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部编版初中语文八年级下《大自然的语言》教学设计
课题 《大自然的语言》 单元 二 学科 语文 年级 八
学习目标 1.知识与能力：有感情的朗读课文，感悟大自然的美好。2.过程与方法：在教师引导下学生合作探究3.情感态度与价值观：激发学生热爱科学、探索科学奥秘的志趣，培养学习讲究实证的严谨的科学态度。
重点 课文内容，能够按照要求筛选相关信息，逐步提高阅读科普文的能力。
难点 抽摩语言，体会语言准确严谨、生动优美的特点，提高语言的感悟力，并学习运用准确的语言说明事物。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 打开PPT课件，放出大自然的照片， 燕子呢喃，春风拂面，告诉我们春天来了；蝉声聒噪，烈日炎炎，告诉我们夏天来了；田野金黄，落叶纷飞，告诉我们秋天来了；白雪皑皑，粉妆玉砌，漫天的雪花诉说着冬天的故事。鱼鳞上的圆圈告诉我们它的年龄，三叶虫的化石嵌在喜马拉雅山巅，告诉我们这里曾是浩瀚的海洋。其实人有语，物有声，大自然也会说话。今天，让我们一起聆听《大自然的语言》吧。引出课题：《大自然的语言》 学生按小组交流后举手回答回答 引导学生初步了解作者，自由畅谈对大自然的理解，激发学生兴趣。
讲授新课 走进作者： 竺可桢（1890-1974），浙江上虞人，是我国卓越的科学家。他一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面有很高造诣。重要作品有《中国之雨量及风暴说》《中国历史上气候的变迁》等。背景介绍：竺可桢长期坚持物候观测，掌握了翔实的资料，为我国物候事业的发展做出了巨大贡献，此文就改写自他的《一门丰产的科学——物候学》。他当时写此文的目的在于普及物候知识，帮助困难时期的农业生产，以提高农作物产量。文体介绍： 按照不同的标准，说明文可分为不同的类别：1.依据说明对象与说明目的的不同，把说明文分为事物说明文和事理说明文两大类。事物说明文的说明对象是具体事物。通过对具体事物的形状、构造、性质、特点、用途等作客观而准确的说明，使读者认识、了解这个或这类事物。 第三单元的文章都是事物说明文。事理说明文的说明对象是某个抽象事理。将抽象事理的成因、关系、原理等说清楚，使读者知其然，知其所以然，明白这个事理“为什么是这样”是其主要目的。第四单元的文章都是事理说明文。 2. 根据说明语言的不同特色，表达方式的使用情况的不同，把说明文分为平实说明文和生动说明文两种。生动说明文又叫文艺性说明文。 《大自然的语言》一文在语言上是生动说明与平实说明相结合。和农业物候现象有关的谚语春雷响，万物长。春雨贵似油，多下农民愁。三月雨，贵似油；四月雨，好动锄。春旱谷满仓，夏旱断种粮。秋禾夜雨强似粪，一场夜雨一场肥。寒潮过后多晴天，夜里无云地尽霜。腊月大雪半尺厚，麦子还嫌“被”不够。九尽杨花开，农活一齐来。杨叶钱大，快种甜瓜；杨叶哗啦，快种西瓜。词语积累：销声匿迹：原意是不公开讲话，不公开露面。文中指昆虫都无声无息、无影无踪了。衰草连天：形容荒草遍地、极其凋敝的样子。例句：站在深秋的原野上，极目远眺，衰草连天。风雪载途：风雪满路，遍地都是。例句：燕子一路上风雪载途，终于到达了有暖春的 地方。整体感知：请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。 1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。2.认为用得好的词语用方框。3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。4.有疑问的地方，用问号标注。 学生总结交流，教师讲述第一部分（1—3）：引出什么叫物候和物候学。第二部分（4、5）：说明物候观测对农业的重要性。第三部分（6—10）：说明决定物候现象来临的因素。第四部分（11、12）：说明研究物候学的意义。深入探究1：课文第一自然段，语言生动形象，哪些地方体现了这一点？学生总结交流，教师讲述大地回春，用了拟人手法;写燕子归 来，用“翩然”形容，给人以轻快敏捷的感受; 写秋天植物叶枯落地，用“簌簌”一词;写昆虫用“活跃”和“销声匿迹”对比，令人仿佛置身于肃杀的秋天之中。这些生动的词语或状其具体情态，或概括其总体特征，给人以生动形 形象的感受。这几句话通过时间顺序勾勒出一幅诗意盎然的“四季图”，为下文说明“大自然的语言”作铺垫。深入探究2：“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。’”作者列举的这三个例子采用了什么修辞手法？有什么样的效果？次序能否打乱？学生总结交流，教师讲述采用了拟人的修辞手法。形象生动地写活了大自然中无比丰富的物候现象。不能打乱顺序。这三个例子是按照时间顺序来安排的。我国北方的同一地区，杏花二月开，桃花三月开。布谷鸟鸣叫之时，正是割麦种稻之时。同时也照应了后面一句“花香鸟语”。深入探究3：课文第三自然段与一、二自然段是什么关系？学生总结交流，教师讲述 本题可运用说明顺序判断三法，第三自然段是对第一、二自然段所列现象的深入发掘和归纳总结，这是一种由表及里的逻辑关系。深入探究:4： “1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟到十天左右”，句中的“左右”一词能否删除？为什么？学生总结交流，教师讲述本题运用限制性词语能否删除四步法。 不能。“左右”对十天进行了限定，表示一个大概的数字，如果去掉就变成一个确切的数字，与事实不符，体现了说明文语言的准确性、科学性。深入探究5：“物候现象的来临决定于哪些因素呢？”这句话在文中有什么作用？学生总结交流，教师讲述 这句话提出疑问，引起读者的注意和思考，引出下文对决定物候现象来临的因素的介绍说明。深入探究6： 本文在多数情况下只举一个例子，为什么在说明经度差异对物候的影响时举了两个例子呢？学生总结交流，教师讲述因为一般人认为近海地区的气温都比内陆暖和，事实上却不是这样，此时举一个例子，存在偶然性，说服力不强，举两个例子增强了说服力。深入探究7：课文7－10自然段中影响物候的四个因素能否颠倒顺序？为什么？学生总结交流，教师讲述不能颠倒，因为这四个因素是按照对物候的影响度由大到小排列的，纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。体现了由主到次的逻辑顺序，符合人们的认知规律。另外前三个因素是空间因素，后一个是时间因素，这样安排条理清晰，不能打乱。深入探究8：课文最后一段在全文中有什么作用？学生总结交流，教师讲述本题运用结尾句（段）作用分析法。本段总结全文，点明主旨，又与课文第一部分照应，强调了研究物候学的最终目的。合作探究1：内容顺序能否调换分析法。 包括词语、句子、段落能否调换，首先注意内容间的逻辑关系（如从主要到次要，从一般到个别等）；其次内容内部的关系，一般分为总分、分总、并列或递进关系；再次，要结合具体内容详细阐述彼此关系；还要注意前后有无照应的内容，此类题的答案一般是不能调换的。本题中的四个要素是按照由主到次的逻辑顺序排列的，所以不可调换。合作探究2： 本文在说明方法的运用上有什么特点？ 学生总结交流，教师讲述 本文运用举例子、作比较、打比方等说明方法说明事理的特征：文章在说明有关问题时，举出不 同的事例。比如在说明物候对于农业的重要性时，举了1962年没有根据物候观测资料改变播种日期，结果春初种的花生等作物受到低温损害的例子。在说明决定物候现象来临的四个因素时，都举出了典型事例。有的不仅举出了一般情况下的事例，还举出特殊情况下(如逆温层的情况)的事例。这样举例，具体而全面。值得注意的是，课文在举例时往往又和作比较结合在一起。如说纬度的差异对物候现象来临的影响时说：“在春天，早春跟晚春也不相同。如在早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。”课文还运用了打比方的说明方法，本文的标题就是用的打比方。再如文中把活生生的生物比喻为“活的仪器”，又兼用作比较，说“它比气象仪器复杂得多，灵敏得多”，这就把生物的变化在物候观测中的重要作用和价值说得非常生动。课堂小结：《大自然的语言》以形象生动的语言介绍了物候现象及其成因、意义等，告诉我们，物候学是关系到农业丰产的科学，我们要进一步加强物候观测，懂得大自然的语言，争取农业更大的丰收。 学生进行讨论交流，在讨论交流后推荐代表发言。 观看投影、听老师讲授、体会文章内涵。 让学生在交流中更进一步了解大自然的语言。
实践练习 1.完成练习册中的相关习题。2.课外阅读有关大自然的文章。
板书 《大自然的语言》竺可桢
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共36张PPT)
走进课文
大自然的语言
—竺可桢
学习目标
知识与技能：有感情的朗读课文，感悟大自然的美好。
过程与方法：在教师引导下学生合作探究
情感态度价值观：激发学生热爱科学、探索科学奥秘的志趣，培养学习讲究实证的严谨的科学态度。
学习目标
学习重点：课文内容，能够按照要求筛选相关信息，逐步提高阅读科普文的能力。
学习难点：抽摩语言，体会语言准确严谨、生动优美的特点，提高语言的感悟力，并学习运用准确的语言说明事物。
走近课文
燕子呢喃，春风拂面，告诉我们春天来了；蝉声聒噪，烈日炎炎，告诉我们夏天来了；田野金黄，落叶纷飞，告诉我们秋天来了；白雪皑皑，粉妆玉砌，漫天的雪花诉说着冬天的故事。鱼鳞上的圆圈告诉我们它的年龄，三叶虫的化石嵌在喜马拉雅山巅，告诉我们这里曾是浩瀚的海洋。其实人有语，物有声，大自然也会说话。今天，让我们一起聆听《大自然的语言》吧。
走近作者
作者简介
竺可桢（1890-1974），浙江上虞人，是我国卓越的科学家。他一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面有很高造诣。重要作品有《中国之雨量及风暴说》《中国历史上气候的变迁》等。
背景介绍
竺可桢长期坚持物候观测，掌握了翔实的资料，为我国物候事业的发展做出了巨大贡献，此文就改写自他的《一门丰产的科学——物候学》。他当时写此文的目的在于普及物候知识，帮助困难时期的农业生产，以提高农作物产量。
文体介绍
按照不同的标准，说明文可分为不同的类别：
1.依据说明对象与说明目的的不同，把说明文分为事物说明文和事理说明文两大类。事物说明文的说明对象是具体事物。通过对具体事物的形状、构造、性质、特点、用途等作客观而准确的说明，使读者认识、了解这个或这类事物。
第三单元的文章都是事物说明文。事理说明文的说明对象是某个抽象事理。将抽象事理的成因、关系、原理等说清楚，使读者知其然，知其所以然，明白这个事理“为什么是这样”是其主要目的。第四单元的文章都是事理说明文。
说明文
文体介绍
2. 根据说明语言的不同特色，表达方式的使用情况的不同，把说明文分为平实说明文和生动说明文两种。生动说明文又叫文艺性说明文。
《大自然的语言》一文在语言上是生动说明与平实说明相结合。
和农业物候现象有关的谚语
春雷响，万物长。
春雨贵似油，多下农民愁。
三月雨，贵似油；四月雨，好动锄。
春旱谷满仓，夏旱断种粮。
秋禾夜雨强似粪，一场夜雨一场肥。
寒潮过后多晴天，夜里无云地尽霜。
腊月大雪半尺厚，麦子还嫌“被”不够。
九尽杨花开，农活一齐来。
杨叶钱大，快种甜瓜；杨叶哗啦，快种西瓜。
词语积累
销声匿迹：原意是不公开讲话，不公开露面。文中
指昆虫都无声无息、无影无踪了。
衰草连天：形容荒草遍地、极其凋敝的样子。
例句：站在深秋的原野上，极目远眺，衰草连天。
风雪载途：风雪满路，遍地都是。
例句：燕子一路上风雪载途，终于到达了有暖春的
地方。
词语积累
整体感知
请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。
1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。
2.认为用得好的词语用方框。
3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。
4.有疑问的地方，用问号标注。
第一部分（1—3）：引出什么叫物候和物候学。
第二部分（4、5）：说明物候观测对农业的重要性。
第三部分（6—10）：说明决定物候现象来临的因素。
第四部分（11、12）：说明研究物候学的意义。
整体感知
深入探究1
课文第一自然段，语言生动形象，哪些地方体现了这一点？
写大地回春，用了拟人手法;写燕子归 来，用“翩然”形容，给人以轻快敏捷的感受; 写秋天植物叶枯落地，用“簌簌”一词;写昆虫用“活跃”和“销声匿迹”对比，令人仿佛置身于肃杀的秋天之中。这些生动的词语或状其具体情态，或概括其总体特征，给人以生动形 形象的感受。这几句话通过时间顺序勾勒出一幅诗意盎然的“四季图”，为下文说明“大自然的语言”作铺垫。
深入探究1
深入探究2
“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。’”作者列举的这三个例子采用了什么修辞手法？有什么样的效果？次序能否打乱？
深入探究2
采用了拟人的修辞手法。形象生动地写活了大自然中无比丰富的物候现象。不能打乱顺序。这三个例子是按照时间顺序来安排的。我国北方的同一地区，杏花二月开，桃花三月开。布谷鸟鸣叫之时，正是割麦种稻之时。同时也照应了后面一句“花香鸟语”。
深入探究3
课文第三自然段与一、二自然段是什么关系？
深入探究3
本题可运用说明顺序判断三法，第三自然段是对第一、二自然段所列现象的深入发掘和归纳总结，这是一种由表及里的逻辑关系。
深入探究4
“1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟到十天左右”，句中的“左右”一词能否删除？为什么？
深入探究4
本题运用限制性词语能否删除四步法。
不能。“左右”对十天进行了限定，表示一个大概的数字，如果去掉就变成一个确切的数字，与事实不符，体现了说明文语言的准确性、科学性。
“物候现象的来临决定于哪些因素呢？”这句话在文中有什么作用？
深入探究5
深入探究5
这句话提出疑问，引起读者的注意和思考，引出下文对决定物候现象来临的因素的介绍说明。
深入探究6
本文在多数情况下只举一个例子，为什么在说明经度差异对物候的影响时举了两个例子呢？
深入探究6
因为一般人认为近海地区的气温都比内陆暖和，事实上却不是这样，此时举一个例子，存在偶然性，说服力不强，举两个例子增强了说服力。
深入探究7
课文7－10自然段中影响物候的四个因素能否颠倒顺序？为什么？
深入探究7
不能颠倒，因为这四个因素是按照对物候的影响度由大到小排列的，纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。体现了由主到次的逻辑顺序，符合人们的认知规律。另外前三个因素是空间因素，后一个是时间因素，这样安排条理清晰，不能打乱。
深入探究8
课文最后一段在全文中有什么作用？
深入探究8
本题运用结尾句（段）作用分析法。
本段总结全文，点明主旨，又与课文第一部分照应，强调了研究物候学的最终目的。
合作探究1
内容顺序能否调换分析法。
包括词语、句子、段落能否调换，首先注意内容间的逻辑关系（如从主要到次要，从一般到个别等）；其次内容内部的关系，一般分为总分、分总、并列或递进关系；再次，要结合具体内容详细阐述彼此关系；还要注意前后有无照应的内容，此类题的答案一般是不能调换的。本题中的四个要素是按照由主到次的逻辑顺序排列的，所以不可调换。
合作探究2
本文在说明方法的运用上有什么特点？
合作探究2
本文运用举例子、作比较、打比方等说明方法说明事理的特征：文章在说明有关问题时，举出不 同的事例。比如在说明物候对于农业的重要性时，举了1962年没有根据物候观测资料改变播种日期，结果春初种的花生等作物受到低温损害的例子。在说明决定物候现象来临的四个因素时，都举出了典型事例。有的不仅举出了一般情况下的事例，还举出特殊情况下(如逆温层的情况)的事例。
合作探究2
这样举例，具体而全面。值得注意的是，课文在举例时往往又和作比较结合在一起。如说纬度的差异对物候现象来临的影响时说：“在春天，早春跟晚春也不相同。如在早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。”课文还运用了打比方的说明方法，本文的标题就是用的打比方。再如文中把活生生的生物比喻为“活的仪器”，又兼用作比较，说“它比气象仪器复杂得多，灵敏得多”，这就把生物的变化在物候观测中的重要作用和价值说得非常生动。
课堂小结
《大自然的语言》以形象生动的语言介绍了物候现象及其成因、意义等，告诉我们，物候学是关系到农业丰产的科学，我们要进一步加强物候观测，懂得大自然的语言，争取农业更大的丰收。
作业
1.完成练习册中的相关习题。
2.课外阅读有关大自然的文章。
谢
谢
观
看
