第15课《驿路梨花》教案

七年级下册语文教案
第15课 驿路梨花
课题 第15课 驿路梨花 课时安排 2课时
学情分析
学习目标 1、略读课文，感知文章内容，理解“梨花”的含义及文章的立意。2、把握作者的行文思路，学习本文设置悬念、运用插叙表明原委和运用间接描写表现人物的写作方法。3、感受人物的高尚品质，学习助人为乐的雷锋精神。
教学重难点 1、把握作者的行文思路，理解“梨花”的含义及文章的立意。2、感受人物的高尚品质，学习助人为乐的雷锋精神。
教学环节 教师活动 学生活动
导入新课 屏幕展示梨花图片。由梨花的图片我们可以想到关于梨花的诗句，如：梦回人远许多愁，只在梨花风雨处。——辛弃疾《玉楼春·风前欲劝春光住》玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。——白居易《长恨歌》在不同诗句中梨花有不同的象征意义，在云南哀牢山深处，也有一片美丽的梨花林，那里不仅梨花洁白清香，还有美丽动人的故事正在上演。让我们循着梨花的香气，走进彭荆风的《驿路梨花》。《驿路梨花》出自陆游诗句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”。那么，本文讲述了一个怎样的故事，文中的“梨花”又有怎样的含义呢？请带着疑问快速阅读课文。 学生欣赏图片
讲授新课 检查预习，落实基础 请同学们分享课前查找的资料作者简介彭荆风，当代作家。他的小说、散文和电影剧本，多以边防军民的生活和斗争为题材。作品有《边塞烽火》《芦笙恋歌》《鹿衔草》等。彭荆风，江西萍乡人，生于1929年11月22日，汉族。他只读过两年初中，1949 年参加中国人民解放军，1952年开始在报刊上发表作品。1950年加入中国共产党。原就职于成都军区创作室，任主任，职称文学创作一级，1956年加入省作协。1956年9月加入中国作家协会。于1990年退休。“文化大革命”中，受到林彪、江青反革命集团的迫害，他坐了七年监狱。写作背景我写《驿路梨花》是在被迫搁笔对年后的1977年秋，那时党中央重新提出了学习雷锋的号召，我想起了边疆许许多多朴实的人和事，想起了曾经见过的那深岭里的小茅屋，默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的旅客，临行前都要给小茅屋做点事的先行者。想起这些，一股无形的力量迫使我立即拿起笔来。——彭荆风落实字词略读小说，读懂故事请同学们根据略读要求，略读课文，围绕小木屋发生故事的先后顺序梳理情节。略读要求：本次略读按照每分钟400字的要求，全文约用5分钟。略读时要注意不能指读，必须默读，可以扫读。提示：按照课文叙述顺序和时间顺序梳理情节。当学生梳理情节后，提示另一种顺序。预设：①按课文叙述的顺序复述:“我”和老余发现并借宿小茅屋——瑶族老人来小茅屋归还粮食——“我们”一起修葺小茅屋——梨花的妺妺照管小茅屋——十多年前解放军战士造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。②按小茅屋修建、维护的先后顺序复述:十多年前解放军战士建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后，梨花的妹妹继续照管小茅屋——瑶族老人到小茅屋借宿，后来归还粮食——“我们”夜宿小茅屋，修葺小茅屋。比较一下这两种顺序哪一种更好？补充资料（屏幕显示）：记叙文的顺序一般有顺叙、倒叙和插叙三种。顺叙，按事情发生、发展的时间先后顺序来写。作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。倒叙，先写结果，然后按照时间先后来写事情发生、发展的经过。作用：造成悬念，吸引读者，使文章有波澜，增强文章的生动性。插叙，叙事时中断叙述，插入相关的另一件事。作用：对主要情节起补充、衬托作用，使情节更曲折，内容更充实。预设：课文以“我”和老余的一晚一早的所见所闻为线索，采用的是顺叙，其中老人打猎迷路夜宿茅屋，解放军盖茅屋，梨花姐妹照料小茅屋是插叙，把十几年的事浓缩为一晚一早，使整个文章悬念迭起，平中见奇，层层深入，扣人心弦。如果按照小茅屋修建、维护的先后顺序来叙述，采用顺叙，故事就平铺直叙，情节也就平淡无奇，失去了趣味性和生动性。补充资料——插叙及其作用插叙是指在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法，然后再接着叙述原来的内容。作用：对主要情节或中心事件起到铺垫、照应、补充交代、说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实，突出人物形象，深化文章主题。细读课文，写法探究本文的记叙方式十分巧妙，“我”和老余在找寻小屋主人的过程中误会重重，悬念迭起。细读课文，找找看，文中描写了几次误会、设置了几个悬念？　明确：两次误会：第一次：“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。第二次：“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。三个悬念：悬念一：这是什么人的房子呢？悬念二：到底谁是房子的主人呢？悬念三：解放军战士为什么盖房子呢？本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折，这样写有什么样的表达效果呢？明确：课文围绕“小屋的主人是谁”，运用了“设悬—释悬—再出悬”的手法巧制三个悬念、两次误会，环环相扣、层层递进，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，增强了读者的阅读兴趣。补充资料——悬念及其作用悬念指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取一种积极手段。作用：使故事情节跌宕起伏，环环相扣。吸引读者的阅读兴趣，使读者不由自主进入文章所创设的情境中。设置悬念的方法：倒叙法、误会法、先抑后扬法。三个悬念、两次误会，环环相扣、层层递进，从“我”和老余发现小茅屋之后，全文便围绕“小茅屋的主人是谁？”来推进故事情节的发展。那么小茅屋的主人到底是谁呢？指导：到小说的最后，通过哈尼族小姑娘，终于知道了事情的原委：解放军战士为了方便过路人，学习雷锋精神建造了小茅屋；梨花姑娘深受感动，要用为人民服务的精神继续帮助过路人，并且一直照料着小茅屋；梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋；瑶族老人、“我”和老余等过路人，受到照料，心存感激，也都尽力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。聚焦梨花，感悟情感驿路上的行人得到了照顾，在孤独的旅途中，在漆黑的夜晚，在饥饿的疲惫里，是这间小茅屋给予了他们希望与温暖，这不禁让我想到了一句话：感恩在路上。那么，课文题目是《驿路梨花》，“梨花”在文章中出现了几次？又有何含义呢？明确：(1)白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！这是自然界的梨花。一是写出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，洁白，美丽。二是出现在人们需要帮助的时候，带给人希望和温暖。三是点题，为故事情节的展开做铺垫。(2)一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣，营造了美的意境。(3)“我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊！这是写人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起关联。(4)这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……先写花，后写人，把花和人自然地结合在一起。作者借助梨花，赞美了给人们提供帮助的梨树林边小茅屋的主人。　(5)我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。”“驿路梨花”是双关语，指花和人，“处处开”实际上赞颂的是世代相传的雷锋精神。从以上语句，我们得知“梨花”多次出现，是文章的线索，贯穿了全文。并且在理解了不同“梨花”的含义之后，我们知道了“梨花”不仅是指自然界的景物和人名，还象征着“雷锋精神”。那么，你能在课文中找出对“雷锋精神”传承的事例吗？明确：(1)“我”和老余修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘学习，方便过路的人。(2)瑶族老人送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘学习，方便过路的人。(3)哈尼族小姑娘照管小茅屋，向解放军战士和姐姐学习。(4)梨花姑娘照料小茅屋，向解放军战士学习，方便过路的人。(5)解放军战士建造小茅屋，向雷锋学习，方便过路人。“驿路梨花”处处生香，我们看到了在边陲之地的淳朴民风和不计回报的助人为乐精神，这种精神值得我们学习、继承、弘扬。在学习了文本之后，我们再回到文章的标题上，文章以《驿路梨花》为标题，有何妙处呢？明确：文中的“驿路”，指过往行人所走的道路。它是“我”和老余在边疆行走的道路，是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地域见证。(1)“驿路梨花”既指自然界的梨花：洁白、香气四溢。又指梨花姑娘：助人为乐，朝气蓬勃，淳朴热情。还指解放军战士：无私奉献，为人民服务。也指边疆民族优良民风的体现：淳朴热情，知恩图报，从善如流。更是雷锋同志助人为乐精神的象征。(2)“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙联系。(3)“驿路梨花”语出陆游的诗，为文章增添了文化韵味。补充资料——标题的作用1.是全文的线索，起贯穿全文的作用2.化用/引用诗句，增添文中意蕴，使文章富有诗意3.一语双关，内涵丰富，耐人寻味4.设置悬念，引发读者思考5.运用修辞，激发读者阅读兴趣6.交代写作对象，概括主要内容7.深化（暗示）主题 学生分享自己课前查找的资料，师生补充学生朗读字音2遍一名学生连线，然后全班齐读根据略读要求，学生进行阅读，梳理情节并交流讨论学生思考，了解课文的叙述顺序，并试着分析这种叙述方式的妙处。学生补充笔记学生细读课文，圈点勾画后，自由交流、讨论，展示学生合课文内容来谈表达效果学生补充笔记学生分小组进行讨论、交流。学生在文中勾画出描写“梨花”的语句，思考其作用并讨论、交流。学生补充笔记学生圈点勾画，总结概括。学生讨论交流补充笔记归纳答题方法
课堂小结 诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过这样一句话：“我们常常无法做伟大的事，但是我们可以用伟大的爱去做些小事。”希望同学们将文本中的精神转变为实际的行动，用关爱的去帮助他人。
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