二年级下册数学教案-七 角的初步认识苏教版
文档属性
| 名称 | 二年级下册数学教案-七 角的初步认识苏教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.1MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-03-10 09:50:20 | ||
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文档简介
《角的初步认识》教学设计
教学内容：
苏教版义务教育教科书《数学》二年级下册第84~85页例1，“试一试”和“想想做做”第1~5题。
教学目标：
1.使学生经历从具体实物中抽象出角的过程，直观认识平面图形角，初步了解角的各部分名称，知道角有大小，能判断一个图形是不是角。
2.使学生通过观察、操作等活动认识角，初步认识角，初步积累认识图形的活动经验，在认识角的过程中感受角的特点，体会角的大小变化过程，发展初步的空间观念。
3.使学生感受角来自实际生活里一些物体的表面，初步培养通过动手操作探索图形特点的意识。
教学重点：
角的直观认识。
教学难点：
区分两个差不多的角的大小，感知角的大小与角的两边叉开的大小有关，与角两边的长短无关。
教学准备：
课件、三角尺、制作角的材料。如：小棒、毛线、圆片。
教学过程：
创设情境，导入新课。
孩子们喜欢做手工吗？这两位小朋友也在做手工，他们各自做了一个什么图形？
（师手指着三角形、五角星）它为什么叫三角形？（五角星）
请你上来指一指你看到的三个角（五个角）。
［预设：孩子会指角的顶点位置。这也是符合孩子的元认知的，因为现在孩子们还不认识角，他们最初就觉得那个尖尖的地方是角。］
动手操作，探究新知。
抽象出角。
三角形、五角星的表面有角，这些物体的表面有角吗？（指着主题图上的其它物品）我们现在将藏在这些物体表面的一些角请出来！（动画演示）再脱去它们华丽的外衣。这些就是我们数学上的角。（课件演示）
今天，我们就一起来认识角。（揭示课题）
找共同点。
这些图形都是角，仔细观察它们有什么共同的地方吗？
[预设：孩子可能表达不出都有一个点，两条直直的边这样的话语，但是应该会找到如：都有角，都有拐角，都有尖尖的地方等；也能说出都有两条线。]
摸角。
拿出你的三角尺，摸一摸三角尺上的角，摸摸大家说的拐角，你有什么感觉？ [预设：尖尖的、扎人]再摸摸大家说的两条线，你又有什么感觉？[预设：平平的、滑滑的、直直的]
画角。
大家说的感觉这么准确，我都想画一个角了，伸出手。（边画边说）先画尖尖的地方（点一个点），再从这个点出发向两个不同的方向画两条直直的线。
介绍角的各部分名称。
在数学上，这个尖尖的点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的两条边。它们组成的图形就是角。（同时画小弧线作为角的标记）我们在靠近顶点的地方画了一条小弧线作为角的标记，伸出小手来书空角的标记。
指角。
师示范：先指顶点，从顶点出发指角的一条边，再从顶点出发指角的另一条边，最后画上角的标记。（边指边说：顶点、边、边、这就是角。）
抽象出角的概念。
小朋友们会画角了吗？请大家闭上眼睛在脑海里画一个角，（停留一会儿）请你说一说，你画的角是什么样子的？
结论：角有一个尖尖的顶点和两条直直的边。
反馈练习，应用巩固。
判断角。
有一些图形都说自己是角，想请小朋友们认一认。
下面的图形，哪些是角，哪些不是角？说说你的理由。
看来，判断一个图形是不是角，得看它有没有什么？（角有一个尖尖的顶点和两条直直的边。）
数角。
还有一些调皮的角，藏到了图形中，请你来数一数。
下面的图形中各有几个角？
判断一个图形中有几个角，也得看它有没有什么？（角有一个尖尖的顶点和两条直直的边。）
找生活中的角。
角啊！不仅藏在了图形中，还藏在了我们桌面上、教室里很多物体的表面。请你找一找，并指出它的顶点和边。
[预设：有孩子会找出桌角等，注意说明桌角没有尖尖的顶点，是弯弯的。这些都是像角的地方。]
创造角。
看来，动动脑就会有新的发现，如果动手又动脑呢？（就能有创造）现在就让我们动手又动脑来创造角。
活动要求：
用不同的材料做出你喜欢的角，比比哪组同学的手最巧，创造的角最多。
把做好的角摆在课桌上，指出角的顶点和边给同桌看。
音乐停止，就请做正，比比哪一组最快。
请大家从蓝色的信封里拿出材料，开始吧！
（学生做角，教师巡视）
展示：（毛线拉成的角、圆片折成的角、小棒搭成的活动角）
现在请这几位小朋友介绍它们做的角，并指出顶点和边。
角有大小。
这两个小朋友用同样的材料做成的角一样吗？（一个角大，一个角小。）
结论：角是有大小的。
你为什么说这个角大呢？
结论：角的两边叉开的大，角就大。
那这个角为什么小呢？
结论：角的两边叉开的小，角就小。
角的大小与两条边叉开的大小有关。
老师也做了这样一个活动角，我叫它魔角，因为它也会变魔术！
魔角魔角，变变变！（拉角的两条边，叉开的越来越大）你有什么发现？
角变大了。
结论：角的两条边叉开得越大，角就越大。
魔角魔角，变变变！（角的两边收拢，叉开的越来越小）你又有什么发现？
角变小了。
结论：角的两条边叉开得越小，角就越小。
判断钟面上时针和分针形成的角，哪个最大？哪个最小？
角的大小与两条边的长短无关。
有两个角兄弟，就因为角的大小在争吵呢！
（动画播放：红蓝角之争！）
支持红角的请举手，说说你的理由。
支持蓝角的请举手，说说你的想法。
怎么比？（重叠法）
结论：角的大小与边的长短没有关系。
联系生活，拓展延伸。
小小角，真神奇！就连我们每天用到的数字，它当初创造的时候都与角有密切的关系。
（动画播放）这些都是数字的原始写法。
1有1个角，2有2个角……9有9个角。
最有趣及巧妙的是谁呢？
回归生活，组织欣赏。
哇！不仅如此，我们生活中也处处有角呢！
欣赏生活中的角。（课件动画）
回顾反思，全课小结。
角啊！已经成为了咱们的好朋友了，对吗？那你知道了关于角的哪些知识？
知识延续，课后延伸。
出示小区门口门禁竿场景图：
孩子们，在生活中你见过它吗？这里面有角的身影吗？请大家带着这个问题，课后继续去探索角的奥秘……
教学内容：
苏教版义务教育教科书《数学》二年级下册第84~85页例1，“试一试”和“想想做做”第1~5题。
教学目标：
1.使学生经历从具体实物中抽象出角的过程，直观认识平面图形角，初步了解角的各部分名称，知道角有大小，能判断一个图形是不是角。
2.使学生通过观察、操作等活动认识角，初步认识角，初步积累认识图形的活动经验，在认识角的过程中感受角的特点，体会角的大小变化过程，发展初步的空间观念。
3.使学生感受角来自实际生活里一些物体的表面，初步培养通过动手操作探索图形特点的意识。
教学重点：
角的直观认识。
教学难点：
区分两个差不多的角的大小，感知角的大小与角的两边叉开的大小有关，与角两边的长短无关。
教学准备：
课件、三角尺、制作角的材料。如：小棒、毛线、圆片。
教学过程：
创设情境，导入新课。
孩子们喜欢做手工吗？这两位小朋友也在做手工，他们各自做了一个什么图形？
（师手指着三角形、五角星）它为什么叫三角形？（五角星）
请你上来指一指你看到的三个角（五个角）。
［预设：孩子会指角的顶点位置。这也是符合孩子的元认知的，因为现在孩子们还不认识角，他们最初就觉得那个尖尖的地方是角。］
动手操作，探究新知。
抽象出角。
三角形、五角星的表面有角，这些物体的表面有角吗？（指着主题图上的其它物品）我们现在将藏在这些物体表面的一些角请出来！（动画演示）再脱去它们华丽的外衣。这些就是我们数学上的角。（课件演示）
今天，我们就一起来认识角。（揭示课题）
找共同点。
这些图形都是角，仔细观察它们有什么共同的地方吗？
[预设：孩子可能表达不出都有一个点，两条直直的边这样的话语，但是应该会找到如：都有角，都有拐角，都有尖尖的地方等；也能说出都有两条线。]
摸角。
拿出你的三角尺，摸一摸三角尺上的角，摸摸大家说的拐角，你有什么感觉？ [预设：尖尖的、扎人]再摸摸大家说的两条线，你又有什么感觉？[预设：平平的、滑滑的、直直的]
画角。
大家说的感觉这么准确，我都想画一个角了，伸出手。（边画边说）先画尖尖的地方（点一个点），再从这个点出发向两个不同的方向画两条直直的线。
介绍角的各部分名称。
在数学上，这个尖尖的点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的两条边。它们组成的图形就是角。（同时画小弧线作为角的标记）我们在靠近顶点的地方画了一条小弧线作为角的标记，伸出小手来书空角的标记。
指角。
师示范：先指顶点，从顶点出发指角的一条边，再从顶点出发指角的另一条边，最后画上角的标记。（边指边说：顶点、边、边、这就是角。）
抽象出角的概念。
小朋友们会画角了吗？请大家闭上眼睛在脑海里画一个角，（停留一会儿）请你说一说，你画的角是什么样子的？
结论：角有一个尖尖的顶点和两条直直的边。
反馈练习，应用巩固。
判断角。
有一些图形都说自己是角，想请小朋友们认一认。
下面的图形，哪些是角，哪些不是角？说说你的理由。
看来，判断一个图形是不是角，得看它有没有什么？（角有一个尖尖的顶点和两条直直的边。）
数角。
还有一些调皮的角，藏到了图形中，请你来数一数。
下面的图形中各有几个角？
判断一个图形中有几个角，也得看它有没有什么？（角有一个尖尖的顶点和两条直直的边。）
找生活中的角。
角啊！不仅藏在了图形中，还藏在了我们桌面上、教室里很多物体的表面。请你找一找，并指出它的顶点和边。
[预设：有孩子会找出桌角等，注意说明桌角没有尖尖的顶点，是弯弯的。这些都是像角的地方。]
创造角。
看来，动动脑就会有新的发现，如果动手又动脑呢？（就能有创造）现在就让我们动手又动脑来创造角。
活动要求：
用不同的材料做出你喜欢的角，比比哪组同学的手最巧，创造的角最多。
把做好的角摆在课桌上，指出角的顶点和边给同桌看。
音乐停止，就请做正，比比哪一组最快。
请大家从蓝色的信封里拿出材料，开始吧！
（学生做角，教师巡视）
展示：（毛线拉成的角、圆片折成的角、小棒搭成的活动角）
现在请这几位小朋友介绍它们做的角，并指出顶点和边。
角有大小。
这两个小朋友用同样的材料做成的角一样吗？（一个角大，一个角小。）
结论：角是有大小的。
你为什么说这个角大呢？
结论：角的两边叉开的大，角就大。
那这个角为什么小呢？
结论：角的两边叉开的小，角就小。
角的大小与两条边叉开的大小有关。
老师也做了这样一个活动角，我叫它魔角，因为它也会变魔术！
魔角魔角，变变变！（拉角的两条边，叉开的越来越大）你有什么发现？
角变大了。
结论：角的两条边叉开得越大，角就越大。
魔角魔角，变变变！（角的两边收拢，叉开的越来越小）你又有什么发现？
角变小了。
结论：角的两条边叉开得越小，角就越小。
判断钟面上时针和分针形成的角，哪个最大？哪个最小？
角的大小与两条边的长短无关。
有两个角兄弟，就因为角的大小在争吵呢！
（动画播放：红蓝角之争！）
支持红角的请举手，说说你的理由。
支持蓝角的请举手，说说你的想法。
怎么比？（重叠法）
结论：角的大小与边的长短没有关系。
联系生活，拓展延伸。
小小角，真神奇！就连我们每天用到的数字，它当初创造的时候都与角有密切的关系。
（动画播放）这些都是数字的原始写法。
1有1个角，2有2个角……9有9个角。
最有趣及巧妙的是谁呢？
回归生活，组织欣赏。
哇！不仅如此，我们生活中也处处有角呢！
欣赏生活中的角。（课件动画）
回顾反思，全课小结。
角啊！已经成为了咱们的好朋友了，对吗？那你知道了关于角的哪些知识？
知识延续，课后延伸。
出示小区门口门禁竿场景图：
孩子们，在生活中你见过它吗？这里面有角的身影吗？请大家带着这个问题，课后继续去探索角的奥秘……