第三节 影响气候的主要因素
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文档简介
第 三 节 影响气候的因素
第一课时 地球的形状与气候
[教学目的]
1、学生了解不同纬度太阳辐射热量的分布规律，了解地球形状对气候的影响
2、通过观察、分析、演示‘培养学生探求规律的能力
3、通过了解地球形状对气候的影响，使学生树立气候变化的全球观
[教学重难点]
重点：地球形状对气候的影响
难点：不同纬度太阳辐射热量的差异
[教学设想]
先让学生了解地球表面的特点和太阳光线的特点，再对比观察高、低纬度太阳辐射的热量差异，然后得出不同纬度气温的一般分布规律，最后得出地球形状对气候的影响
[教具准备]
地球仪、电筒
[教学过程]
（导入新课）学生欣赏地图册P29图片，提问：是什么原因导致世界各地的自然景观有如此大的差异呢？（世界各地的气候不同），有哪些因素影响着各地的气候呢？
（出示投影）让学生整体感知影响气候的因素。
一、地球的形状与气候
1、学生朗读该段文字，从整体上感知地球形状对气候的影响
2、联系实际提问：从早上到中午到晚上，什么时候气温最高？什么时候气温最低？为什么？（因为太阳照射地面的角度不同）
（过渡）由此可见，太阳光照射地面的角度直接影响着一个地方获得太阳光热的多少。角度越大，获得的太阳光热越多，地表的气温就越高。
3、讲述太阳高度角的含义，而后板画两副太阳光线照射地面的图，判断：哪副图的太阳高度角大？获得的太阳光热多？
4、板画：同一速太阳光线照射的地平面的三点，判断三点获得的太阳光线是否相同？为什么？（因为太阳光线是平行的，三地的太阳高度角相同）
（过渡）同样的太阳光线照射在地球上，地球各地获得的太阳光热相同吗？
6、教师可用手电筒照射地球的低、中、高纬度，由学生观察得出结论：纬度越高，光斑越小，获得的太阳光热越少；纬度越低，光斑越大，获得的太阳光热越多。
设问：为什么同样的太阳光线照射在地球上，获得的太阳光热不同呢？（因为地球是一个球体）
设问：由此可见，同一束太阳光线照射在地球表面，其形成的太阳高度角与纬度的分布有怎样的关系呢？与全球气温的分布有怎样的关系呢？
小结：同一束太阳光线照射地球的表面，纬度越高，太阳高度角越小，获得的太阳辐射越低，气温越低；纬度越低，太阳高度角越大，获得的太阳辐射越多，气温越高；
举例判断：下列四地中，气温最高的是（ ），其影响因素是（ ）
A 15S B 66N C 85 N D 5N
12、联系实际提问：居民楼顶上的太阳能装置，怎样才能使太阳能装置在冬、夏季节获得最佳的太阳能量？
[小结]教师小结
第 二 课 时 地球的运动与气候
[教学目的]
掌握地球自转对天气的影响，地球公转对气候的影响
通过学习地球运动对天气和气候的影响，培养学生的空间思维能力，通过对地球自转和公转图的运用，培养学生的析图视图能力
[教学重难点]
重点：地球自转对天气的影响，地球公转对气候的影响
难点：地球公转对气候的影响
疑点：地球公转引起正午太阳高度的变化和昼夜长短的变化？
[教学过程]
（复习导入）地球的形状对气候会产生什么样的影响？不但地球的形状影响气候，而且地球的运动也影响着气候？
整体感知：地球的运动包括两种方式：自转和公转
展示表格，学生回顾旧知，复习有关地球自转和公转的有关知识
自转
公转
概念
地球绕地轴自西向东的旋转
地球绕太阳不同的运动
方向
自西向东
自西向东
周期
一天或24小时
一年
产生的现象
教师利用地球仪演示地球自转，以北京为例，学生边观察边思考：地球自转使北京产生了怎样的地理现象？
设问：北京在地球自转的过程中，每时每刻的气温相同吗？什么时候气温最高？
小结：正是因为地球自转，使全球各地产生了昼夜交替的现象。人们在经历昼夜交替的同时，也感受着天气的变化。
设问：昼夜交替能否该为“昼夜现象”？为什么？
教师结合地球仪，让学生明白：即使地球不自转，在地球上仍然存在着昼夜现象。
（过渡）那么，地球公转会对气候产生怎样的影响呢？
利用地球仪，演示地球公转，学生边观察边思考：
A 地球公转的轨道是什么形状？
B 地球在公转的过程中，是直着身子转还是斜着身子转？
C 结合P69图思考：地轴与地球公转的轨道面的夹角是多少？
（过渡）正是地球地轴与地球公转的轨道面存在66。5度的夹角，这就使的一年内太阳的直射点在地球上有规律的来回移动，从而对气候产生深远的影响
引导学生读图4-20，思考：太阳的直射点总是在地球上的哪两条线之间来回移动？
展示表格，学生阅读图4-19，讨论完成：
日期
太阳直射点
昼夜长短
有无极昼极夜
春分日
3月21日
赤道
昼夜等长
无
夏至日
6月22日
北回归线
昼长夜短
有
秋分日
9月23日
赤道
昼夜等长
无
冬至日
12月22日
南回归线
昼短夜长
有
注：对于昼夜长短的变化，教师可引导学生看P69大图昼半球夜半球的范围，而后联系实际生活说明。
（讲述）由于地球公转，产生了昼夜长短的变化，这样就使得各地获得的太阳热量不同，因而产生了四季的变化，尤其在中纬度地区表现的更为明显。在春秋季，由于太阳的直射点在赤道上，无论是对于南半球来说，还是北半球，都会感到春暖球凉，而在夏至日时，由于太阳直射点在北半球，所以北半球获得的太阳光热多些，因此北半球进入炎炎夏日，而南半球则是一年中获得太阳光热最少的时候，是冬季。而当太阳直射点在南回归线时，北半球获得的太阳光热少，因而进入寒冷的冬季。
（过渡）由于太阳直射点始终只在南北回归线之间来回移动，这就使得全球各地获得的太阳光热的多少不同，按照一定的标准，把全球划分为“五带”
学生讨论完成P70活动4、5题，教师结合板图，讲述五带的范围，特点。
学生口答P71活动6、7
（小结）由于地球的自转，造成了昼夜交替的现象，由于地球的公转，使地球各地产生了四季的变化，因而是不同纬度地区获得的太阳热量不同，气温也不相同
第 三 课 时
[教学目的]
掌握海陆分布对气候的影响，掌握地形地势对气候的影响
培养学生联系生活实际进行学习的能力，利用图学习，培养空间思维能力
树立普遍联系的观点，教育学生热爱生活
[教学重难点]
重点：海陆分布对气候的影响
难点：海陆气温变化的差异
疑点：海陆分布和地势除了对气温有影响外，还对降水有影响
[教学过程]
（导入）通过前面的学习，我们知道，由于地球的形状和地球的运动，使得地球上不同的纬度地区气候各不相同。那么。同纬度的所有各地气候是否一样？不一样的原因又是什么？
海陆分布与气候
联系生活实际提问：夏天赤脚走在水泥路面上和赤脚走在水中的感觉有什么不同？为什么？
（过渡）根据以上原理，夏季同纬度的海洋和陆地，，哪里的太温度升得块，气温高。
继续提问：根据气温的变化规律，在中纬度地区，海洋和陆地的月平均气温最高和最低的月份一般也不同，那么，哪儿较早？哪儿较晚
（过渡）海陆分布不仅影响着气温，也影响着降水
复习旧知，提问：中纬度地带，沿海和内地的降水有什么不同？
（过渡）除了前面的因素外，地形中的山脉对气候的影响也很明显，首先表现在山脉对太阳的屏障作用。
结合教材和生活实际讲述：山脉对太阳辐射的屏障作用，使得山的阴坡和阳坡的冷暖、干湿状况产生很大的差异。
教师板画秦岭山脉南北两测的气温差异，引导学生理解山脉对太阳辐射的屏障作用
复习提问：地形雨是这怎样形成的？山脉的迎风坡和背风坡的降水有什么不同？
引导学生观察图4-23和4-24，分析安第斯山脉东西两侧景观差异形成的原因。
（过渡）地势对气候的影响，主要表现在随着地势的升高，气温降低。大致海拔每升高100米，气温约降低0。6摄氏度。
引导学生观察地图册P30“山地垂直景观示意图“理解地势对气候的影响
设问：赤道地区有可能出现雪峰吗？
学生讨论完成P72活动1、2
反馈练习：
人类活动与气候
（过渡）人类活动对气候的影响也比较大。人类的活动，既能够改善局部环境，也能破坏环境
学生分组讨论：人类有哪些活动能够对气候产生有利的影响？哪些活动对气候会产生有害的影响？
学生讨论回答，教师结合教材小结人类活动对气候影响的三个表现
结合P72图4-25，重点讲述城市热岛效应
设问：你认为应如何解决人类活动对地球产生的不利影响
[小结巩固]
[作业布置]见基训
[板书设计]
第 三 节 影响气候的因素
地球的形状与气候
太阳光线的特征与地球形状的特征
地球上不同纬度太阳高度角的分布规律及与气温的关系
纬度越高，太阳高度角越小，气温越低；纬度越低，太阳高度角越大，气温越高
二、地球的运动与气候
地球自转产生昼夜交替的现象
地球公转产生季节的变化，形成地球上的五带（图略）
地球公转使得各地正午太阳高度角发生有规律的变化
地球公转使得赤道以外其他各地发生昼夜长短的变化
地球公转形成四季的变化
地球上五带的划分
海陆分布与气候
同纬度的海洋与陆地，夏季海洋气温低，陆地气温高；冬季，陆地气温低，海洋气温高
中纬度地区，沿海地区降水多，内陆地区降水少
地形地势与气候
地形对气候的影响
山脉对太阳辐射的屏障作用
山脉对低层空气的阻挡作用
（二）地势对气候的影响
五、人类活动与气候
人类活动对气候的积极影响
人类活动对气候的消极影响
第一课时 地球的形状与气候
[教学目的]
1、学生了解不同纬度太阳辐射热量的分布规律，了解地球形状对气候的影响
2、通过观察、分析、演示‘培养学生探求规律的能力
3、通过了解地球形状对气候的影响，使学生树立气候变化的全球观
[教学重难点]
重点：地球形状对气候的影响
难点：不同纬度太阳辐射热量的差异
[教学设想]
先让学生了解地球表面的特点和太阳光线的特点，再对比观察高、低纬度太阳辐射的热量差异，然后得出不同纬度气温的一般分布规律，最后得出地球形状对气候的影响
[教具准备]
地球仪、电筒
[教学过程]
（导入新课）学生欣赏地图册P29图片，提问：是什么原因导致世界各地的自然景观有如此大的差异呢？（世界各地的气候不同），有哪些因素影响着各地的气候呢？
（出示投影）让学生整体感知影响气候的因素。
一、地球的形状与气候
1、学生朗读该段文字，从整体上感知地球形状对气候的影响
2、联系实际提问：从早上到中午到晚上，什么时候气温最高？什么时候气温最低？为什么？（因为太阳照射地面的角度不同）
（过渡）由此可见，太阳光照射地面的角度直接影响着一个地方获得太阳光热的多少。角度越大，获得的太阳光热越多，地表的气温就越高。
3、讲述太阳高度角的含义，而后板画两副太阳光线照射地面的图，判断：哪副图的太阳高度角大？获得的太阳光热多？
4、板画：同一速太阳光线照射的地平面的三点，判断三点获得的太阳光线是否相同？为什么？（因为太阳光线是平行的，三地的太阳高度角相同）
（过渡）同样的太阳光线照射在地球上，地球各地获得的太阳光热相同吗？
6、教师可用手电筒照射地球的低、中、高纬度，由学生观察得出结论：纬度越高，光斑越小，获得的太阳光热越少；纬度越低，光斑越大，获得的太阳光热越多。
设问：为什么同样的太阳光线照射在地球上，获得的太阳光热不同呢？（因为地球是一个球体）
设问：由此可见，同一束太阳光线照射在地球表面，其形成的太阳高度角与纬度的分布有怎样的关系呢？与全球气温的分布有怎样的关系呢？
小结：同一束太阳光线照射地球的表面，纬度越高，太阳高度角越小，获得的太阳辐射越低，气温越低；纬度越低，太阳高度角越大，获得的太阳辐射越多，气温越高；
举例判断：下列四地中，气温最高的是（ ），其影响因素是（ ）
A 15S B 66N C 85 N D 5N
12、联系实际提问：居民楼顶上的太阳能装置，怎样才能使太阳能装置在冬、夏季节获得最佳的太阳能量？
[小结]教师小结
第 二 课 时 地球的运动与气候
[教学目的]
掌握地球自转对天气的影响，地球公转对气候的影响
通过学习地球运动对天气和气候的影响，培养学生的空间思维能力，通过对地球自转和公转图的运用，培养学生的析图视图能力
[教学重难点]
重点：地球自转对天气的影响，地球公转对气候的影响
难点：地球公转对气候的影响
疑点：地球公转引起正午太阳高度的变化和昼夜长短的变化？
[教学过程]
（复习导入）地球的形状对气候会产生什么样的影响？不但地球的形状影响气候，而且地球的运动也影响着气候？
整体感知：地球的运动包括两种方式：自转和公转
展示表格，学生回顾旧知，复习有关地球自转和公转的有关知识
自转
公转
概念
地球绕地轴自西向东的旋转
地球绕太阳不同的运动
方向
自西向东
自西向东
周期
一天或24小时
一年
产生的现象
教师利用地球仪演示地球自转，以北京为例，学生边观察边思考：地球自转使北京产生了怎样的地理现象？
设问：北京在地球自转的过程中，每时每刻的气温相同吗？什么时候气温最高？
小结：正是因为地球自转，使全球各地产生了昼夜交替的现象。人们在经历昼夜交替的同时，也感受着天气的变化。
设问：昼夜交替能否该为“昼夜现象”？为什么？
教师结合地球仪，让学生明白：即使地球不自转，在地球上仍然存在着昼夜现象。
（过渡）那么，地球公转会对气候产生怎样的影响呢？
利用地球仪，演示地球公转，学生边观察边思考：
A 地球公转的轨道是什么形状？
B 地球在公转的过程中，是直着身子转还是斜着身子转？
C 结合P69图思考：地轴与地球公转的轨道面的夹角是多少？
（过渡）正是地球地轴与地球公转的轨道面存在66。5度的夹角，这就使的一年内太阳的直射点在地球上有规律的来回移动，从而对气候产生深远的影响
引导学生读图4-20，思考：太阳的直射点总是在地球上的哪两条线之间来回移动？
展示表格，学生阅读图4-19，讨论完成：
日期
太阳直射点
昼夜长短
有无极昼极夜
春分日
3月21日
赤道
昼夜等长
无
夏至日
6月22日
北回归线
昼长夜短
有
秋分日
9月23日
赤道
昼夜等长
无
冬至日
12月22日
南回归线
昼短夜长
有
注：对于昼夜长短的变化，教师可引导学生看P69大图昼半球夜半球的范围，而后联系实际生活说明。
（讲述）由于地球公转，产生了昼夜长短的变化，这样就使得各地获得的太阳热量不同，因而产生了四季的变化，尤其在中纬度地区表现的更为明显。在春秋季，由于太阳的直射点在赤道上，无论是对于南半球来说，还是北半球，都会感到春暖球凉，而在夏至日时，由于太阳直射点在北半球，所以北半球获得的太阳光热多些，因此北半球进入炎炎夏日，而南半球则是一年中获得太阳光热最少的时候，是冬季。而当太阳直射点在南回归线时，北半球获得的太阳光热少，因而进入寒冷的冬季。
（过渡）由于太阳直射点始终只在南北回归线之间来回移动，这就使得全球各地获得的太阳光热的多少不同，按照一定的标准，把全球划分为“五带”
学生讨论完成P70活动4、5题，教师结合板图，讲述五带的范围，特点。
学生口答P71活动6、7
（小结）由于地球的自转，造成了昼夜交替的现象，由于地球的公转，使地球各地产生了四季的变化，因而是不同纬度地区获得的太阳热量不同，气温也不相同
第 三 课 时
[教学目的]
掌握海陆分布对气候的影响，掌握地形地势对气候的影响
培养学生联系生活实际进行学习的能力，利用图学习，培养空间思维能力
树立普遍联系的观点，教育学生热爱生活
[教学重难点]
重点：海陆分布对气候的影响
难点：海陆气温变化的差异
疑点：海陆分布和地势除了对气温有影响外，还对降水有影响
[教学过程]
（导入）通过前面的学习，我们知道，由于地球的形状和地球的运动，使得地球上不同的纬度地区气候各不相同。那么。同纬度的所有各地气候是否一样？不一样的原因又是什么？
海陆分布与气候
联系生活实际提问：夏天赤脚走在水泥路面上和赤脚走在水中的感觉有什么不同？为什么？
（过渡）根据以上原理，夏季同纬度的海洋和陆地，，哪里的太温度升得块，气温高。
继续提问：根据气温的变化规律，在中纬度地区，海洋和陆地的月平均气温最高和最低的月份一般也不同，那么，哪儿较早？哪儿较晚
（过渡）海陆分布不仅影响着气温，也影响着降水
复习旧知，提问：中纬度地带，沿海和内地的降水有什么不同？
（过渡）除了前面的因素外，地形中的山脉对气候的影响也很明显，首先表现在山脉对太阳的屏障作用。
结合教材和生活实际讲述：山脉对太阳辐射的屏障作用，使得山的阴坡和阳坡的冷暖、干湿状况产生很大的差异。
教师板画秦岭山脉南北两测的气温差异，引导学生理解山脉对太阳辐射的屏障作用
复习提问：地形雨是这怎样形成的？山脉的迎风坡和背风坡的降水有什么不同？
引导学生观察图4-23和4-24，分析安第斯山脉东西两侧景观差异形成的原因。
（过渡）地势对气候的影响，主要表现在随着地势的升高，气温降低。大致海拔每升高100米，气温约降低0。6摄氏度。
引导学生观察地图册P30“山地垂直景观示意图“理解地势对气候的影响
设问：赤道地区有可能出现雪峰吗？
学生讨论完成P72活动1、2
反馈练习：
人类活动与气候
（过渡）人类活动对气候的影响也比较大。人类的活动，既能够改善局部环境，也能破坏环境
学生分组讨论：人类有哪些活动能够对气候产生有利的影响？哪些活动对气候会产生有害的影响？
学生讨论回答，教师结合教材小结人类活动对气候影响的三个表现
结合P72图4-25，重点讲述城市热岛效应
设问：你认为应如何解决人类活动对地球产生的不利影响
[小结巩固]
[作业布置]见基训
[板书设计]
第 三 节 影响气候的因素
地球的形状与气候
太阳光线的特征与地球形状的特征
地球上不同纬度太阳高度角的分布规律及与气温的关系
纬度越高，太阳高度角越小，气温越低；纬度越低，太阳高度角越大，气温越高
二、地球的运动与气候
地球自转产生昼夜交替的现象
地球公转产生季节的变化，形成地球上的五带（图略）
地球公转使得各地正午太阳高度角发生有规律的变化
地球公转使得赤道以外其他各地发生昼夜长短的变化
地球公转形成四季的变化
地球上五带的划分
海陆分布与气候
同纬度的海洋与陆地，夏季海洋气温低，陆地气温高；冬季，陆地气温低，海洋气温高
中纬度地区，沿海地区降水多，内陆地区降水少
地形地势与气候
地形对气候的影响
山脉对太阳辐射的屏障作用
山脉对低层空气的阻挡作用
（二）地势对气候的影响
五、人类活动与气候
人类活动对气候的积极影响
人类活动对气候的消极影响