交流中完成实验，现场气氛热烈。
（6）表达与交流。
【设计意图】通过学生展示实验成果，根据现象分析每个实验的目的，形成了二氧化碳与水发生了化学反应的结论。通过对比实验认识控制变量法，了解对比的方法是科学探究重要的方法之一。
（7）阅读实验【6-5】
【教学处理】阅读课本、推测实验现象、进行实验分析（H2O+CO2= H2CO3）、填写表格，巩固探究成果。
（8）碳酸分解：H2CO3=H2O+CO2↑
【教学处理】可将装有二氧化碳、水和石蕊的塑料瓶中的红色溶液进行取样，放入试管中，进行加热，学生观察到红色溶液变紫色。
2、二氧化碳与石灰水的反应： CO2 + Ca(OH)2= CaCO3↓+ H2O
【教学处理】由于学生在前面已经多次在实验中验证过二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的事实，而且在后面学习碱的性质时还要进一步认识这一反应，故在本课中教师主要分析石灰水变浑浊的原因，要求学生会写反应方程式，知道该反应可以用来检验二氧化碳气体。
3、干冰
【教学处理】播放视频，师生交流。
4、总结二氧化碳的性质，推断二氧化碳的用途。
【教学处理】通过二氧化碳的性质推断其用途，使学生建立理解性质决定用途的观点。
（三）知识应用
1、二氧化碳对生活和环境的影响
①二氧化碳对人体健康的影响。
②自然界中二氧化碳的循环。
③对空气中二氧化碳含量的认识误区。
【教学处理】自主阅读、师生交流帮助学生认识二氧化碳含量的恒定对地球生物的实际意义，形成对二氧化碳的科学认识。
2、温室效应
①温室效应和温室气体排放。
②认识节能减排与低碳生活的实际意义。
【教学处理】联系实际了解温室效应及其利弊。
3、解决问题
【问 题 一】如何验证雪碧汽水中产生的气体成分？
【问 题 二】如何用简单方法证明地窖或岩洞底部的二氧化碳含量过高？
【设计意图】将学习与生活实际相结合，学以致用。
【师生活动】提出问题，总结交流，教师点评。
【教学效果】学生能独立解决上述2个问题。
（四）总结归纳
1、知识总结、布置练习。 2、学生谈收获和体会。
【设计意图】通过学习交流，鼓励学生将所学的知识延伸到课余的社会实践中，关注生活，关注社会，增强责任感和使命感。
五、难点突破
【难点突破】维果茨基将学生借助成人的帮助达到解决问题的水平与在独立活动中达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。本课的难点是学习运用对比实验探究二氧化碳与水的反应，处于“最近发展区”。我在运用“最近发展区”理论开展教学活动时，根据学生已有的知识，用感性材料作多角度设问，通过一组有梯度的问题导学，创设良好的教学情境，帮助学生突破“最近发展区”，让学生在释疑过程中，促进创新思维的发展，顺利突破难点。
六、教学反思
1、学生始终以探索者的角色出现，通过观察、分析、讨论、归纳得出正确结论，使教学过程成为一个再发现、再创造的认识过程，在实验过程中，构建自己的化学知识，把所学知识转化为解决问题的能力，体现了杜威“做中学”的教学思想。
2、遵循“从生活走进化学、从化学走向社会”的教学理念，学生用学到的知识开展低碳的调查和宣传，体现化学育人的功能。
3、课堂学习场景热烈，学生参与度高，交流、评价积极大胆，实验探究环节清晰、真实，实验对比效果明显，较好的完成三维目标。
附1、板书设计
二 氧 化 碳
一、二氧化碳的性质 二、二氧化碳的用途及其对生活的影响
性质 用途
CO2
生活环境
附2、练习设计
1、下列说法不符合“节能减排、低碳生活” 理念的是 （ ）
A．大量植树造林，禁止乱砍滥伐 B．大量使用一次性塑料餐具
C．开发回收利用二氧化碳的新技术 D．开发和利用风能、太阳能等新能源
2、下列有关二氧化碳的检验、制备和用途能达到目的的是
A．干冰用于人工降雨 B．二氧化碳气体通入紫色石蕊试液中，溶液变为蓝色
C．用块状石灰石和稀硫酸迅速制备大量二氧化碳
D．将燃着的木条伸入集气瓶，火焰立即熄灭，证明瓶内原有气体就是二氧化碳
3、下列关于二氧化碳的用途只利用了其物理性质的是( )
A．二氧化碳用作灭火剂 B．二氧化碳能用来生产汽水等碳酸饮料
C．干冰能用于人工降雨 D．二氧化碳参加绿色植物的光合作用可提高农作物产量
4、美国首颗“嗅碳”卫星在2009年2月24日在发射升空过程中因运载火箭出现故障坠毁，这颗卫星的主要任务是绘制全球二氧化碳循环地理分布图。下面关于二氧化碳的叙述不正确的是（ ） 21世
A．二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊
B．二氧化碳是植物进行光合作用必不可少的原料21世
C．自然界中的二氧化碳主要消耗途径是植物的呼吸作用 21世纪教育网
D．固态二氧化碳俗称干冰，升华时可吸收大量热，因而用作制冷剂21世纪教育
5、右图是自然界碳的循环示意图，请据图分析后回答：
（1）自然界CO2的来源途径有
（任写一点）；
（2）任何物质都有两面性，CO2对人类的正面影响是促进植物光合作用等，不利影响有 （任写一点）；
（3）人类降低空气中CO2含量的研究有两个方向：一是减少CO2排放，二是增加CO2消耗，请写出一条你能做到的消耗CO2的方式或途径 。
6、碳和部分碳的化合物间转化关系如图5所示。
（1）物质X的化学式为 。
（2）在物质的分类中，CO属于 。（填标号）
A．单质 B．混合物 C．氧化物
（3）从图中任选一种物质，它的一种用途 。
（4）写出图中转化关系中属于化合反应的一个化学方程式 。
