2012年广西南宁全国第二届初中化学说课竞赛课件：二氧化碳说课课件

课件42张PPT。乌鲁木齐市第十三中学 雷瑛二氧化碳的性质说课环节 本单元教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，及其用途。呈现方式有以下特点：难度不大、实验较多、和生活联系紧密。有利于调动学生的学习积极性和主动性 。教材分析教学目标分析 了解二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性质； 通过探究学习使学生体会获得知识的过程，学会科学探究的方法，培养科学素养。使学生产生科学探究的兴趣培养学生合作交流的意识和探究精神，激发热爱生活，关注社会的责任感。教学重点与难点 重点：二氧化碳的物理、化学性质。
难点：通过探究性实验，归纳二氧
化碳的化学性质。 学生已系统学习过氧气的制备和性质。从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如汽水，植物的光合作用，呼吸作用等。从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解物质的规律；然而，从学生的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的。因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。???? 学情分析实验
探究法 分组
讨论法讲解法比较
归纳法 多媒体辅助法 说教法教法教无定法，贵在得法说学法说教学程序新课教学导入新课课后小结巩固练习课外实践创设情境 激情引入设计意图：
美丽的风光让人们陶醉，但如此美景会因为全球气候变暖而消失，让学生的心灵深受震撼。不禁激发了学生的学习兴趣，也唤起了学生的保护地球的责任感。同时也引出了本节课题。
一、CO2物理性质颜色、状态气 味颜色、状态、气味新课教学1.充入气球中，观察能否在空气中上浮
2.用天平称等体积的空气和二氧化碳
3.盛放二氧化碳的集气瓶正放在台面上
4.在一平衡杆的两端各挂一纸杯,向一侧纸杯中倒入一瓶二氧化碳学生设计的方法：实验一：密度
设计意图：
让学生感知科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，进而实验，推出结论，让学生感受科学探究的方法，同时培养学生的观察能力和表达能力。
结论：CO2能溶于水，通常情况下溶水比为1:1.增大压强或降温能溶解得更多实验二：溶解性（学生实验）设计意图：给学生展示自我的机会，培养学生的实验能力、合作交流的能力。
思考讨论：1、打开雪碧瓶盖时会有气体溢出，为什么？
2.喝雪碧后易打嗝，为什么？
设计意图：对知识进行拓展，为 以后的学习满下伏笔。无色气态无味密度大于空气颜色状态气味密度
（与空气比较）能溶于水CO2的物理性质设计意图：由学生自己归总结，使知识条理化。同时培养学生的归纳总结能力。讨论：人工降雨和舞台上的烟雾的由来。动画CO2气体加压
降温无色液体降温雪花状固体压缩干冰101KPa- 78.5C0升华二氧化碳的三态变化设计意图：通过动画和讨论，激发学习兴趣，了解二氧化碳奇妙的三态变化。
结论：
1、CO2密度大于空气
2、通常情况下CO2不燃烧也不支持燃烧二、二氧化碳的化学性质设计意图：培养学生的观察能力和表达能力［新闻事件］2011年11月12日江西卫视报道：因为快要入冬需要储存冬菜，一位农民在整理地窖时晕倒在地窖中，幸亏被及时发现送入医院抢救。结论：CO2虽然无毒但不供给呼吸
思考：在进入菜窖或久未开启的深井前该怎么做？设计意图：培养学生关注身边事物和新闻的习惯，将知识和生活联系在一起培养学生分析问题，解决问题的能力，学以致用。
思考讨论：二氧化碳溶于水的同时，是否与水发生化学反应呢？怎样证明？活动探究A组实验方案
（1）在试管中加入约1/5的醋酸溶液再滴入3-4滴紫色石蕊试液
（2）在试管中加入1/5的蒸馏水再滴入3-4滴紫色石蕊试液观察石蕊试液的颜 色变化
（3）用吸管向第二支试管中吹入二氧化碳，观察溶液的颜色变化
（4）待试管中石蕊试液的颜色变化后，将试管加热，再观察石蕊试液的颜色变化
给变色后的小花加热后又会怎样？B组实验方案结论：
（1）反应方程式:CO2+H2O=H2CO3（2）CO2与H2O反应生成H2CO3,
H2CO3能使石蕊溶液变红。
（3）H2CO3的不稳定性：
H2CO3=CO2↑+H2O
设计意图：对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊变色的探究，初步让学生学习对比实验的理念和方法。培养了学生操作实验的能力，听与说的能力和分析思考能力。同时也将科学探究的方法和理念有机的融合在教学中。演示实验将雪碧中的气体导入澄清石灰水中，观察现象设计意图：学生通过观察实验，分析归纳出二氧化碳的与氢氧化钙的反应原理，提高了分析能力。
思考：1. 盛有澄清石灰水的试剂瓶能否敞口放置，为什么？使用久了有一层白膜其成分是谁？如何清洗？应如何保存？
2.将鸡蛋在石灰水中浸泡后取出可保鲜很久，为什么？设计意图：联系生活实际，激发学习热情，拓展知识。
二、二氧化碳的化学性质1、一般情况下不燃烧也不支持燃烧2、不供给呼吸3、CO2+H2O=H2CO34、CO2+Ca(OH)2=CaCO3 +H2O 总结三
二氧化碳的用途思考：CO2是不是越多越好呢？保护 我们的生存环境 提出问题：
（1）什么是“温室效应”？
（2）“温室效应”有哪些危害？
（3）“温室效应”的防治措施有哪些？减缓温室效应的方法：
1、减少使用化石燃料；
2、植树造林；
3、采用物理或化学方法，人工吸收二氧化碳。
科技前沿：二氧化碳的捕获和封存挪威 —在北海斯莱帕油田已经捕集和封存了超过 1000万吨的CO2 。
澳大利亚—将着眼于温室气体排放的海底碳封存。
英国 —日前开发出一种CO2 捕获和存储新技术，可以使CO2 永久贮藏在岩石中
德国 ——最近提出了一个不同的思路，将CO2 转化成塑料原料。
设计意图：让学生了解一些前沿知识，从而增加学生的学习积极性。
基础型——应用型——探究型在练习中发现问题2.有人牵着一条狗走进意大利的一个山谷，狗晕倒了，人却安然无恙；当人弯腰欲救狗时，人也晕倒了。这是为什么呢？1.下列关于CO2性质的描述中，正确的是
CO2能溶于水生成H2CO3 B.CO2具有酸性
C. CO2在一定条件下具有可燃性 D.CO2具有毒性巩固练习3．为了让用石灰浆[Ca(OH)2]抹的墙壁快点干燥，人们常在室内生个炭火盆，这是为什么？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而变潮湿了？
课后小结设计意图：改传统的老师小结的模式为学生自主总结，可以知道学生对本节课内容掌握的程度和是否完整。 课外实践走进生活，问题探讨:1.二氧化碳的功与过
2.请你设计小实验：
（１）从生活中寻找二氧化碳
参考材料：碳酸型饮料、针筒、一次性吊水瓶、纯碱或小苏打或贝壳、白醋……
（２）检验二氧化碳
参考材料：食品袋中生石灰干燥剂（溶于水制得石灰水）
（３）能否灭一般物体着的火
将燃着的火柴、蜡烛、棉花等物品分别放入，观察燃着物品是否熄灭。板书设计重点、关键突出评价与反思1、在教学过程中，有计划地安排一个由浅入深的顺序，使学生逐步学会一个认识物质的方式，有利于学生的可持续学习。使观察和描述做到系统、全面、深入。在整个过程中，引导学生围绕二氧化碳的性质这个重点，突破二氧化碳的化学性质的难点。
2、在整个教学过程中充分发挥学生的主观能动性，让学生设计实验，制定方案。作对比试验。激发了学生的兴趣，极大地激发了学生的探索欲望。
3、改单一固定模式为多方位综合探究模式。联系生活紧密，让学生体会到化学学科和生活的关系。从而提高了学生的学习积极性。
4、善于设疑。在不同的阶段设置不同的疑问，从而引导学生一步步地进行科学的探究。教育不是灌输，
而是点燃火焰。Socrates Σωκρ?τη?)
c. 469 / 470 BC -399 BC
—苏格拉底 古希腊哲学家Education is not the filling of a bucket.
It is the lighting of a fire.我的每一点进步都凝聚了您的宝贵意见谢谢B组实验方案
（1）向紫色小花上喷稀醋酸，观察颜色变化
（2）在一瓶二氧化碳中放入干燥的紫色小花，观察颜色变化
（3）将紫色小花取出用水喷湿观察颜色变化
（4）将喷湿的紫色小花放入充满二氧化碳的集气瓶中，再观察颜色变化
（5）将集气瓶中已经变色的小花取出用酒精灯小心烘干，观察颜色变化