第三课时
课题 我身上有尺子 课时 第3课时
课型 新授课 教学准备 课件
教学 目标 1、根据所学厘米、米的知识，初步学会估测物体的长度。 2、发展观察能力、动手操作能力、估测能力以及相互合作学习的能力。 3、把数学知识和实际生活相联系，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感。
教学 重难点 根据所学厘米、米的知识，初步学会估测物体的长度。
学情 分析
教法 与学法 谈话法
教 学 过 程 二次修改
师：在我们生活中，尺子的作用可真大，可小朋友发现没有，我们的身上也有许多尺子。 （许多小朋友露出惊诧的神情，但也有一部分举起小手。） 师：我身上有一根1厘米长的尺子，你知道在那里吗？ 生：（用手势表示出大约1厘米） 师：是的，其实我们的手指宽度大约就是1厘米。我们可以用1厘米来量什么？ 生1：我们可以用这根尺子量一量课本大约有多长。 生2：我们可以用这根尺子量一量铅笔盒大约有多长。 生3：我们可以用这根尺子量一量课桌大约有多长。 师：我们小朋友身上除了这根1厘米长的尺子，还有其它尺子吗？请大家找一找，也可与同桌一起找。 （小朋友开始在身上找尺子，有的独自测量，有的与同桌帮着测量，有的还在本子上又画又写，老师对个别学生指导，六七分钟后，许多小手陆续举了起来。） 生1：我的身高是130厘米，这就是一根130厘米长的尺子。 生2：我的手掌是一根13厘米长的尺子，我的脚是15厘米长的尺子。 生3：我的手指头（伸出食指）是5厘米长的尺子。 生4：我的一只手臂是4分米长的尺子。 …… 师：小朋友真了不起，从身上找到这么多的尺子，如果我们把这些尺子的长度都记住，会给我们的学习带来很大的方便，下面就请小朋友记一记，记住了再跟同学说一说。 （学生记，与同学互说，约3分钟） 师：大家都记住了吧！下面就请小朋友选择自己身上的某一把尺子来估一估我们的铅笔盒有多长、有多宽，我们的椅子有多高，并完成表格“估一估”一栏。 物 体估 计测 量钢笔盒长 宽 椅 子 高
师：下面，请小朋友到前面来说一说你是怎么估计的，估计的结果是多少。 生1：（拿着铅笔盒来到讲台前），我的手指有5厘米长，与铅笔盒的宽比一比差不多，我就知道铅笔盒的宽大约是5厘米，我再用我的手指去量铅笔盒长，要量4次，我就知道铅笔盒的长大约是20厘米。 师：你们为什么选择手指去估计铅笔盒的长与宽，而不用整个手臂呢？ 生：手臂太长了，还是用手指来估计好一些。 师：看来我们估计某个物体长度时，对于“尺子”的选择还是很有讲究的，比较长的物体最好选择长一些的“尺子”，比较短的物体就选择短一些的“尺子”。其他同学还有不同的估计方法吗？ 生：我的手掌长15厘米，我用手掌在椅子上试了试，椅子有4只手掌高，就是15＋15＋15＋15＝60，一共是60厘米高。 师：当我们用身上的尺子量物体的长度时，不能像真正的尺子那样量得很准确，我们只能量出大约是多少，所以，椅子的高要说大约是60厘米。 生5：我是用我的手臂量的（一边示范一边说），我的手臂长约5分米，椅子比我的手臂还高出一段，这一段大约是1分米多，我估计椅子的高6分米多。 …… 师：刚才，小朋友用自己身上的“尺子”对一些物体的长度进行了估测，下面请小朋友用尺子量一量，完成表格“测量”一栏，再与自己估计的结果比一比。 师：小朋友还要估计吗？（想）那就请小朋友自己找一个物体，估计一下它的长度。 （学生自主活动） 生1：我估计我的铅笔（举起铅笔）大约有12厘米长，因为它和我的手差不多长，我的手是12厘米，它也是12厘米。 生2：我想估计一下教室有多高，可我爬不上去。 （教室里一阵哄笑） 生3：我会估计，我知道门大约有2米高，上面部分比半个门的高多一点，所以我估计教室有3米多高。 生4：我也有办法，用旗杆去比一比，再量一量旗杆就能知道。 （老师举起旗杆与教室高比较，教室双约有一根半旗杆高，估测出教室高约3米20厘米，接着教师对教室高度进行测量，测量的结果是3米30厘米） （学生鼓起了掌） 生5：我想估计一下我们学校的这幢五层楼有多高，那该怎么估计。 生6：只要5个3米30厘米加起来就是5层楼的高度。 （在老师的引导下算出5层教学楼高约18米。） …… 估测在现实生活中有着重要的作用，估测活动应贯穿于整个测量教学过程之中。但估测要准确，必须积累各种经验和知识，引导学生探讨一些估测方法，掌握一定的估测技巧。 这一教学片断，教师先让学生寻找自己身上的“尺子”，记住“尺子”长度，再引导学生用自己身上的“尺子”去估测一些物体的长度，通过问题：“你为什么会选用手指根“尺子”去估计铅笔盒的长与宽，而不用手臂去估计呢？使学生在交流各自想法的过程中，感受到根据物体的不同长度灵活选择“尺子”的必要性。通过这一堂课的学习，学生估测能力有了较大的提高。特别是在学习了面积单位时，学生也用上了身上的尺子，而且还往外延伸了。 师：你身上有1平方厘米的东西吗？ 生：有啊，大拇指的指甲、大门牙的面积、眼睛黑的部分大概也是1平方厘米。 生2：老师，开关的按钮算不算啊？ 生3：那照这样说，电话机的按钮也是喽？ 师：是啊，同学真聪明，从自己的身上延伸到自己的生活实际，真了不起。 师：那什么时候要用到1平方厘米啊？ 生：比较小的东西，比如数学书的封面。 …… 我想：只要我们认真审视自己身边的东西，把数学跟生活有机的联系在一起，引导学生合理地进行估测，这对学生的空间观念是有很大帮助的。 学生独立进行估测活动，教师对有困难的学生适当加以指导
板书设计：
教学反思： 大部分学生的估测结果与测量结果非常接近，少部分学生记错了自己身上的尺子长度或弄错了单位导致估测错误。这时，多数学生沉浸在成功的喜悦之中，情绪十分高涨。第二课时
课题 米的认识 课时 第2课时
课型 新授课 教学准备 课件
教学 目标 1、初步建立米的长度概念，根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米，初步学会估测物体的长度。 2、发展观察能力、动手操作能力、估测能力以及相互合作学习的能力。 3、把数学知识和实际生活相联系，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感。
教学 重难点 认识长度单位“米”，并会用米做单位量一段距离。知道：1米=100厘米
学情 分析
教法 与学法 谈话法
教 学 过 程 二次修改
一、创设情境，提出问题（出示情境图） 师：请同学们仔细观察图，你发现了什么？你想说什么？学生自由谈，可能会提出如下问题： 1、师傅在用尺子给阿福量衣服； 2、师傅说阿福的身长是1米； 3、徒弟说阿福的身长是100厘米； 4、阿福说到底是1米还是100厘米呢？…… 师：对呀，到底是1米还是1厘米呢？（生也陷入思考） 二、合作学习，探究新知 1、认识1米。 师：谁知道1米是多少？你是怎样知道的？教师顺应学生的思维学习1米。并在米尺上找出1米。米可以用字母m表示。 2、探索米与厘米之间的关系。 互相合作，在米尺上用手比划1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80厘米100厘米分别有多长。再比划1米有多长。 想一想：1米和100厘米之间有什么关系？ 你是怎样知道的？生说师板书：1米=100厘米 师：1米=100厘米，也可以表示为：1m=100cm。 3、初步感知1米的长度。 （1）估计：“1米”有多长？ （2）同桌合作，互相比划一下1米有多长。 4、估测。 （1）课本的长度大约是多少？ （2）什么东西的长度大约也是1米？ （3）黑板大约长几米？ 三、巩固拓展，应用问题 1、填一填。是m还是cm？ 2、自主练习第1题：连一连。让学生独立完成，然后说一说为什么？ 3、自主练习第2题：可以怎样量？让学生独立做，集体订正。并让学生说说为什么？ 四、实践活动 量一量自己一步是多少厘米？ 五、全课总结 师：通过这节课的学习，你学会了哪些知识呢？
板书设计： 米的认识 1米=100厘米
教学反思：第八单元 阿福的新衣
第一课时
课题 厘米的认识 课时 第1课时
课型 新授课 教学准备 课件、直尺、米尺
教学 目标 1、结合故事情境，使学生体会建立统一长度单位的必要性。 2、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 3、会用尺子测量较短物体的长度，培养学生的估测意识。 4、培养学生的观察能力、动手操作能力及合作意识，使学生养成细心、认真的学习习惯。
教学 重难点 建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。 建立1厘米的长度观念。
学情 分析
教法 与学法 谈话法
教 学 过 程 二次修改
一、创设情景，引入课题 1、引导学生看图讲故事，老师完整故事内容。 师：谁想把故事内容讲给大家听？ 师：看得仔细，讲得精彩，请坐。小徒弟很是纳闷。是呀，这是怎么回事呢？ 2、讨论要解决的问题。 师：有的同学已经有了自己的想法,谁想说给大家听 师：那么怎样做才不会出现这种情况呢？ 3、认识直尺。（拿出自己准备好的直尺） 师：你们用的小直尺是尺子中的一种，来看看你的尺子上都有什么？ 看尺子的最左端这些数是从几开始的？在尺子上0表示起点。（板书：0起点） 小竖线： 师：大家都来看这些竖线有什么不同吗？这些长短不一样的小竖线都叫刻度线。（板书并读：刻度线） 请看这些长刻度线，规定每相邻两条长刻度线间是1大格。指指你直尺上的1大格。 cm： 学生找不到的：看老师的直尺上有两个字母。 师：cm表示厘米，（板书：厘米）厘米是一个长度单位，这节课我们就来学习厘米。（板书:厘米的认识） 二、认识1厘米，帮助学生建立1厘米的表象。 1、猜1厘米长。 师：同学们，猜猜看1厘米有多长呀？ 师：这个小朋友在直尺上找1厘米，大家都来试着找找看？ 2、找直尺上的1厘米。 师：那么1厘米到底有多长呢？能在直尺上试着找找1厘米吗？ 师：从0到1。 3、比划直尺上的1厘米： 师：对照尺子比划一下，举起来 。 4、借助小棒比划、感觉1厘米。 师：为了让同学们比得更准确些，老师为你准备了1厘米的小棒。来借助小棒再来比划一下；来用另一只手也来试一试？请轻轻地放下小棒。来闭上眼睛，想想1厘米有多长呀？能用手势直接比划1厘米长吗？通过摸、想、比划，你感觉1厘米怎么样？ 5、生活举例。 （1）（师举小手指）老师小手指的宽度、（举打火机）这枚打火机的厚度。 （2）每组桌面上有一个信封，听要求：请组长把里面的东西倒在桌面上，小组成员合作找出大约是1厘米的物体放在一起。比比哪组合作的好、找的准。（教师巡视） （3）谁想代表你组来说一说？那组有补充？ 师：你能再想几个例子吗？ 6、找直尺上其它的1厘米。 从1到2这1大格的长度也是1厘米。3到4这大格也是1厘米 三、认识几厘米。 1、认识几厘米，让学生进一步了解几大格就是几厘米： 师： 1大格的长度是1厘米，那从0刻度线到2刻度线的长度呢？ 师：刚才大家认识了1厘米，知到了2厘米长，你知道4厘米有多长吗？ 生：因为有4个大格。 师：有不同的找法吗？ 或问：（从几到几的长度也是4厘米？） 师：你还能找出另外一些长度吗？ 四、估计、测量物体的长。 1、估计、测量小棒的长： 师：拿起这根红色小棒，想着1厘米长，用眼观察它大约长多少厘米？比比谁的眼力好。 2、测量自己的一拃： 师：你的一拃有多长呢？用直尺测量一下。（老师巡视指导）谁想说说？ 五、当堂达标 六、总结评价 孩子们，这节课我们学习了什么？
板书设计： 厘米的认识 长度单位：厘米 测量物体的长度通常用尺子 厘米用字母cm表示
教学反思：
