(共27张PPT)
梅花魂
1课时
第一单元
魂：
①迷信的人指能离开肉体而存在的精神；
②泛指精神或情绪。
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
“魂”在这里是什么意思？
梅花魂
·
√
·
·
梅花的精神
“梅花魂”又是什么意思？
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
学习目标
1.认识“葬、腮”等12个生字。
2.默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了他怎样的情感。
3.能结合课文内容，说出自己对题目“梅花魂”的理解。
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
默读课文，说说课文写了外祖父的哪几件事，表现了他怎样的感情，再和同学交流你对题目的理解。
读一读“学习提示”，明确学习任务。
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
自读任务
默读课文，读准字音，读通课文，并思考：课文写了外祖父的哪几件事？尝试用小标题概括。
一年一度，那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。
每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
有生以来，我第一次听到他训斥我母亲:“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”
离别的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。
一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
回国的那一天正是元旦，虽然热带是无所谓隆冬的，但腊月天气，毕竟也凉飕飕的。
zàng
葬身
sāi
腮边
diàn
玷污
qiú
虬枝
bǐng
秉性
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
zhènɡ
郑重
sōu
凉飕飕
随文识字
外祖父把我们送到码头。
风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。
想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊！
mǎ
码头
liáo
撩乱
juàn
手绢
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
qiáo
华侨
随文识字
juàn
眷恋
葬( )：
是会意字 ，表示将死者埋在野草丛之中。
集中识字
腮
虬
郑
玷
秉
飕
码
撩
绢
侨
眷
葬
qiú
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
玷（ ）：
王字旁，说明它与玉石有关，本义是“白玉上面的污点”。
diàn
腮（ ）：
意为两颊的下半部。
（ ）（ ）
sāi
抓耳挠腮
腮红
郑（ ）：
（ ）
（ ）
zhènɡ
郑重其事
郑人买履
zànɡ sāi qiú diàn zhènɡ bǐnɡ sōu mǎ liáo juàn qiáo juàn
zànɡ
虬（ ）：古代神话传说中的一种龙，在“虬枝”中意为“蜷曲的”。
集中识字
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
飕、码、侨：形声字，可以按照形声字的特点记住读音。
秉（ ）：
本义是“禾束、禾把”，引申为
“拿着，持”，课文中“秉性”即为“本性”。
（ ）
（ ）
bǐnɡ
秉承
秉烛夜谈
撩（ ）：表示“挑弄，引逗”，可以组词：撩拨、景色撩人。
撩（ ）：表示“提，掀起”或“用手洒水”，可以组词：撩起、撩水。
liáo
liāo
“绢”和“眷”是同音字，都读（ )。
绢（ ）
眷（ ）
juàn
手绢
眷顾
腮
虬
郑
玷
飕
码
撩
绢
侨
眷
葬
zànɡ sāi qiú diàn zhènɡ bǐnɡ sōu mǎ liáo juàn qiáo juàn
秉
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
课文写了外祖父的哪几件事？
同学们概括得很准确，但不够简洁。你能将其浓缩成小标题吗？
外祖父教“我”读唐诗宋词，读到思乡的句子时会落泪。
吟诗落泪
第一件事
第二件事
第三件事
第四件事
第五件事
我很小的
时候
我五岁
那年
有一天
离别的前
一天早上
因为“我”弄脏墨梅图，外祖父罕见地发了脾气。
回国的那
一天
时间
外祖父因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样哭泣。
外祖父送“我”墨梅图，赞美了梅花和她所代表的民族精神。
外祖父到船上送“我”绣着梅花的手绢。
珍爱墨梅图
思国伤怀
赠墨梅图
送梅花手绢
事例
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
结合文中的关键句和具体事例，体会外祖父的思想情感，理解题目“梅花魂”的含义。
探究任务
合作探究
边读边画出直接点明外祖父的情感的语句。
运用圈点批注法，结合文中的具体事例，说说自己对外祖父的情感的体会。
思考：课文中几次写到梅花，在外祖父的眼中，梅花代表了什么？“梅花魂”又是什么？小组内交流。
学生代表展示学习成果，教师引导、总结。
探究过程
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
课文主要表达了外祖父怎样的情感？从课文中的哪句话可以直接看出来？
我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊！
直接点明了外祖父对祖国的思念和热爱之情。
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
眷念祖国 思念故乡
第二次流泪
第三次流泪
第一次流泪
因为自己无法回国。
既有送我们回国时的离别之情，也有无法回国的遗憾。
读到了思乡的诗词，勾起了对家乡、亲人的怀念。
细节描写
吟诗落泪
思国伤怀
送梅花手绢
结合文中的具体事例，说说课文表达了外祖父怎样的情感？
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
外祖父为什么一而再，再而三地流泪？
作者陈慧瑛的外祖父名洪镜湖，是新加坡著名富商，也是知名爱国华侨。1959年，他送最疼爱的外孙女回国。作者回国前，外祖父常给她讲祖国的风土人情，教她诵读唐宋诗词，讲述爱国故事，陶冶她的爱国情操。直到去世前，他依然念念不忘故乡和祖国……
拓展资料
外祖父深爱自己的祖国，时时刻刻不忘故乡，他是这样说的，也是这样做的。
你是从哪里感受到外祖父对墨梅图的珍爱的？
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
有生以来，我第一次听到他训斥我母亲:“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
细节描写
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
对墨梅图的珍爱体现了什么？和读诗词流泪之间有什么联系？
对墨梅图的珍爱，体现了外祖父对祖国的热爱。
墨梅和诗词都代表了中国文化，对墨梅图的情感和读诗词流泪时的情感是一致的，都饱含着外祖父对祖国的思念和眷恋。
吟诗落泪
珍爱墨梅图
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
课文中和梅花有关的事件还有哪些？体现了外祖父怎样的情感？
赠墨梅图
送梅花手绢
吟诗落泪
珍爱墨梅图
典型事例
体现了外祖父对“我”的期许，也表达了外祖父不能回国的遗憾，只能通过墨梅图和手绢寄托自己深深的思念之情。
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
课文中几次写到梅花，在外祖父的眼中，梅花代表了什么？“梅花魂”又是什么？
这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！
几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。
一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
顶天立地
不肯低头折节
中国人的秉性
不畏严寒 坚贞不屈
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
你知道哪些像梅花一样有气节的人物？
朱自清
杨靖宇
文天祥
赵一曼
人生自古谁无死，
留取丹心照汗青。
严刑拷打何所惧，
民族气节显忠魂。
宁可饿死，也不吃美国的面粉。
在侵略者面前低头，就不配做中国人。
探究活动
朗读课文第13自然段。
小组汇报朗读
师生共同点评
全班朗读
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
珍爱墨梅图
梅花魂
思国伤怀
赠墨梅图
送梅花手绢
吟诗落泪
眷恋祖国
思念故乡
典型事例
细节描写
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
枣 核
萧乾
动身访美之前，一位旧时同窗寄来封航空信，再三托付我为她带几颗生枣核。①东西倒不占分量，可是用途却很蹊跷。
从费城出发前，我们就通了电话。一下车，她已经在站上等了。掐指一算，分手快有半个世纪了，现在都已是风烛残年。
拥抱之后，她就殷切地问我：“带来了吗？”我赶快从手提包里掏出那几颗枣核。她托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。
她当年那股调皮劲显然还没改。我问起枣核的用途，她一面往衣兜里揣，一面故弄玄虚地说：“等会儿你就明白啦。”
那真是座美丽的山城，汽车开去，一路坡上坡下满是一片嫣红。倘若在中国，这里一定会有枫城之称。过了几个山坳，她朝枫树丛中一座三层小楼指了指说：“喏，到了。”汽车拐进草坪，离车库还有三四米，车库门就像认识主人似的自动
①“再三”写出了同窗索取生枣核心情之急切，表现出思乡之心切。
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
掀启。
朋友有点不好意思地解释说，买这座大房子时，孩子们还上着学，如今都成家立业了。学生物化学的老伴儿在一家研究所里做营养试验。
她把我安顿在二楼临湖的一个房间后，就领我去踏访她的后花园。地方不大，布置得却精致匀称。我们在靠篱笆的一张白色长凳上坐下，她劈头就问我：“觉不觉得这花园有点家乡味道？”经她指点，我留意到台阶两旁是她手栽的两株垂杨柳，草坪中央有个睡莲池。②她感慨良深地对我说：“栽垂柳的时候，我那个小子才5岁。如今在一条核潜艇上当总机械长了。姑娘在哈佛教书。家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了。可是我心上总像是缺点什么。也许是没出息，怎么年纪越大，思乡越切。我现在可充分体会出游子的心境了。我想厂甸，想隆福寺。这里一过圣诞，我就想旧历年。近来，我老是想总布胡同院里那棵枣树。所以才托你带几颗种子，试种一下。”
②柳的谐音是“留”，而莲的谐音是“恋”。两个字组成的词语是“留恋”，真实地表现了海外游子对祖国的热爱。
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
接着，她又指着花园一角堆起的一座假山石说：“你相信吗？那是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来的。③那是我们家的‘北海’。”
说到这里，我们两人都不约而同地站了起来，沿着卵石铺成的小径，穿过草坪，走到“北海”跟前。真是个细心人呢，她在上面还嵌了一所泥制的小凉亭，一座红庙，顶上还有尊白塔。朋友解释说，都是从旧金山唐人街买来的。④
她告诉我，时常在月夜，她同老伴儿并肩坐在这长凳上，追忆起当年在北海泛舟的日子。睡莲的清香迎风扑来，眼前仿佛就闪出一片荷塘佳色。
改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。
③表达了同窗远离祖国故土而对祖国无限眷恋的感情。这是带有普遍意义的游子心境。身在异国，心系故土，任何物质上的满足，也无法替代故乡的温暖，无法弥补心灵的缺憾。
④这句话以及友人家中处处洋溢的中国的气息可以看出中华儿女“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心”。
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
带枣核
见枣核
议枣核
典型事例
细节描写
海外游子深切的思乡之情
枣核
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
课后作业
搜集与梅花有关的诗句，与同学交流。
再见《梅花魂》教学方案
1课时
【教学目标】
1.认识“葬、腮”等12个生字。
2.默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了他怎样的情感。
3.能结合课文内容，说出自己对题目“梅花魂”的理解。
【教学重点】
能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了他怎样的情感。
【教学难点】
能结合课文内容，说出自己对题目“梅花魂”的理解。
【教学过程】
一、课程导入
1.导入：《月是故乡明》中，作者借典型事例和写内心感受等方式来表达思乡之情。今天我们来学习第4课《梅花魂》，看看课文中表达了外祖父怎样的情感。（板书：梅花魂）
2.引导学生初步理解“梅花魂”：“魂”在这里是什么意思呢？“梅花魂”又是什么意思？
出示字典中的解释：①迷信的人指能离开肉体而存在的精神；②泛指精神或情绪。
预设：选②，“魂”表示精神或情绪。“梅花魂”就是指梅花的精神。
3.引导学生带着疑问走入课文：梅花的精神又是什么？
设计意图：本文以回顾旧知导入，旨在引导学生学会迁移，自主学习本课。教学时，从课题的理解入手，引导学生带着疑问走进课文，激发阅读期待。
二、整体感知
自读任务
1.指名读“学习提示”，明确学习任务。
2.学生默读课文，读准字音，读通课文，并思考：课文写了外祖父的哪几件事？尝试用小标题概括。
3.随文识字：字词检测，读准字音。
葬（zàng）身 腮（sāi）边 虬（qiú）枝 玷（diàn）污 郑（zhènɡ）重
秉（bǐng）性 凉飕（sōu）飕 码（mǎ）头 撩（liáo）乱 手绢（juàn）
华侨（qiáo） 眷（juàn）恋
点拨：指名依序朗读句子，认读生字词，提醒学生注意读准字音。
4.集中识字：全班交流识字方法。
zàng sāi qiú diàn zhènɡ bǐng sōu mǎ liáo juàn qiáo juàn
葬 腮 虬 玷 郑 秉 飕 码 撩 绢 侨 眷
教师点拨：
（1）“葬”是会意字，表示将死者埋在野草丛之中。
（2）“腮”读“sāi”，意为两颊的下半部。组词“抓耳挠腮、腮红”。
（3）“虬”读“qiú”，是古代神话传说中的一种龙，在“虬枝”中意为“蜷曲的”。
（4）“玷”读“diàn”，王字旁，说明它与玉石有关，本义是“白玉上面的污点”。
（5）“郑”读“zhènɡ”，组词“郑重其事、郑人买履”。
（6）“秉”读“bǐng”，本义是“禾束、禾把”，引申为“拿着，持”，课文中“秉性”即为“本性”，可以组词“秉承、秉烛夜谈”等。
（7）“飕、码、侨”都是形声字，可以按照形声字的特点记住读音。
（8）“撩”是多音字，可以借助字典，了解两个读音的意思：读“liáo”时，表示“挑弄，引逗”，可以组词“撩拨、景色撩人”等；读“liāo”时，表示“提，掀起”或“用手洒水”，可以组词“撩起、撩水”等。
（9）“绢”和“眷”是同音字，都读“juàn”，分别组词“手绢”“眷顾”。
5.引导：课文写了外祖父的哪几件事？试着用小标题概括。
（1）提示学生关注表示时间的词组。
预设：我找到了“我很小的时候、我五岁那年、有一天、离别的前一天早上、回国的那一天”这五个表示时间的词组。
（2）学生用简洁的语言概括五件事。
预设：课文叙述了关于外祖父的五件事：第2自然段写在“我”很小的时候，外祖父教“我”读唐诗宋词，读到思乡的句子时会落泪；第3自然段写“我”五岁那年，因为弄脏墨梅图，外祖父罕见地发了脾气；第4—11自然段写外祖父因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样哭泣；第12—13自然段写离别的前一天早上，外祖父送“我”墨梅图，赞美了梅花和她所代表的民族精神；第14—15自然段写回国的那一天，外祖父到船上送“我”绣着梅花的手绢。
引导学生用小标题概括课文中的五件事。
教师相机板书小标题，并点拨：这样的小标题简洁、准确，一目了然。另外，概括小标题时，只要大意正确即可，允许学生多元表达。（板书：吟诗落泪 珍爱墨梅图 思国伤怀 赠墨梅图 送梅花手绢）
设计意图：五年级的学生已具备较强的识字能力，通过自主学习和交流识字方法，学生在理解的基础上记忆，学得更扎实、更深入。在概括课文主要内容时，考虑到部分学生有困难，教师提示先根据时间顺序把全文分成几部分，再说说每部分的主要内容，并以小标题的形式呈现。
三、问题探究
作者通过对五件小事的描写，让我们感受到外祖父怎样的情感呢？我们一起来探究一下吧。
合作探究
1.探究任务
结合文中的关键句和具体事例，体会外祖父的思想情感，理解题目“梅花魂”的含义。
2.探究过程
（1）边读边画出直接点明外祖父的情感的语句。
（2）运用圈点批注法，结合文中的具体事例，说说自己对外祖父的情感的体会。
（3）思考：课文中几次写到梅花，在外祖父的眼中，梅花代表了什么？“梅花魂”又是什么？小组内交流。
（4）学生代表展示学习成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）让学生说一说：课文主要表达了外祖父怎样的情感？从课文中的哪句话可以直接看出来？
预设：课文表达了外祖父对祖国的思念和热爱之情。“我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊！”这句话直接点明了外祖父的情感。
围绕“课文表达了外祖父怎样的思想情感”这一问题，结合文中的具体事例，说说自己的体会。
①文中有三个事例，写到了外祖父流泪，从中能体会到外祖父对祖国的眷恋之情。
a.追问：三次流泪的原因分别是什么？有什么共同之处？
预设：外祖父第一次流泪是因为读到了思乡的诗词，勾起了对家乡、亲人的怀念；第二次流泪是因为自己无法回国；第三次流泪既有送我们回国时的离别之情，也有无法回国的遗憾。三次流泪都是外祖父眷恋祖国、思念故乡的具体表现。（板书：细节描写 眷恋祖国 思念故乡）
b.拓展资料，学生默读思考：外祖父为什么一而再，再而三地流泪？
作者陈慧瑛的外祖父名洪镜湖，是新加坡著名富商，也是知名爱国华侨。1959年，他送最疼爱的外孙女回国。作者回国前，外祖父常给她讲祖国的风土人情，教她诵读唐宋诗词，讲述爱国故事，陶冶她的爱国情操。直到去世前，他依然念念不忘故乡和祖国……
预设：外祖父深爱自己的祖国，时时刻刻不忘故乡，他是这样说的，也是这样做的。
c.小结：从外祖父三次落泪时的细节描写和拓展资料中，我们体会到了他对祖国的眷恋，对故乡的思念。
②课文中写“我”弄脏墨梅图后，外祖父生气地训斥了母亲，还仔细地清理了墨梅图，表现出外祖父对墨梅图的重视和珍爱。
a.引导：你是从哪里感受到外祖父对墨梅图的珍爱的？
预设：我从“有生以来，我第一次听到他训斥我母亲：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？’训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”这句话中外祖父的语言和动作这些细节描写中感受到了他对墨梅图的珍爱。
b.追问：对墨梅图的珍爱体现了什么？和读诗词流泪之间有什么联系？
预设：对墨梅图的珍爱，体现了外祖父对祖国的热爱。墨梅和诗词都代表了中国文化，对墨梅图的情感和读诗词流泪时的情感是一致的，都饱含着外祖父对祖国的思念和眷恋。
c.进一步追问：课文中和梅花有关的事件还有哪些？体现了外祖父怎样的情感？
预设：还有外祖父送“我”墨梅图，以及“我”上船后送“我”绣着梅花的手绢，体现了外祖父对“我”的期许，也表达了外祖父不能回国的遗憾，只能通过墨梅图和手绢寄托自己深深的思念之情。
d.小结：从这一件件典型的事例中，我们再一次体会到了外祖父眷恋祖国、思念故乡的情感。（板书：典型事例）
引导学生思考并交流：课文中几次写到梅花，在外祖父的眼中，梅花代表了什么？“梅花魂”又是什么？
①让学生朗读课文中描写梅花的语句。
②学生自主交流。
预设：在外祖父眼中，梅花是中国最有名的花，代表了中华民族的气节和中国人的秉性。“梅花魂”就是梅花不畏严寒、坚贞不屈的精神和骨气。
③追问：读了课文后，你觉得“梅花魂”还有哪些含义？
预设：“梅花魂”还代表了外祖父身在海外却心系祖国的感情，同时也是中国人顶天立地、不肯低头折节的民族精神的象征。
④组织学生交流：课文中说“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”你知道哪些像梅花一样有气节的人物？
预设：
文天祥——人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
赵一曼——严刑拷打何所惧，民族气节显忠魂。
朱自清——宁可饿死，也不吃美国的面粉。
杨靖宇——在侵略者面前低头，就不配做中国人。
……
⑤小结：“梅花魂”中的“魂”是梅花迎寒怒放的精神的体现，是外祖父坚守爱国之情的写照，更是中华儿女坚贞不屈的民族精神的象征。
（4）小组汇报朗读，师生共同点评，全班用恰当的语气和节奏朗读课文第13自然段，进一步体会文中蕴含的情感。
设计意图：这篇略读课文的教学，通过引导学生综合运用本单元体会文章情感的方法，自主学习和小组交流体会外祖父的情感。这部分的设计着眼于学生自主运用方法进行阅读实践，培养阅读能力。
四、课堂小结
同学们，这节课我们抓住了具体事例和外祖父三次落泪的细节体会到了他眷恋祖国、思念家乡之情，还知道了题目“梅花魂”所包含的三层含义，这是梅花之本，是外祖
父的赤子之心，更是民族之魂。
五、拓展延伸
过渡：课文中的外祖父借梅思乡，眷恋祖国；同样身在海外，萧乾笔下的同窗又是怎样表达自己对故乡的深情？让我们阅读《枣核》感受一下吧！
枣核
萧乾
动身访美之前，一位旧时同窗寄来封航空信，再三托付我为她带几颗生枣核。东西倒不占分量，可是用途却很蹊跷。①
从费城出发前，我们就通了电话。一下车，她已经在站上等了。掐指一算，分手快有半个世纪了，现在都已是风烛残年。
拥抱之后，她就殷切地问我：“带来了吗？”我赶快从手提包里掏出那几颗枣核。她托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。
她当年那股调皮劲显然还没改。我问起枣核的用途，她一面往衣兜里揣，一面故弄玄虚地说：“等会儿你就明白啦。”
那真是座美丽的山城，汽车开去，一路坡上坡下满是一片嫣红。倘若在中国，这里一定会有枫城之称。过了几个山坳，她朝枫树丛中一座三层小楼指了指说：“喏，到了。”汽车拐进草坪，离车库还有三四米，车库门就像认识主人似的自动掀启。
朋友有点不好意思地解释说，买这座大房子时，孩子们还上着学，如今都成家立业了。学生物化学的老伴儿在一家研究所里做营养试验。
她把我安顿在二楼临湖的一个房间后，就领我去踏访她的后花园。地方不大，布置得却精致匀称。我们在靠篱笆的一张白色长凳上坐下，她劈头就问我：“觉不觉得这花园有点家乡味道？”经她指点，我留意到台阶两旁是她手栽的两株垂杨柳，草坪中央有个睡莲池。②她感慨良深地对我说：“栽垂柳的时候，我那个小子才5岁。如今在一条核潜艇上当总机械长了。姑娘在哈佛教书。家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了。可是我心上总像是缺点什么。也许是没出息，怎么年纪越大，思乡越切。我现在可充分体会出游子的心境了。我想厂甸，想隆福寺。这里一过圣诞，我就想旧历年。近来，我老是想总布胡同院里那棵枣树。所以才托你带几颗种子，试种一下。”
接着，她又指着花园一角堆起的一座假山石说：“你相信吗？那是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来的。③那是我们家的‘北海’。”
说到这里，我们两人都不约而同地站了起来，沿着卵石铺成的小径，穿过草坪，走到“北海”跟前。真是个细心人呢，她在上面还嵌了一所泥制的小凉亭，一座红庙，顶上还有尊白塔。朋友解释说，都是从旧金山唐人街买来的。④
她告诉我，时常在月夜，她同老伴儿并肩坐在这长凳上，追忆起当年在北海泛舟的日子。睡莲的清香迎风扑来，眼前仿佛就闪出一片荷塘佳色。
改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。
——选自《萧乾选集》第二卷，有删改
批注：
①“再三”写出了同窗索取生枣核心情之急切，表现出思乡之心切。
②柳的谐音是“留”，而莲的谐音是“恋”。两个字组成的词语是“留恋”，真实地表现了海外游子对祖国的热爱。
③表达了同窗远离祖国故土而对祖国无限眷恋的感情。这是带有普遍意义的游子心境。身在异国，心系故土，任何物质上的满足，也无法替代故乡的温暖，无法弥补心灵的缺憾。
④这句话以及友人家中处处洋溢的中国的气息可以看出中华儿女“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心”。
点拨：短文围绕“枣核”写了“带枣核、见枣核、议枣核”这三件事情，不仅有具体可感的事例，也有对于同窗动作、心理变化的细节描写，表达出了海外游子深切的思乡之情。
设计意图：在学习文章之后，借助这篇节选文章，帮助学生学以致用本课中学到的体会文章情感的方法，感受不同的人相同的思乡之情。
五、课堂小结
小结：同学们，这一节课我们抓住了具体事例和外祖父三次落泪的细节体会到了他眷恋祖国、思念故乡之情，还知道了题目“梅花魂”所包含的三层含义，这是梅花之本，是外祖父的赤子之心，更是民族之魂。
六、布置作业
搜集与梅花有关的诗句，与同学交流。
【板书设计】
梅花魂
