教科版（2019）高中信息技术必修一 2021-2022学年 1.2数据的计算说课稿
文档属性
| 名称 | 教科版（2019）高中信息技术必修一 2021-2022学年 1.2数据的计算说课稿 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 74.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2019） | ||
| 科目 | 信息技术（信息科技） | ||
| 更新时间 | 2022-03-07 13:12:16 | ||
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文档简介
《1.2 数据的计算》说课稿
尊敬的各位评委老师，大家好，今天我说课的题目是《1.2 数据的计算》，下面开始我的说课。
新课标新教材进一步明确了普通高中信息技术是一门旨在全面提升学生信息及素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。围绕着信息技术学科核心素养，采用基于双新所倡导的项目式学习，在充分研读课标参考其他版本教材的基础上，精炼数据这一大概念，通过问题解决与知识构建完成
《初识数据与计算》第一大单元内容的学习，下面我将从 单元主题概述和课时项目教学这两个方面展开我今天的说课！
第一部分：单元主题概述
一、课标解读
《初识数据与计算》是教育科学出版社出版的信息技术必修一，数据与计算模块第一单元的内容，该模块是高中信息技术必修课程中的第一模块，也是学习其他模块的基础，在综合分析学生认知能力、社会发展需要和学科特征的基础上，按照“明晰核心概念—突出学科方法—关注工具应用—促进素养养成”的思路分为以下三部分内容，第一单元属于数据与信息内容，作为本书的起始单元在感受数据对人类日常生活的影响；体验利用数字化工具及资源的优势和数据处理的教学思想贯穿整本书始终，为学生后面进行程序设计、算法、和人工智能大单元内容的深入学习起到抛砖引玉的功能。
二、单元主题情境
2021 年是名副其实的“体育年”，体育强则中国强，青年兴则国家兴。“体育代表着青春、健康、活力，关乎人民幸福，关乎民族未来”我们高中生应该热爱运动， 以青春之力推动体育强国建设新发展。
基于此情境，设计第一大单元的主题为“我运动 我健康 我快乐！”具体课时安排如下：（PPT 展示第一单元规划）下面我说课的部分是 1.2 数据的计算，与主题情境我健康相呼应。
第二部分：课时项目教学
在大单元项目情境的引领下，结合教学内容，下面我将从这五个方面详细为大家介绍我的设计思路。
一、项目内容分析
本节作为第一单元的第二节内容，通过 1.1“我运动”项目的学习，学生充分感受到我们身处一个充满数据的世界，但如何通过计算挖掘数据背后更深层的价值以提炼成知识，构建自我知识储备、形成智慧就需要对数据进行计算，学生对基础计算已经有一些经验，但对数据计算方式的发展不太了解，当下信息化、网络化迅速发展学生该如何运用信息技术使之成为高效学习的手段，怎么运用，什么时候运用也不清楚，这些问题直逼学科核心素养的达成亟待解决。基于学生的视角我们以“探究 BMI 身体指数”项目为线索开展学习。
二、项目学情分析
本课的授课对象为刚入校不久的高一年级新生，部分来自乡镇的学生在初中阶段对信息技术接触较少，大多数来自市区的学生虽然具有基本的信息技术操作能力， 但是对于信息技术的理论基础及编程没有系统的了解，所以总的来说，学习者的信
息素养不高，但高中生逻辑思维严密，具备探究复杂数据计算的能力，较少、不高
这样的词汇难以摸清真实情况从而无法实施精准教学，所以课前通过下发电子问卷调查，进一步了解学生的现有知识和水平，为本节课教学提供有力支持。
三、项目目标分析
根据新课程标准、学生的实际、项目选题特点，指向学科核心素养，我确定了如下教学目标和教学重难点：1.掌握数据计算的基本方法，能够根据特定问题的需要选择合适的计算方式（信息意识）2.针对典型的数据问题利用软件工具进行处理
（计算思维）3.适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯；掌握学习资源与学习工具的操作技能；针对不同的问题，采用自主或协作方式运用合适的数字化工具进行信息加工与处理，进而解决问题。（数字化学习与创新）4.在项目活动中感受计算机处理数据的优势（信息社会责任）。
根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点：能够根据特定问题的需要选择合适的计算方式。难点为在感受计算机处理数据优势的同时体会表格计算方式和编程计算方式各自的特点。
四、项目实施过程（课堂教学路径）
围绕以上教学目标、教学重难点，根据“教师指导——学生主体——项目主线” 的原则，设计以下四个教学环节
一．【创设情境、问题引入（体验式学习）】
通过伟人毛泽东的名言以及中华民族今年奥运会取得的优秀成绩将问题聚焦到健康这一话题上，引入本节课不仅可以激发学生的民族自豪感而且与本单元《我运动 我健康 我快乐》这一主题情境一脉相承。好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还形成体验期待，产生探究的欲望。
二．【知识构建（原理性学习）】
通过创设情境将问题聚焦到 BMI 健康指数求解上，清晰直观。教师首先介绍 BMI 的相关知识，并利用项目自学小助手给出求取 BMI 的公式。教师通过提问和引导， 驱动学生思考如何计算得出 BMI？什么又是计算？引领学生关注计算的本质，再由教师进行知识点梳理从而过渡到下面的环节。
三．【问题解决 （迁移性学习）】
任务一：探讨个人 BMI 体质指数的计算方式
询问学生在知道求解公式后第一时间会想到利用哪种方式算出自己的健康指数？学生会回答手工方式，由此进入
活动 1：人工方式计算
给学生 3 分钟的时间利用手中的纸和笔计算得出自己的 BMI 值并判断出自己的健康类型。再引导学生从使用成本/使用方便性/计算速度三个维度分析手工计算的特点。学生体验后很容易能说出成本高、不方便、计算速度慢这些特点，在此基础上引出另两种计算方式：WPS 电子表格方式和编程方式，此时教师给出学习支架微课、项目学习小助手，要求等学生利用脚手架利用电子表格方式和编程方式对 BMI 的值进行求解。完成任务后邀请两个小组来演示操作，并发表试验感言。
在小组完成两个活动的过程中利用活动进程单以游戏的形式来进行实时的评 价，各小组每完成一个任务可以消掉一个任务，让各小组的完成进度可视化，激发
竞争机制也让我更有针对性的为学生提供帮助，更为后面的演示操作环节提供依据。为整堂课的评价提供支持。
设计意图：
这样设计的亮点在于打破了教材原有的安排，再重塑了教材资源的基础上将计算机领域的两种计算方式以先导性学习材料的形式呈现，在单元教学的前提下以项目为引领，再给到学生一定的支持下，用任务驱动学生以小组合作的形式完成我布置的任务，为了更加有利于学生自发的完成任务，学习支架的呈现也是我关注的点， 本节课我充分利用极域教室下发任务使其呈现的更加清楚明白，让课堂教学向深度学习进行转变，凸显学生的课堂地位，体现学生是学习的主体。
学生通过问题抽象-建立模型-设计计算机解决问题的方案-分析数据，实现从人工计算到计算机计算的初步过渡。从解题技术到解题思维的过度为后续进行问题解决铺垫。但对于这两种计算方式不同的特点学生还比较模糊由此我提出问题如果想要了解全班同学 BMI 体质指数呢？
【问题解决（生成性学习）】
进而提出任务二：探讨多人 BMI 体质指数的计算方式
此环节让学生继续利用微课借助电子表格软件里的公式、函数和筛选完成任务。学生再操作中能直观感受电子表格自动化处理同类型数据的优势，我再提出问题如果想要了解全年级同学 BMI 体质指数呢？通过变大的数据量引发学生思考多张表格高效计算的方式，接下来由我演示 PYTHON 代码自动化处理电子表格数据， 由此计算机领域的两种计算方式各自的特点学生已有答案。这正如麦克-艾森伯格博士所 提倡的信息能力不同于技术工具的操作技能，如果缺少了应用方法与策略的学习， 这些特定的技能也不能为学生提供不同情形下的技术应用与迁移，也就无法实现问题的解决。由此使用技术解决问题只是浅层次的获取知识，而适应数字化学习环境， 养成数字化学习与创新的习惯才是最核心的追求。由此也为本节课的第二课时“我快乐—组建最优篮球队”的教学埋下伏笔。
五．【课堂小结（拓展性学习）】
此环节先让学生通过计算大畅想将本节课的收获应用到生活中起到学以致用的效果，最后利用思维导图这一数字化的工具帮助学生提炼知识点形成框架，进而提出对于问题的解决更应该关注解题思维的养成而并非仅仅停留在软件的操作上，透过软件看到其背后解决问题的方式方法才是数字化学习这一学科核心素养的真正内涵，并呼吁学生要关注自我健康关注国家发展，为祖国的美好未来付出自己的青春和热血。
五、项目评价反思
本节课在“我运动、我健康、我快乐”的大单元主题下，围绕我健康这一项目主题通过两个项目任务开展一系列面向学生学习过程的活动 ，将知识构建、思维发展乃至核心素养的形成都是在这一情境中围绕两个任务自然生成，体例上：将三种计算 BMI 指数的方式与支持学习的方法有机融合在一起，支持学生在自主、合作、探究的情境下发展核心素养，内容上：增强教材可读性的同时精炼数据与计算这一核心内容；活动上：精心设计与布局教材中的练习和思考，实施项目学习，追求高级思维能力的培养；案例上：体现信息科技的多维格局，把以对 BMI 健康指数的分析呈现作为开阔视野的重要手段，帮助学生理解计算机解决问题的方式对社会发展所具有的价值与意义。技术上：将 WPS 软件和 P 软件都作为解决问题的一条路径来看待期待学生通过具体的技术操作体验，理解其背后的原理与格局，拓宽视野，发展思维。以达到情境线——任务线——知识线——素养线的完美统一！
本节课亮点在于关注课堂上深度学习的发生，将书本上的教学内容以前置性学习材料呈现，通过大单元项目情境引发学生情感共鸣，促进学生一步步自发的学习从而达到生成性学习的目的，让学生历经思维过程提升技术素养！
习总书记对新一代信息技术迅猛发展的势头及其带来的变革有着深刻认识，他指出，当今世界，信息技术创新日新月异，数字化、网络化、智能化深入发展，运动健儿们在赛场上呈现出的健康的身体、坚韧不拔的精神值得我们每一位学生学习， 借此鼓励学生，将人生最重要的理想要与祖国的未来人民的命运联系起来为打造体育强国、科技强国贡献自己的一份力量。点题“我运动，我健康，我快乐”！
以上是我说课的全部内容感谢各位评委老师的耐心聆听！谢谢！
尊敬的各位评委老师，大家好，今天我说课的题目是《1.2 数据的计算》，下面开始我的说课。
新课标新教材进一步明确了普通高中信息技术是一门旨在全面提升学生信息及素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。围绕着信息技术学科核心素养，采用基于双新所倡导的项目式学习，在充分研读课标参考其他版本教材的基础上，精炼数据这一大概念，通过问题解决与知识构建完成
《初识数据与计算》第一大单元内容的学习，下面我将从 单元主题概述和课时项目教学这两个方面展开我今天的说课！
第一部分：单元主题概述
一、课标解读
《初识数据与计算》是教育科学出版社出版的信息技术必修一，数据与计算模块第一单元的内容，该模块是高中信息技术必修课程中的第一模块，也是学习其他模块的基础，在综合分析学生认知能力、社会发展需要和学科特征的基础上，按照“明晰核心概念—突出学科方法—关注工具应用—促进素养养成”的思路分为以下三部分内容，第一单元属于数据与信息内容，作为本书的起始单元在感受数据对人类日常生活的影响；体验利用数字化工具及资源的优势和数据处理的教学思想贯穿整本书始终，为学生后面进行程序设计、算法、和人工智能大单元内容的深入学习起到抛砖引玉的功能。
二、单元主题情境
2021 年是名副其实的“体育年”，体育强则中国强，青年兴则国家兴。“体育代表着青春、健康、活力，关乎人民幸福，关乎民族未来”我们高中生应该热爱运动， 以青春之力推动体育强国建设新发展。
基于此情境，设计第一大单元的主题为“我运动 我健康 我快乐！”具体课时安排如下：（PPT 展示第一单元规划）下面我说课的部分是 1.2 数据的计算，与主题情境我健康相呼应。
第二部分：课时项目教学
在大单元项目情境的引领下，结合教学内容，下面我将从这五个方面详细为大家介绍我的设计思路。
一、项目内容分析
本节作为第一单元的第二节内容，通过 1.1“我运动”项目的学习，学生充分感受到我们身处一个充满数据的世界，但如何通过计算挖掘数据背后更深层的价值以提炼成知识，构建自我知识储备、形成智慧就需要对数据进行计算，学生对基础计算已经有一些经验，但对数据计算方式的发展不太了解，当下信息化、网络化迅速发展学生该如何运用信息技术使之成为高效学习的手段，怎么运用，什么时候运用也不清楚，这些问题直逼学科核心素养的达成亟待解决。基于学生的视角我们以“探究 BMI 身体指数”项目为线索开展学习。
二、项目学情分析
本课的授课对象为刚入校不久的高一年级新生，部分来自乡镇的学生在初中阶段对信息技术接触较少，大多数来自市区的学生虽然具有基本的信息技术操作能力， 但是对于信息技术的理论基础及编程没有系统的了解，所以总的来说，学习者的信
息素养不高，但高中生逻辑思维严密，具备探究复杂数据计算的能力，较少、不高
这样的词汇难以摸清真实情况从而无法实施精准教学，所以课前通过下发电子问卷调查，进一步了解学生的现有知识和水平，为本节课教学提供有力支持。
三、项目目标分析
根据新课程标准、学生的实际、项目选题特点，指向学科核心素养，我确定了如下教学目标和教学重难点：1.掌握数据计算的基本方法，能够根据特定问题的需要选择合适的计算方式（信息意识）2.针对典型的数据问题利用软件工具进行处理
（计算思维）3.适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯；掌握学习资源与学习工具的操作技能；针对不同的问题，采用自主或协作方式运用合适的数字化工具进行信息加工与处理，进而解决问题。（数字化学习与创新）4.在项目活动中感受计算机处理数据的优势（信息社会责任）。
根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点：能够根据特定问题的需要选择合适的计算方式。难点为在感受计算机处理数据优势的同时体会表格计算方式和编程计算方式各自的特点。
四、项目实施过程（课堂教学路径）
围绕以上教学目标、教学重难点，根据“教师指导——学生主体——项目主线” 的原则，设计以下四个教学环节
一．【创设情境、问题引入（体验式学习）】
通过伟人毛泽东的名言以及中华民族今年奥运会取得的优秀成绩将问题聚焦到健康这一话题上，引入本节课不仅可以激发学生的民族自豪感而且与本单元《我运动 我健康 我快乐》这一主题情境一脉相承。好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还形成体验期待，产生探究的欲望。
二．【知识构建（原理性学习）】
通过创设情境将问题聚焦到 BMI 健康指数求解上，清晰直观。教师首先介绍 BMI 的相关知识，并利用项目自学小助手给出求取 BMI 的公式。教师通过提问和引导， 驱动学生思考如何计算得出 BMI？什么又是计算？引领学生关注计算的本质，再由教师进行知识点梳理从而过渡到下面的环节。
三．【问题解决 （迁移性学习）】
任务一：探讨个人 BMI 体质指数的计算方式
询问学生在知道求解公式后第一时间会想到利用哪种方式算出自己的健康指数？学生会回答手工方式，由此进入
活动 1：人工方式计算
给学生 3 分钟的时间利用手中的纸和笔计算得出自己的 BMI 值并判断出自己的健康类型。再引导学生从使用成本/使用方便性/计算速度三个维度分析手工计算的特点。学生体验后很容易能说出成本高、不方便、计算速度慢这些特点，在此基础上引出另两种计算方式：WPS 电子表格方式和编程方式，此时教师给出学习支架微课、项目学习小助手，要求等学生利用脚手架利用电子表格方式和编程方式对 BMI 的值进行求解。完成任务后邀请两个小组来演示操作，并发表试验感言。
在小组完成两个活动的过程中利用活动进程单以游戏的形式来进行实时的评 价，各小组每完成一个任务可以消掉一个任务，让各小组的完成进度可视化，激发
竞争机制也让我更有针对性的为学生提供帮助，更为后面的演示操作环节提供依据。为整堂课的评价提供支持。
设计意图：
这样设计的亮点在于打破了教材原有的安排，再重塑了教材资源的基础上将计算机领域的两种计算方式以先导性学习材料的形式呈现，在单元教学的前提下以项目为引领，再给到学生一定的支持下，用任务驱动学生以小组合作的形式完成我布置的任务，为了更加有利于学生自发的完成任务，学习支架的呈现也是我关注的点， 本节课我充分利用极域教室下发任务使其呈现的更加清楚明白，让课堂教学向深度学习进行转变，凸显学生的课堂地位，体现学生是学习的主体。
学生通过问题抽象-建立模型-设计计算机解决问题的方案-分析数据，实现从人工计算到计算机计算的初步过渡。从解题技术到解题思维的过度为后续进行问题解决铺垫。但对于这两种计算方式不同的特点学生还比较模糊由此我提出问题如果想要了解全班同学 BMI 体质指数呢？
【问题解决（生成性学习）】
进而提出任务二：探讨多人 BMI 体质指数的计算方式
此环节让学生继续利用微课借助电子表格软件里的公式、函数和筛选完成任务。学生再操作中能直观感受电子表格自动化处理同类型数据的优势，我再提出问题如果想要了解全年级同学 BMI 体质指数呢？通过变大的数据量引发学生思考多张表格高效计算的方式，接下来由我演示 PYTHON 代码自动化处理电子表格数据， 由此计算机领域的两种计算方式各自的特点学生已有答案。这正如麦克-艾森伯格博士所 提倡的信息能力不同于技术工具的操作技能，如果缺少了应用方法与策略的学习， 这些特定的技能也不能为学生提供不同情形下的技术应用与迁移，也就无法实现问题的解决。由此使用技术解决问题只是浅层次的获取知识，而适应数字化学习环境， 养成数字化学习与创新的习惯才是最核心的追求。由此也为本节课的第二课时“我快乐—组建最优篮球队”的教学埋下伏笔。
五．【课堂小结（拓展性学习）】
此环节先让学生通过计算大畅想将本节课的收获应用到生活中起到学以致用的效果，最后利用思维导图这一数字化的工具帮助学生提炼知识点形成框架，进而提出对于问题的解决更应该关注解题思维的养成而并非仅仅停留在软件的操作上，透过软件看到其背后解决问题的方式方法才是数字化学习这一学科核心素养的真正内涵，并呼吁学生要关注自我健康关注国家发展，为祖国的美好未来付出自己的青春和热血。
五、项目评价反思
本节课在“我运动、我健康、我快乐”的大单元主题下，围绕我健康这一项目主题通过两个项目任务开展一系列面向学生学习过程的活动 ，将知识构建、思维发展乃至核心素养的形成都是在这一情境中围绕两个任务自然生成，体例上：将三种计算 BMI 指数的方式与支持学习的方法有机融合在一起，支持学生在自主、合作、探究的情境下发展核心素养，内容上：增强教材可读性的同时精炼数据与计算这一核心内容；活动上：精心设计与布局教材中的练习和思考，实施项目学习，追求高级思维能力的培养；案例上：体现信息科技的多维格局，把以对 BMI 健康指数的分析呈现作为开阔视野的重要手段，帮助学生理解计算机解决问题的方式对社会发展所具有的价值与意义。技术上：将 WPS 软件和 P 软件都作为解决问题的一条路径来看待期待学生通过具体的技术操作体验，理解其背后的原理与格局，拓宽视野，发展思维。以达到情境线——任务线——知识线——素养线的完美统一！
本节课亮点在于关注课堂上深度学习的发生，将书本上的教学内容以前置性学习材料呈现，通过大单元项目情境引发学生情感共鸣，促进学生一步步自发的学习从而达到生成性学习的目的，让学生历经思维过程提升技术素养！
习总书记对新一代信息技术迅猛发展的势头及其带来的变革有着深刻认识，他指出，当今世界，信息技术创新日新月异，数字化、网络化、智能化深入发展，运动健儿们在赛场上呈现出的健康的身体、坚韧不拔的精神值得我们每一位学生学习， 借此鼓励学生，将人生最重要的理想要与祖国的未来人民的命运联系起来为打造体育强国、科技强国贡献自己的一份力量。点题“我运动，我健康，我快乐”！
以上是我说课的全部内容感谢各位评委老师的耐心聆听！谢谢！