2012年广西南宁全国第二届初中化学说课竞赛课件：第六单元第三节2 (3)大自然中的二氧化碳

课件60张PPT。第六单元第三节大自然中的二氧化碳济南燕山学校 李琳山东教育出版社 九年级上册教学目标教学过程设计理念学情分析情境协作会话意义建构建构主义学习理论以活动促发展创设有
效的问
题情境科学究
的教学
模式小组合
作交流自己建构
新的知识
和认知教学目标教学过程设计理念学情分析建构主义学习理论教学目标教学过程学情分析设计理念教材
分析教学目标教学过程学情分析设计理念教材
分析物质不能独立存在
参与到世界变化中教学目标教学过程学情分析设计理念教材
分析从生活走进化学，再从化学走向社会、走进自然。教学目标教学过程设计理念学情分析学情分析教学过程设计理念学情分析学情分析教学
目标教学过程设计理念学情分析学情分析教学
目标二氧化碳的性质、碳循环 重点难点客观、 辩证的认识二氧化碳教学过程设计理念学情分析教学
目标教学过程1.随着工业的不断发展，大气中的氧气是否会
越来越少，最终被二氧化碳所取代呢？
2.二氧化碳不能供给呼吸，如果将二氧化碳从大气中除掉，对生命活动会有怎样的影响呢？1.随着工业的不断发展，大气中的氧气是否会
越来越少，最终被二氧化碳所取代呢？2.二氧化碳不能供给呼吸，如果将二氧化碳从大气中除掉，对生命活动会有怎样的影响呢？
CO2初识碳循环教学过程设计理念学情分析教学
目标教学过程
性质实验探究（一）---二氧化碳的溶解性利用：
设计实验证明二氧化碳能否溶于水？盛满
二氧化碳盛有水盛满
二氧化碳将水倒入塑
料瓶中震荡将集气瓶倒
扣在水中
性质是什么物质使石蕊试液变色了呢？是什么物质使石蕊试液变红？是什么物质使石蕊试液变红？CO2 + H2O = H2CO3
性质你有什么办法能证明二氧化碳不燃烧也不支持燃烧？这个客观事实能带给你什么启发？由结论引发思考进而产生新的推理碳在氧气不充足时燃烧生成一氧化碳，
当氧气充足时燃烧生成二氧化碳。一
氧化碳继续燃烧最终也生成二氧化碳。
性质（1）在该液体对二氧化碳的溶解能力比水强。
（2）该液体中除水外还有能与二氧化碳反应的物质。未知液体实验一1、瓶子瘪得更厉害的原因可能有哪些？2、你能猜出加入的是什么试剂吗？CO2+ Ca(OH)2 = H2O +CaCO3 ↓（1）碳酸钙分解了。
（2）碳酸钙又与二氧化碳反应了。CO2+ CaCO3 +H2O = Ca(HCO3 )2设计意图教学过程设计理念学情分析教学
目标教学过程二氧化碳消耗的这一途径可能与哪些反应有关？深入分析碳循环冬季夏季莫纳罗亚山顶大气中二氧化碳含量随时间的变化曲线由图你可以获得哪些信息？小组讨论：深入分析碳循环你认为导致大气中二氧化碳逐年升高的原因是什么？ 化石燃料是目前人类社会主要的供能物质，可是
地球妈妈几十亿年的储存却被人类在短短的几百年
开采殆尽。动植物残体化石燃料人们近几十年来为什么要密切关注大气中二氧化碳的含量？北极之王
如履薄冰地球母亲
正在哭泣认识到全球变暖的危害后，人们
采取了哪些措施呢？2008年“世界环境日”的主题为----低碳生活，从我做起。小组交流：
1.在低碳经济的号召下，我们政府采取了哪些措施呢？
2.我们能从身边的哪些小事做起，为减缓温室效应做出
自己的贡献呢？
转变传统观念，推行低碳经济小组讨论：节能减排，政府举措发展新能源给楼房穿上保温层家家户户用上太阳能推广节能灯，淘汰白炽灯低碳生活，从我做起教学过程设计理念学情分析教学
目标教学过程对于全球气候变暖，有些科学家认为与大气中二氧化碳
含量升高无关。还有科学家认为地球演化进程中另一个
冰期即将到来，二氧化碳导致的气候变暖对延缓冰期的
到来具有积极的作用。读了这段文字，你有何感想？我有哪些知识不理解呢？1.降雨能否使大气中的二氧化碳含量减少？你认为雨后的晴天，植物
的光合作用是增强还是减弱？
2.二氧化碳不仅能影响动植物生存还能影响地貌的变化。溶洞的形成
是石灰岩地区地下水长期溶蚀的结果。你能用本节课所学知识解释溶
洞的形成原理吗？
1.下列关于碳循环的说法不正确的是（ ）
Ａ．自然界中释放二氧化碳的途径主要是动植物的呼吸作用。
Ｂ．没有植物就不能实现自然界中二氧化碳到氧气的转化。
Ｃ．自然界中的碳循环只存在于大气中。
Ｄ．合理利用化石燃料有利于维持自然界中的碳平衡。2.二氧化碳的下列用途利用了它怎样的性质？
3.盛石灰水的瓶子时间久了内壁有一层白膜，白膜是怎样形成的？保护环境、珍视生命课堂可能出现的问题及解决预案 在探究二氧化碳能否与水反应的实验中，有学生可能提出水会不会是二氧化碳使石蕊试液变色的催化剂。
鉴于课堂时间有限，我
不会给予详细的解答，
我会鼓励学生课下从酸
的性质那节课中寻找答
案。本节课内容与生活很贴近，
学生听得过于轻松，容易
浮于表面，不深入思考。（1）将二氧化碳性质的学习融入碳
循环背景中。
（2）演示实验改为探究实验，创设
情境启发学生思考和质疑。
（3）在课尾给出的两个思维量较大
的问题，既是对本节内容的应用又能
将知识延伸到课外。使学生对二氧化
碳有一个更全面的认识。