13.乌鸦喝水 教案

《乌鸦喝水》教学设计
一、教材内容：
人教2011课标版（部编）一年级上册第十三课《乌鸦喝水》（106-107页）
二、设计理念：
1、遵循“科学评估、以生论教、健康成长”的教育理念。把学生置于课堂中央，在科学评估，了解每一位学生真实起点的情况下，根据每一位学生不同的身心特点，基于每一位学生不同的生活经验，努力挖掘学生可能发展的潜力与空间。
2、与学生建立信任与接纳的关系，让孩子安全地探索及表达自己的感觉、思想和行为，把陌生与害怕在无形中转化为新鲜感、好奇心与求知欲，让学生的课堂状态提前“觉醒”，为学习新知创设良好的氛围。以实操演示为载体，从视觉、听觉、触觉上刺激了学生各个感官，让学生在亲身经历中获得生活实际需要的知识与技能。
3、遵循“以生为本，以学论教”原则，根据不同种类学生的学习特点，准备了难度不同的教学具，并组织开展教学活动。
4、《语文课程标准》明确指出：“阅读要注重情感体验，发展感受和理解能力。”因此本课时采用自主探究的学习模式，给学生提供实际操作的空间，使学生入情、入境，结合图文，自主感悟，在提升学生的感受与理解能力的同时锻炼手部精细动作，从而获得更高的成就感。
三、学情分析及个人目标：
姓 名 性 别 年 龄 残疾类别 学情简介 课时目标 个体教学策略
邵姚玲 女 10 智力障碍 在无干扰的情况下能集中注意听讲十分钟，受干扰或情绪不佳时注意力易分散；具备基本生活经验，认识常见汉字500个左右；能正确握笔，并独立在田字格内按笔顺书汉字；情绪良好时能理解简单指令，并作出回应；自控能力较弱，得不到满足时会选择沉默来反抗。 1、在正确、流利的基础上有感情地朗读课文，并注意句子的停顿与连贯。 2、能抓住“到处”、“一颗一颗”、“渐渐”等重点词语理解课文，并能用“渐渐”说句子。 3、图文结合，能安静地观看同伴的实操后理解重难点，能够复述课文。 4、体验自己动脑解决问题的快乐。 1、运用课件和实物演示调动学生情绪，启发丰富的口语表达。 2、运用代币（与课堂环节相关的标记物，例如：苹果磁贴、石子磁贴）来强化目标行为（有感情朗读课文、“用渐渐”说句子等）。
唐凌杰 男 9 智力障碍 在课堂上能安静地听课，配合老师完成一些学习活动，注意力能长时保持；能理解简单指令，能跟读2-3个字的词语；认识事物停留在图片阶段；能正确握笔。 1、能正确、响亮地跟读课文。 2、图文结合，能在观看与实操后感受课文大意。 3、感受动手操作，帮助“乌鸦”解决问题的快乐。 运用课件与实操帮助学生感受课文大意，通过老师的肢体动作、语言，增强其自信，在其跟读时给予充分等待，提供多次提示，帮助其读完整。
马文杰 男 12 智力障碍 无对视，有意注意五秒左右；能对“起立”、“请坐”等简单指令作出反应；认识事物在实物阶段，能模仿读词，在情绪良好时能够逐句跟读并短时间参与课堂活动，独处，不与同学交流。 1、在语言提示下能注意听，并作出肢体回应。 2、能在辅助下进行符合课文内容的手眼协调操作。 1、借助课件、实操调动其积极性，帮助其较长时间参与课堂活动。 2、通过老师的肢体动作帮助其理解老师的指令。
陆沈阳 男 10 发育迟缓 （未鉴定） 喜欢翻阅儿童绘本，有一定的生活经验；注意力容易分散，有意注意一分钟左右；能对简单指令作出反应，配合老师完成一些学习活动；在老师鼓励下能大声说话；能认识常见汉字300个左右；能正确握笔和书写，但对书写拼音较抗拒。 1、能正确、流利地朗读课文，并注意句子的停顿与连贯。 2、能抓住“到处”、“一颗一颗”、“渐渐”等重点词语理解课文，并能用“渐渐”说句子。 3、图文结合，能安静地观看同伴的实操后理解重难点。 4、体验自己动脑解决问题的快乐。 1、通过表扬性的提示，帮助其遵守课堂纪律，参与课堂活动。 2、运用代币（与课堂环节相关的标记物，例如：苹果磁贴、石子磁贴）来强化目标行为（积极参与课堂）。
杜嘉皓 男 10 自闭症 在课堂上能静坐，注意力不容易集中；能认识常见汉字300个左右；读长句子时易回读、结巴；能正确握笔，在田字格中仿写常用简单汉字；在多次重复强调的情况下能记忆一些字词，并能作出部分回应。 1、能流利地朗读课文，并注意标点的停顿。 2、能抓住“到处”、“一颗一颗”、“渐渐”等词语理解课文重难点。 3、能根据图片与工作条按课文内容填空。 4、体验“乌鸦”动脑解决问题的快乐。 1、通过多关注、多指名、游戏等方式帮助生维持在觉醒状态。 2、运用代币（与课堂环节相关的标记物，例如：苹果磁贴、石子磁贴）来强化目标行为（积极参与课堂）。 3、利用学生的视觉优势提供彩色墨水与工作条，帮助学生突破课文重难点。
朱鑫伟 男 11 唐氏 综合症 在课堂上能安静听课，配合老师完成一些学习活动；能认识常见汉字100个左右；能正确握住三角形或六角形铅笔，在田字格中仿写常用简单汉字；能跟读简单句子；能理解单个指令，能表达简单句，但清晰度与音量有待提高；认识事物停留在图片阶段，心情较好时能够积极参与课堂活动。 1、能正确、响亮地朗读课文，并注意句子的停顿与连贯。 2、能抓住“到处”、“一颗一颗”、“渐渐”等重点词语理解课文，并能根据提示按课文内容填空。 3、图文结合，能在观察与实操中理解重难点。 4、体验“乌鸦”动脑解决问题的快乐。 1、通过集体鼓励，老师肢体动作及语言增强其自信，在其回答时给予充分等待。 2、运用代币（与课堂环节相关的标记物，例如：苹果磁贴、石子磁贴）来强化目标行为（积极参与课堂）。
陈逸飞 男 11 唐氏 综合症 在课堂上能安静听课，不随意插话，配合老师完成一些学习活动；嗜睡，觉醒状态十分钟左右；能在田字格内抄写生活中的常用汉字；能大声跟读词语；能理解单个指令；认识事物停留在图片阶段。 1、能正确、清晰地跟读课文。 2、图文结合，能根据课文内容进行实操。 3、感受动手操作解决问题的快乐。 1、通过多关注、多指名、多鼓励等方式帮助生维持在觉醒状态。 2、运用实物演示与教师夸张的肢体动作及语调调动学生情绪，激发学习兴趣，并通过代币强化其课堂参与度。
张 颜 男 11 多重障碍 在课堂上能静坐，认识事物停留在实物阶段；害羞时无口语表达，喜欢用手来表达拒绝和需要的东西。 1、能按提示跟读课文。 2、能在实操中理解重点词句。 通过教师夸张的肢体动作及语调调动学生情绪，并通过实操提高其课堂参与度。
四、班级教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并注意句子的停顿与连贯。
2、能抓住“到处”、“一颗一颗”、“渐渐”等重点词语理解课文，并能用“渐渐”说句子。
3、图文结合，在实操中理解重难点，并能够复述课文。
4、体验自己动脑解决问题的快乐。
五、教学重点及难点：
1、能抓住“到处”、“一颗一颗”、“渐渐”等重点词语理解课文，并能用“渐渐”说句子。
2、图文结合，在实操中理解重难点，并能够复述课文。
六、教法与学法：
本节课通过运用分层教学法、游戏法、实践探究法和同伴互助法，结合康复的理念，把主动权还给学生，给学生提供实际操作的空间，使学生入情、入境，通过图文结合的卡片，辅以游戏与工作条，理清课文脉络，突破重点难点，并在实践探究中锻炼手的精细动作，激发学习自主性，体验帮助他人与同伴合作的乐趣，体验动脑解决问题的成就感，使每一位学生在同一节课中，各方面能力能得到不同程度的提高，真正做到“科学评估、以生为本，康教结合，健康发展”。
七、教学准备：
玻璃瓶、石子、水、响板
八、教学过程：
（一）游戏激趣，复习导入：
1、游戏：摘果子
PPT出示已学词语，请生读出苹果的名字，把苹果“摘下来”。
（把小苹果磁贴贴在黑板上相应学生的后面，作为奖励与反馈，激发学生兴趣。）
2、苹果摘下露出老朋友：乌鸦。
今天我们继续学习这篇关于乌鸦的小故事，看看他是用什么办法喝到水的。
3、（板贴）《乌鸦喝水》齐读课题。
【设计意图：这个环节借助学生喜欢的媒介——游戏，来与学生建立信任与接纳的关系，让孩子安全地探索及表达自己的感觉、思想和行为，把陌生与害怕不知不觉转化为新鲜感、好奇心与求知欲，自然地导入复习任务，并利用与课堂游戏相关的奖励物，直观地进行反馈，激发学生的积极性，提高学生的课堂参与度，让学生的课堂状态提前“觉醒”，为学习新知创设了良好的氛围。】
（二）捕捉信息，重点突破：
1、过渡：
通过上堂课的学习，我们知道了这篇课文有三个自然段，我们先来看一下第一个自然段。
2、第一自然段：
①指名读第一自然段，其余同学认真听，思考你知道了什么？
出示前半句“一只乌鸦口渴了，”（“口渴”标红）（板贴“口渴了”）
“口渴”：口渴了你会怎么办呢？
出示后半句“到处找水喝。”（“到处”标红）（板贴“找水喝”）
“到处”：它去过哪里找水喝？（图片提示：高山、树林、城市……）到处就是很多很多地方的意思。
师：是呀，这只乌鸦特别口渴，到处找水喝，可是找了很多很多地方都没有找到水，乌鸦的心里怎么样啊？（着急、难受）谁来读一读？（指名、齐读）
②师：乌鸦飞呀飞呀，它看见了什么？（出示图片，引导观察）瓶子，瓶子里有水
（出示句子：“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。”）
乌鸦找到水了！心情怎么样？（开心）谁能开心地读一读？（齐读）（板贴“找到水”）
③乌鸦能不能喝到水了呢？（不能）为什么？出示第三句话：“但是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。” 瓶子里的水不多、瓶口又小，乌鸦能喝到水吗？（喝不到）（板贴“喝不着”）
④喝不到水的乌鸦心情怎么样？（师作表情提示：难过、苦恼……）是呀，怎么办呢？（出示最后一句）指名读。
⑤我们一起把第一自然段读一遍：“一只……怎么办呢？”（引出第二自然段）
3、第二自然段：
①正在乌鸦苦恼的时候，它看见了什么？请生读，提问，看见了什么？“小石子”“许多小石子”
乌鸦看见小石子，想出了办法，就能？（动作提示）喝到水了。（板贴“想办法”）
乌鸦心里怎么样？（很高兴），指名1-2名学生读，一起把第二自然段读一下。
②它想出了什么办法？最后有没有喝到水呢？
4、第三自然段：
①我们一起来看一看。（PPT出示第三自然段）
②指名读，其他学生仔细听，并回答问题：乌鸦怎么喝到水的？
（自由回答后，请生用硬纸板夹当做乌鸦嘴巴，实物演示乌鸦怎么喝到水的）
演示提示：什么样的石子？“小石子”；怎么放的？“一颗一颗”放进瓶子里的；瓶子里的水有什么变化？（慢慢、一点一点）课文中用了一个词“渐渐”。
③句式练习：渐渐
夏天到了，天气渐渐 。
渐渐 。
④师小结：乌鸦终于喝到水了，心情？（很开心、很快乐）（板贴“喝着水”）
⑤一起有感情地读一下第三自然段。
【设计意图：该环节以生为本，以学论教，通过实物演示探索活动获得情感体验，根据不同种类学生的学习特点，组织开展教学活动：
①认知上，3-4岁智龄的学生由实物演示、图片观察来感受理解课文内容，5岁智龄学生在实物演示与老师的引导下感受与理解课文内容，6岁智龄学生在阅读中发展感受和理解能力。
②在第一自然段的教学中，我对不同学生提供了不同的教学支援：
比如在理解“水不多”“瓶口小”的过程中，我利用自闭症学生的视觉优势，提供了彩色墨水，便于学生观察、理解；为补偿唐氏综合征学生的视觉缺陷，提供了便于观察的瓶子；为了让注意力缺失，视觉停留短暂的学生能够更好地在课堂上理解重点词，我在教具上做了能够刺激学生触觉的可触摸的凹凸纹。
③在教学中，我多轴化教学，使课堂效能最大化：
比如在突破“一颗一颗”“渐渐”这两个重点词汇时，考虑脑瘫学生手部精细动作评估结果为30个月，因此他操作演示的机会，并要求他用前两指操作响板，模仿乌鸦的嘴部动作，在他可操作的范围内给他前两指最大限度的锻炼；其余学生在观察中理解重点词汇，并要求个别学生在观察后能自主表达所见，从而进一步训练其感受与理解能力。
另外，在学法上，我把主动权还给学生，采用自主探究法，给学生提供实际操作的空间，使学生入情、入境，辅以图文结合的卡片，开发学生学习的自主性，从而获得更高的成就感。】
（三）串联信息，巩固反馈：
1、我们的故事学完了，我们一起想象自己就是课文里的小乌鸦，有感情地把课文完整地读一遍。
2、我听到XXX读得很好，你能说一说乌鸦是怎么喝到水的吗？（把小石子放到瓶子里……）
【设计意图：本环节根据自闭症学生特点，充分发挥该学生的视觉优势，用工作条的形式整理故事发展线，帮助学生明确课文脉络，提升学生自主学习的能力。】
（四）总结延伸：
希望小朋友们在生活中也能够像课文里的乌鸦一样，遇到困难的时候仔细观察，开动小脑筋，找到解决困难的办法。
（五）布置作业：
1、给爸爸妈妈讲一讲《乌鸦喝水》的故事；
2、想一想如果没有小石子，你怎么帮助乌鸦喝到水？我们下节课再来讨论。
（六）板书：
乌鸦喝水 学生姓名（代币）
口渴了 找水喝
找到水 喝不着
想办法 喝着水