苏教版二年级数学下册 6 三位数的加法 教案
文档属性
| 名称 | 苏教版二年级数学下册 6 三位数的加法 教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 18.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-03-09 21:20:53 | ||
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文档简介
三位数连续进位笔算加法
教学内容
苏教版小学数学二年级下册
教材第70~71页,例5,“试一试”,“想想做做”第1~5题,
教学目标
知识与能力
1.使学生能联系整百数的口算,初步学会用与加数接近的整百数估计三位数加法的。
2.通过应用加法笔算法则进行计算,探索三位数加法连续进位的方法,加深认识加法笔算法则,能正确笔算连续进位的三位数加法。
过程与方法
1.使学生结合具体的实际问题,探索并理解两三位数加法的笔算方法(连续进位)。
2.能通过估算确定两三位数加法的和的大致范围,以检验计算和解决问题结果的合理性。
情感、态度与价值观
1.让学生在体验学习的过程中,进一步体会数学与生活的联系,感受数学学习的价值。
2.初步养成独立思考和自觉检验的习惯,获得一些成功的体验。
数学重难点
重点
通过经历探索计算方法的过程,培养学生的迁移、类推能力,增强估算意识。
难点
加深对加法算理的理解,掌握加法笔算中进位的处理方法,逐步养成自觉验算的习惯。
教学准备
教师准备:课件、实物投影仪。
学生准备:完成前置作业。
教学设计
一、复习引入
用竖式计算。
478+513
独立完成,说一说是怎样计算的。
教师:如果这样变一变你还会算吗？（把478+513改为478+543）
比较478+513与478+543的相同与不同之处。
揭示课题：三位数连续进位笔算加法
探究新知
1.创设情境。
课件出示例题情境图。提问:从图中你知道了哪些数学信息 根据这些信息能够提出什么数学问题
引入新课。
谈话:老师也准备了两个问题,课件呈现“①够坐吗？为什么 ②一、二年级一共去了多少人看演出？”启发:这两个问题哪一题需要算出精确的结果 哪一题用估算更有意义
【设计说明】培养学生的估算意识是估算教学的主要目标之一。本环节通过对教材情境的改造,给学生提供一个更加适合估算的现实背景,并通过对两个问题的比较,创造自主选择计算方式的机会,从而引发估算的动机,形成估算意识。
3.解决第一个问题。
（1）体会估算需要。
提问:要回答够坐吗？为什么 可以怎样思考
追问:是不是一定要算出精确结果
明确:这里只要通过估算知道大致的结果就可以了。
交流估算方法。
引导：怎样估算才能解决这个问题？先各自想一想，再和同学交流。
组织汇报：把195看作200，但小于200；把198看作200，但小于200。195+198小于400，所以够了。
结合学生的汇报，引导他们说清楚具体的思考过程。
预计学生会有如下几种想法。
方法一：一年级有195人，不超过200人；二年级有198人，不超过200人。两个年级合起来不超过400人，所以够了。
方法二：一年级有195人，最多200人；二年级有198人，最多是200人。两个年级合起来最多400人，所以够了。
组织比较：比一比这两种估算方法，它们有什么相同的地方？
明确:两种想法都是把每个加数看作与它最接近的整百数,这样估算出的得数很接近实际结果。在加法估算中,我们一般把一个数看作与它最接近的整十、整百数来进行思考。
【设计说明】加法估算的方法和要领是把一个非整百、整十数看作与它接近的整百、整十数来算。本环节既注重了估算价值的体验,又突出了估算要领的交流与提升,即估算加法时,可以通过“不超过”“最多”等方式来描述结果的大致范围。
4.解决第二个问题。
（1）独立尝试。
第二个问题需要算出准确的结果,你能用竖式计算出结果吗 请在练习本上独立算一算，并想一想，在计算时出现了什么问题，自己是怎样办的。独立完成后再和同学交流。
（2）交流算理。
先呈现正确的算法，引导学生说清每一步是怎样计算的。结合学生的汇报，组织他们讨论“十位上为什么是9？百位上为什么是3？”
在学生充分交流的基础上帮助他们明确进位的处理方法:这道题个位上是5个一加8个一得13个一,要在和的个位上写3,并向十位进1;十位上是9个十加9个十得18个十,18个十加进上来的1个十,得19个十,要在和的十位上写9,向百位进1;百位是1个百加1个百,得2个百,再加进上来的1个百,是3个百,在百位写3。
呈现错误的算法(百位忘记加进上来的1),组织讨论:错在哪里 错误的原因是什么
（3）规范算法。
计算三位数加法,数位对齐后,从个位算起,个位满十,向十位进1,十位又满十,再向百位进1。这是我们最容易出错的地方。
(4)验算比对。
启发:比一比估算出的得数与用竖式计算的得数,你认为用竖式计算出的得数合理吗
比较:估算与竖式计算有什么不同
明确:笔算前估算可以得到一个大致的结果,笔算后再估算可以检验笔算结果是否合理。检验笔算是不是正确,还可以交换加数的位置再算一遍,看两个得数是不是相同。
提出验算要求:请大家验算一下,看做对了没有。
【设计说明】估算不仅是解决问题的需要,也是帮助学生理解算理的途径之一。本环节为突破笔算连续进位的三位数加法的难点，组织了两个层次的活动：一是放手尝试，借助正例充分交流每一步的计算过程，再呈现错例，组织学生辨析，并结合估算来检验笔算结果是否合理。二是组织估算与竖式计算过程的比较，体会两种不同形式计算的特点。这样，不仅可以增强学生的估算意识，而且能提高他们的运算能力。
5.教学“试一试”。
提出要求:用竖式计算954+383,并验算。学生独立计算完成后全班交流。
组织交流:计算954+383时要注意什么问题
明确:这道题的十位和百位上相加都满10,要分别向百位和千位进1。
6.组织比较,完善笔算方法。
做三位数连续进位的加法，我们必须注意些什么？
巩固应用
做“想想做做”第1题。
提出要求：先独立计算，再通过估算来检验。
全班交流：媒体中哪一位上的数相加满10了？分别是怎样处理的？
2.做“想想做做”第2题。
呈现错例，组织辨析：每道题错在哪里？应怎样改正？
讨论：计算两、三位数加法时,要注意什么问题
四、回顾总结
本节课学习了什么内容？怎样计算两、三位数的加法？计算时需要注意什么？怎样借助估算检验笔算？怎样借助估算解决实际问题？
教学内容
苏教版小学数学二年级下册
教材第70~71页,例5,“试一试”,“想想做做”第1~5题,
教学目标
知识与能力
1.使学生能联系整百数的口算,初步学会用与加数接近的整百数估计三位数加法的。
2.通过应用加法笔算法则进行计算,探索三位数加法连续进位的方法,加深认识加法笔算法则,能正确笔算连续进位的三位数加法。
过程与方法
1.使学生结合具体的实际问题,探索并理解两三位数加法的笔算方法(连续进位)。
2.能通过估算确定两三位数加法的和的大致范围,以检验计算和解决问题结果的合理性。
情感、态度与价值观
1.让学生在体验学习的过程中,进一步体会数学与生活的联系,感受数学学习的价值。
2.初步养成独立思考和自觉检验的习惯,获得一些成功的体验。
数学重难点
重点
通过经历探索计算方法的过程,培养学生的迁移、类推能力,增强估算意识。
难点
加深对加法算理的理解,掌握加法笔算中进位的处理方法,逐步养成自觉验算的习惯。
教学准备
教师准备:课件、实物投影仪。
学生准备:完成前置作业。
教学设计
一、复习引入
用竖式计算。
478+513
独立完成,说一说是怎样计算的。
教师:如果这样变一变你还会算吗？（把478+513改为478+543）
比较478+513与478+543的相同与不同之处。
揭示课题：三位数连续进位笔算加法
探究新知
1.创设情境。
课件出示例题情境图。提问:从图中你知道了哪些数学信息 根据这些信息能够提出什么数学问题
引入新课。
谈话:老师也准备了两个问题,课件呈现“①够坐吗？为什么 ②一、二年级一共去了多少人看演出？”启发:这两个问题哪一题需要算出精确的结果 哪一题用估算更有意义
【设计说明】培养学生的估算意识是估算教学的主要目标之一。本环节通过对教材情境的改造,给学生提供一个更加适合估算的现实背景,并通过对两个问题的比较,创造自主选择计算方式的机会,从而引发估算的动机,形成估算意识。
3.解决第一个问题。
（1）体会估算需要。
提问:要回答够坐吗？为什么 可以怎样思考
追问:是不是一定要算出精确结果
明确:这里只要通过估算知道大致的结果就可以了。
交流估算方法。
引导：怎样估算才能解决这个问题？先各自想一想，再和同学交流。
组织汇报：把195看作200，但小于200；把198看作200，但小于200。195+198小于400，所以够了。
结合学生的汇报，引导他们说清楚具体的思考过程。
预计学生会有如下几种想法。
方法一：一年级有195人，不超过200人；二年级有198人，不超过200人。两个年级合起来不超过400人，所以够了。
方法二：一年级有195人，最多200人；二年级有198人，最多是200人。两个年级合起来最多400人，所以够了。
组织比较：比一比这两种估算方法，它们有什么相同的地方？
明确:两种想法都是把每个加数看作与它最接近的整百数,这样估算出的得数很接近实际结果。在加法估算中,我们一般把一个数看作与它最接近的整十、整百数来进行思考。
【设计说明】加法估算的方法和要领是把一个非整百、整十数看作与它接近的整百、整十数来算。本环节既注重了估算价值的体验,又突出了估算要领的交流与提升,即估算加法时,可以通过“不超过”“最多”等方式来描述结果的大致范围。
4.解决第二个问题。
（1）独立尝试。
第二个问题需要算出准确的结果,你能用竖式计算出结果吗 请在练习本上独立算一算，并想一想，在计算时出现了什么问题，自己是怎样办的。独立完成后再和同学交流。
（2）交流算理。
先呈现正确的算法，引导学生说清每一步是怎样计算的。结合学生的汇报，组织他们讨论“十位上为什么是9？百位上为什么是3？”
在学生充分交流的基础上帮助他们明确进位的处理方法:这道题个位上是5个一加8个一得13个一,要在和的个位上写3,并向十位进1;十位上是9个十加9个十得18个十,18个十加进上来的1个十,得19个十,要在和的十位上写9,向百位进1;百位是1个百加1个百,得2个百,再加进上来的1个百,是3个百,在百位写3。
呈现错误的算法(百位忘记加进上来的1),组织讨论:错在哪里 错误的原因是什么
（3）规范算法。
计算三位数加法,数位对齐后,从个位算起,个位满十,向十位进1,十位又满十,再向百位进1。这是我们最容易出错的地方。
(4)验算比对。
启发:比一比估算出的得数与用竖式计算的得数,你认为用竖式计算出的得数合理吗
比较:估算与竖式计算有什么不同
明确:笔算前估算可以得到一个大致的结果,笔算后再估算可以检验笔算结果是否合理。检验笔算是不是正确,还可以交换加数的位置再算一遍,看两个得数是不是相同。
提出验算要求:请大家验算一下,看做对了没有。
【设计说明】估算不仅是解决问题的需要,也是帮助学生理解算理的途径之一。本环节为突破笔算连续进位的三位数加法的难点，组织了两个层次的活动：一是放手尝试，借助正例充分交流每一步的计算过程，再呈现错例，组织学生辨析，并结合估算来检验笔算结果是否合理。二是组织估算与竖式计算过程的比较，体会两种不同形式计算的特点。这样，不仅可以增强学生的估算意识，而且能提高他们的运算能力。
5.教学“试一试”。
提出要求:用竖式计算954+383,并验算。学生独立计算完成后全班交流。
组织交流:计算954+383时要注意什么问题
明确:这道题的十位和百位上相加都满10,要分别向百位和千位进1。
6.组织比较,完善笔算方法。
做三位数连续进位的加法，我们必须注意些什么？
巩固应用
做“想想做做”第1题。
提出要求：先独立计算，再通过估算来检验。
全班交流：媒体中哪一位上的数相加满10了？分别是怎样处理的？
2.做“想想做做”第2题。
呈现错例，组织辨析：每道题错在哪里？应怎样改正？
讨论：计算两、三位数加法时,要注意什么问题
四、回顾总结
本节课学习了什么内容？怎样计算两、三位数的加法？计算时需要注意什么？怎样借助估算检验笔算？怎样借助估算解决实际问题？