教科版物理八年级下册 11.1 杠杆 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 教科版物理八年级下册 11.1 杠杆 教案（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 175.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2022-03-07 17:42:24 | ||
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文档简介
教科版八年级下《11.1杠杆》教学设计
【 教学目标 】
知识与技能： 理解杠杆的平衡条件，能通过实验探究出杠杆的平衡条件。
了解生活中的杠杆，能对杠杆进行分类，并了解分类原则。
2．过程与方法： 经历“探究杠杆平衡条件”的过程。
3．情感、态度与价值观： 体验科学探究的乐趣，了解杠杆在生活中的应用。
【 教学重难点 】
探究杠杆平衡条件。
【 教学方法 】
实验探究法。
【 分组实验器材 】
铁架台、杠杆、钩码等
【 教学过程 】
教师活动设计 学生活动设计
一、 杠杆的平衡 出示天平图片，对天平进行分析，分析支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。并得出力影响杠杆的平衡。 出示杆秤图片，对杆秤进行分析，分析支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。并得出力臂影响杠杆的平衡。 对天平杆秤进行分析，分析支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂
教师指出：当杠杆在动力和阻力的作用下，静止或匀速转动时，我们说杠杆平衡了。
二、实验探究 置疑：对，我们要使杠杆达到平衡。 杠杆的平衡与哪些因素有关，有什么样的关系 答；与动力、阻力、动力臂、阻力臂有关。 1、提出问题：杠杆平衡时，动力，动力臂，阻力，阻力臂满足什么样的关系呢？ 2、猜想与假设 3、制定计划，设计实验（每4人一组实验，要求讨论如何设计这个实验） （1）你能把能不水平的杠杆调成水平静止，让它达到平衡状态吗？（强调：杠杆一经调平不得再动螺母 ） （2）在已经调平的杠杆左边10cm的地方挂上2个钩码，它还能平衡吗？ （3）如果要使它再次在水平位置平衡怎么办呢？ （4）重新平衡的杠杆动力、动力臂、阻力、阻力臂是多少呢？ 介绍实验步骤 4、进行实验，收集证据 步骤如下： (1) 将杠杆挂在铁架台上，观察是否在水平位置平衡 ( 静止 ) ；若不是，可调节平衡螺母，使之水平平衡。 此处可提问：为什么要使杠杆在水平位置平衡？若学生回答不出，可要求课后思考。 (2) 在杠杆支点的左边挂一定量的钩码，在支点右边也挂上钩码，直至杠杆平衡为止。 (3) 重复多做几次平衡实验，得到不同数据。 (4) 将数据记录下来，分析得出结论。 说明：每个钩码0.5N，本次实验统一认为左边为动力，右边为阻力 巡回指导，对困难学生给予帮助。 5、得出结论 实验完成投影学生的实验表格，引导学生分析实验结果，找出杠杆的平衡条件。 6、评估与交流 评估实验： （1）为什么该探究活动要求杠杆在水平位置静止平衡呢？ （2）该实验还有什么注意事项？ （3）用弹簧测力计在同侧向上拉能否使杠杆平衡呢？ 请一同学到讲台展示。并记录数据 进行猜想 调平 思考回答 记录的是杠杆上的格数，如果不在水平位置平衡，那么臂长就不等于格数×格长了。 分组动手实验，记录数据在导学案单上 分析实验数据，得出结论。 思考回答 思考回答 一同学上台演示，其他同学观察实验，记录数据 回答
开始实验，完成探究任务。 老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生自己去分析、解决问题。 完成实验后，任意选择几组，请组中作记录的学生将结果投影到屏幕上。 将每组中的实验数据任意各取一组填入表格中，讨论可得到什么结论 ( 杠杆平衡的条件 ) 。 教师可提出各种猜想，加减乘除关系都可。 可能有学生得到其他关系式，但不适合所有数据，因此它不是杠杆平衡条件。 学生分组认真探究，将结果填入导学案的表格中，同时对得到的结论进行分析、讨论。
对公式进行变形可以得到比例式 ，它的含义是：如果动力臂是阻力臂的几倍，那么动力就是阻力的几分之一。 学生：动力×动力臂 = 阻力×阻力臂。
【课堂练习】 练习，理解。
三、杠杆的分类 让同学们阅读课本并分小组讨论杠杠的分类。由杠杆的平衡关系，可以得到当力臂不等时，对应的力也不等。 学生阅读课本并分小组讨论杠杆的分类，可将杠杆分为三类：学生踊跃报名上讲台讲解每一种分类。
考考你，让学生对图片的杠杆进行分类 回答问题对杠杆进行分类。
分析中提出相关问题：省力、费力是谁相对谁而言？省距离、费距离的含义是什么？ 举例分析：从撬棒撬石头分析费距离的含义。 所谓省距离或费距离指的是动力作用点移动距离ｓ１ ，相对于阻力作用点移动距离ｓ2 而言的。杠杆平衡条件说明，当动力臂大于阻力臂时，动力小于阻力是省力杠杆。如图所示，当动力作用点移动 ｓ1 距离时，阻力作用点移动ｓ2 距离，且ｓ1 >ｓ2 ，因此使用撬棒撬石头省力而费距离。 杠杆类型 省力杠杆 费力杠杆 等臂杠杆 力臂的大小关系 L１> L２L１< L２L１ = L２ 力的大小关系 F1 < F２F1 > F２F1 = F２ 力的作用点移动距离的大小关系 s1 > s ２ 费距离 s1 < s ２ 省距离 ｓ1 = ｓ２
学生踊跃报名上讲台讲解每一种分类的特点。 并完成导学案上的题。
四、课堂小结 一、杠杆的平衡 杠杆平衡的条件： 动力×动力臂 = 阻力×阻力臂 F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2 杠杆的分类：省力杠杆 费力杠杆 等臂杠杆
【 实践活动 】
1. 通过探究，你能理解阿基米德的名言吗 请就此写一篇短文。
2. 用杠杆知识分析、理解天平的原理和调整过程。
【 板书 】
一、杠杆的平衡
二、杠杆平衡的条件： 动力×动力臂 = 阻力×阻力臂 F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2
杠杆的分类：省力杠杆 费力杠杆 等臂杠杆
【 教学反思】
上完《杠杆》这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助，当堂检测加强了学生对知识的巩固和方法的掌握。使五环节教学法落到了实处，取得了不错的效果。
对“杠杆平衡条件”采用探究式教学。通过天平和杆秤情境的创设，让学生在愉快的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了学生学习的积极性，又使学生学会了处理问题的方法。
关于“杠杆应用”的教学，采用了学生自主获取知识的方法，既培养了学生自学的能力，又加深了学生对“学习物理的最终目的就是应用物理知识解决生活中的实际问题”的认识。这一节既充分体现了“物理来源于生活，又走向生活”的新课程理念，又让学生在交流中分享了彼此间的思考、经验和知识，从而达到了共同发展和提高的目的。
综上所述：本节课通过五环节的应用，总体效果是较好的，知识点也落到了实处，学生的参与度也较高，学习效果良好。但还有许多地方值得推敲和改进，我将在今后的教学中更加精益求精，争取不断提高自己的教学水平。
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【 教学目标 】
知识与技能： 理解杠杆的平衡条件，能通过实验探究出杠杆的平衡条件。
了解生活中的杠杆，能对杠杆进行分类，并了解分类原则。
2．过程与方法： 经历“探究杠杆平衡条件”的过程。
3．情感、态度与价值观： 体验科学探究的乐趣，了解杠杆在生活中的应用。
【 教学重难点 】
探究杠杆平衡条件。
【 教学方法 】
实验探究法。
【 分组实验器材 】
铁架台、杠杆、钩码等
【 教学过程 】
教师活动设计 学生活动设计
一、 杠杆的平衡 出示天平图片，对天平进行分析，分析支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。并得出力影响杠杆的平衡。 出示杆秤图片，对杆秤进行分析，分析支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。并得出力臂影响杠杆的平衡。 对天平杆秤进行分析，分析支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂
教师指出：当杠杆在动力和阻力的作用下，静止或匀速转动时，我们说杠杆平衡了。
二、实验探究 置疑：对，我们要使杠杆达到平衡。 杠杆的平衡与哪些因素有关，有什么样的关系 答；与动力、阻力、动力臂、阻力臂有关。 1、提出问题：杠杆平衡时，动力，动力臂，阻力，阻力臂满足什么样的关系呢？ 2、猜想与假设 3、制定计划，设计实验（每4人一组实验，要求讨论如何设计这个实验） （1）你能把能不水平的杠杆调成水平静止，让它达到平衡状态吗？（强调：杠杆一经调平不得再动螺母 ） （2）在已经调平的杠杆左边10cm的地方挂上2个钩码，它还能平衡吗？ （3）如果要使它再次在水平位置平衡怎么办呢？ （4）重新平衡的杠杆动力、动力臂、阻力、阻力臂是多少呢？ 介绍实验步骤 4、进行实验，收集证据 步骤如下： (1) 将杠杆挂在铁架台上，观察是否在水平位置平衡 ( 静止 ) ；若不是，可调节平衡螺母，使之水平平衡。 此处可提问：为什么要使杠杆在水平位置平衡？若学生回答不出，可要求课后思考。 (2) 在杠杆支点的左边挂一定量的钩码，在支点右边也挂上钩码，直至杠杆平衡为止。 (3) 重复多做几次平衡实验，得到不同数据。 (4) 将数据记录下来，分析得出结论。 说明：每个钩码0.5N，本次实验统一认为左边为动力，右边为阻力 巡回指导，对困难学生给予帮助。 5、得出结论 实验完成投影学生的实验表格，引导学生分析实验结果，找出杠杆的平衡条件。 6、评估与交流 评估实验： （1）为什么该探究活动要求杠杆在水平位置静止平衡呢？ （2）该实验还有什么注意事项？ （3）用弹簧测力计在同侧向上拉能否使杠杆平衡呢？ 请一同学到讲台展示。并记录数据 进行猜想 调平 思考回答 记录的是杠杆上的格数，如果不在水平位置平衡，那么臂长就不等于格数×格长了。 分组动手实验，记录数据在导学案单上 分析实验数据，得出结论。 思考回答 思考回答 一同学上台演示，其他同学观察实验，记录数据 回答
开始实验，完成探究任务。 老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生自己去分析、解决问题。 完成实验后，任意选择几组，请组中作记录的学生将结果投影到屏幕上。 将每组中的实验数据任意各取一组填入表格中，讨论可得到什么结论 ( 杠杆平衡的条件 ) 。 教师可提出各种猜想，加减乘除关系都可。 可能有学生得到其他关系式，但不适合所有数据，因此它不是杠杆平衡条件。 学生分组认真探究，将结果填入导学案的表格中，同时对得到的结论进行分析、讨论。
对公式进行变形可以得到比例式 ，它的含义是：如果动力臂是阻力臂的几倍，那么动力就是阻力的几分之一。 学生：动力×动力臂 = 阻力×阻力臂。
【课堂练习】 练习，理解。
三、杠杆的分类 让同学们阅读课本并分小组讨论杠杠的分类。由杠杆的平衡关系，可以得到当力臂不等时，对应的力也不等。 学生阅读课本并分小组讨论杠杆的分类，可将杠杆分为三类：学生踊跃报名上讲台讲解每一种分类。
考考你，让学生对图片的杠杆进行分类 回答问题对杠杆进行分类。
分析中提出相关问题：省力、费力是谁相对谁而言？省距离、费距离的含义是什么？ 举例分析：从撬棒撬石头分析费距离的含义。 所谓省距离或费距离指的是动力作用点移动距离ｓ１ ，相对于阻力作用点移动距离ｓ2 而言的。杠杆平衡条件说明，当动力臂大于阻力臂时，动力小于阻力是省力杠杆。如图所示，当动力作用点移动 ｓ1 距离时，阻力作用点移动ｓ2 距离，且ｓ1 >ｓ2 ，因此使用撬棒撬石头省力而费距离。 杠杆类型 省力杠杆 费力杠杆 等臂杠杆 力臂的大小关系 L１> L２L１< L２L１ = L２ 力的大小关系 F1 < F２F1 > F２F1 = F２ 力的作用点移动距离的大小关系 s1 > s ２ 费距离 s1 < s ２ 省距离 ｓ1 = ｓ２
学生踊跃报名上讲台讲解每一种分类的特点。 并完成导学案上的题。
四、课堂小结 一、杠杆的平衡 杠杆平衡的条件： 动力×动力臂 = 阻力×阻力臂 F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2 杠杆的分类：省力杠杆 费力杠杆 等臂杠杆
【 实践活动 】
1. 通过探究，你能理解阿基米德的名言吗 请就此写一篇短文。
2. 用杠杆知识分析、理解天平的原理和调整过程。
【 板书 】
一、杠杆的平衡
二、杠杆平衡的条件： 动力×动力臂 = 阻力×阻力臂 F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2
杠杆的分类：省力杠杆 费力杠杆 等臂杠杆
【 教学反思】
上完《杠杆》这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助，当堂检测加强了学生对知识的巩固和方法的掌握。使五环节教学法落到了实处，取得了不错的效果。
对“杠杆平衡条件”采用探究式教学。通过天平和杆秤情境的创设，让学生在愉快的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了学生学习的积极性，又使学生学会了处理问题的方法。
关于“杠杆应用”的教学，采用了学生自主获取知识的方法，既培养了学生自学的能力，又加深了学生对“学习物理的最终目的就是应用物理知识解决生活中的实际问题”的认识。这一节既充分体现了“物理来源于生活，又走向生活”的新课程理念，又让学生在交流中分享了彼此间的思考、经验和知识，从而达到了共同发展和提高的目的。
综上所述：本节课通过五环节的应用，总体效果是较好的，知识点也落到了实处，学生的参与度也较高，学习效果良好。但还有许多地方值得推敲和改进，我将在今后的教学中更加精益求精，争取不断提高自己的教学水平。
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