小学数学冀教版四年级下册教案六 小数的认识-6.4 小数的性质

课 题 《小数的性质 》 课时 一课时 课 型 新 授
教材内容 冀教版六年制小学数学课本四年级下册《小数的性质》。
教学目标 1．在具体情景中，经历认识小数的性质的过程。2．知道小数的性质，理解小数的末尾添上0或者去掉0小数的大小不变的道理。3．在观察、比较归纳等数学活动中，能进行有条理的思考，感受数学结论的合理性。
教学重、难点 对小数性质的理解、应用。
教学准备 PPT课件及相关学具。（学生准备两张正方形纸片）　　
板书设计 小 数 的 性 质 小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
教学程序 教师指导 学生活动预设
一、谈话导入二、设疑自探三、解疑合探四、质疑再探五、运用拓展六、学以致用七、全课总结八、布置作业 同学们，在超市里我们经常会看到商品标价：1千克苹果6.00元，1千克猪肉20.00元。你们想知道6.00元和6元”，“20.00元和20元”表示对价钱是否相等吗 今天我们这节课就来解决这个问题。（教师随机板书课题:小数的性质）（一）师组织学生自己探究 ：1.你能把5分米、50厘米和500毫米改写成以“米”为单位的小数吗？2.你能自己弄清5分米、50厘米、500毫米之间的关系吗？ （二）、数据比较(教师课件出示75页的具体数据) 1、5分米 50厘米 500毫米请学生代表说说自己是如何把5分米、50厘米、500毫米化成以“米”为单位的数的。 3、师：通过把50厘米、500毫米成以“米”为单位的数你发现什么？ 直观比较 （1） 教师课件出示两个图形，指名同学说两个图形各平均分成多少份？用小数表示阴影部分。问：你发现什么？ （2）小组合作探究a、0.40分米和0.4分米相等吗？小组合作，选择你喜欢的工具，可以量一量、涂一涂，来验证你的猜想。 b、你的猜想是否正确？是否对所有的小数都适用？你能举出一些你认为是相等的小数吗？ 继续用正方形纸片进行验证。 师：通过以上的例子你又有什么新的发现？ 6、教师小结并板书总结说明小数的性质。（课件出示“小数的末尾添上0或者去掉0小数的大小不变。这叫做小数的性质。”） 师：你认为在小数性质的表述语中，哪几个词语最重要？ 请学生说说自己心中还有那些疑惑，继续探究。预设：1.小数的中间可以填上“0”或者去掉“0”吗？2.在整数末尾填上“0”或者去掉“0”整数的大小有变化吗？ 按要求写小数 1、所有的0都能去掉。 2、所有的0都不能去掉。 3、有的0能去掉，有的0不能去掉。 师：同学们，今天我们学到了新知识，你们想看看自己掌握的怎么样了吗？下面我们一起来检测一下吧！找朋友，连线。 6.600 3.180 0.04 12.070 3.18 6.6 12.07 0.0402.把分数改写成小数。(课件出示)7/100 70/100 9/1000 19/1000 ……3.把小数改写成分母是100的分数。0.65 0.08 0.7法官判案 在数学王国中，出现了一些很难判的案子，你能做一名名副其实的好法官吗？下面请小法官来判案: 5.00元＝5元（ ） 7元＝0.7元（ ） 8米＝8.00米（ ） …… 师：说一说本节课学习了什么内容？你有哪些新的收获？自己设计一张调查表，在家中或商店里记录几种商品的质量或饮料的净含量，再把它们改写成用不同单位表示的数。 学生齐读课题 学生自主探究。生：5分米=0.5米生1：50厘米＝0.50米 生2：500毫米=0.500米 生3：我发现它们都相等，也就是5分米＝50厘米＝500毫米生4：我发现0.5米＝0.50米＝0.500米 学生自由发言。生1：两个图形阴影部分一样大；生2：两个小数不同，一个是一位小数，一个是两位小数。……学生以小组为单位合作探究。生1:小数的末尾添上0,小数的大小不变。生2：小数的末尾添上0或者去掉0小数的大小不变。生1：我认为‘末尾’很重要，如果不说‘末尾’，那把0添到其他地方的话小数的大小就变了。生2、我认为‘0’很重要，如果不是添上0而是其他的数的话，大小也会发生变化。 ……学生自由发言。学生自由练习后学生代表发言。学生自由回答。学生代表发言，集体评价。学生谈自己的学习收获。
冀教版四年级下册《小数的性质》导学案
学习目标 1．在具体情景中，经历认识小数的性质的过程。2．知道小数的性质，理解小数的末尾添上0或者去掉0小数的大小不变的道理。3．在观察、比较归纳等数学活动中，能进行有条理的思考，感受数学结论的合理性。
重点难 点 对小数性质的理解、应用。
教具、学具准 备 PPT课件两张正方形纸片，一张平均分成10份，另一张平均分成100份。
学习过程 自学文本 自学课本75页内容1、把5分米、50厘米、500毫米改写成以“米”为单位的小数。小组合作，选择你喜欢的工具，可以量一量、涂一涂，来验证你的猜想。2、你的猜想是否正确？是否对所有的小数都适用？你能举出一些你认为是相等的小数吗？继续用正方形纸片进行验证。大胆猜想一下，0.10还有可能等于什么数？3、0.3＝0.3000……观察数据，你有什么发现？小组交流你所写出的这些小数，最简单的是哪一个？把0.600写成0.6，就叫化简。5、你能将0.500和13.040化简吗 13.040十分位上的0可以去掉吗？为什么？6、去掉小数末尾的0，能把小数化简，有时需要把一些数改写成指定数位的小数，又该怎样做呢？不改变数的大小，你能把0.9、6.07、5改写成三位小数吗？ 如果5不添小数点，直接写0行吗？为什么 ？
知识梳理 1、什么是小数的性质？2、学会化简小数3、不改变数的大小，能改写成指定位数的小数。……
学习过程 技能迁移 （一）闯关闯关一、书第76页面下面的试一试闯关二、把0.5000、13.040、10.00等数化简闯关三、1、把0.7改写成分母是100的分数是（ ）2、把1改写成分母是100的分数是（ ）3、把0.65改写成分母是100的分数是（ ）…… （二）法官判案 在数学王国中，出现了一些很难判的案子，你能做一名名副其实的好法官吗？下面请法官判案: 1、在小数中所有的0都能去掉。（ ） 2、在小数中 所有的0都不能去掉。（ ）在小数中有的0能去掉，有的0则不能去掉。（ ）……
拓展延伸 按要求写小数 1、 所有的0都能去掉。 2、 所有的0都不能去掉。3、 有的0能去掉，有的0不能去掉。……
《小数的性质》教学反思
今天，我校主要领导及骨干教师，听了我讲的《小数的性质》这节数学课，并为我的课作了精彩点评。很荣幸我的课得到了校领导及各位同行进行了指导。
回顾自己所讲的课，我认为本节课有以下几处亮点。
一、本节课自己对于教材的把握有一定的深度，达到了预期的教学目标，受到了较好的教学效果。
二、学生在倾听，思辩这方面的能力很强，难能可贵。对于小数的性质的探究所用的素材提出了质疑。教材上是根据长度单位之间的关系进行探究，推理的。但是我认为学生对于长度单位换算成米做单位，用分数表示用小数表示等学生会觉得枯燥、而不容易表述清楚。所以我选用的是课本下面的做一做中的素材，通过让学生自己画，看，说来探究小数的性质的。
三、自己充分利用现代教学手段进行教学，提高了课堂效率，同时也充分调动了学生积极性和主动性。
四、教学中自己的课堂过渡自然，过渡语设计不但能活跃课堂气氛，而且也调动了学生学习的兴趣。，为学生学好数学起到了较好的作用。
不足之处是：
1、前半节的讲解中忽略了小数“末尾”一词。
2、抽象结论强调过多，忽视了实际例子。比如：对于小数的性质的应用，让学生自学后，没有结合具体的例子，而是用提问式直接找到一些方法。如果自学后检测一下，让学生汇报自学情况，再得出结论会符合学生的认知规律，并且可以照顾到全体学生。
总之，这是这次教学活动自己又得到了锻炼，也获得了难得的学习机会，感觉自己在某些方面似有所悟。
PAGE
1