北师大版生物七年级下册 第13章 第3节 人体免疫教案
文档属性
| 名称 | 北师大版生物七年级下册 第13章 第3节 人体免疫教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 555.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-03-09 22:12:33 | ||
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文档简介
《人体免疫》教学设计
【课标要求】
（一）重要概念：
免疫系统可抵抗能引起疾病的微生物、克己物质等。它包括免疫器官、免疫细胞和免疫物质。
（二）具体内容：
1.描述人体的免疫功能。
2.区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。
3.说明计划免疫的意义。
【教材分析】
教材内容、地位和作用
本节主要介绍了人体的三道防线，免疫系统如何清除进入体内的抗原、清除自身产生的损伤细胞和肿瘤细胞、维持人体内部环境的平衡和稳定的相关知识。该部分内容涉及的概念比较多又比较抽象，学生不容易理解。
教学目标
1.描述人体三道防线的组成和功能，描述人体的免疫功能。
2.区别人体的非特异性免疫和特异性免疫。
3.说明计划免疫的意义。
4.树立稳态与平衡观。
教学重点、难点
重点：区别人体的非特异性免疫和特异性免疫。
难点：特异性免疫；抗原和抗体的关系。
【学情分析】
对于计划免疫，学生均有过接种疫苗的经历，但是对于为什么接种疫苗能预防传染病却一知半解，甚至有些学生有接种过一次疫苗就能预防百病的前概念。针对这一情况，教师应力求上课时教学形式多样，问题铺陈层层递进，尽量把抽象的知识形象化、具体化、生活化。
【教学方法】
（一）教学方法：白板教学法、模型教学法、讲授法
（二）学法指导：比较法、调查法和小组讨论法
【教学思路】
本节课主要的核心素养目标：稳态与平衡观
本节课主要的课堂教学方法：模型教学法
引入：以学生接种疫苗的经历引入，提问：为什么接种疫苗能预防传染病？
人体免疫的组成：通过微视频、学习任务单进行引导，学生以小组为单位，分工合作，绘制并展示思维导图。
人体免疫的类型：利用抗原和抗体模型探讨二者关系，说出人体免疫的两种类型；通过“水痘发病情况”的调查活动，进一步探讨特异性免疫的特点；最后以双气泡图（思维导图的一种类型）比较两种免疫类型的区别。
人体免疫的功能和应用：联系学生生活实际，回扣本节导入提出的问题，学生讨论—接种疫苗能预防传染病的原因；接种疫苗需要注意的问题（接种不同疫苗，其特异性免疫持续时间长短不同）。
【教学过程】
导入：
展示学生的免疫预防接种证。
师：同学们接种过哪些疫苗？为什么接种疫苗能够预防传染病？
师：今天我们一起学习《人体免疫》。请同学们把书翻到113页。
新课：
一、人体免疫的组成（人体三道防线的组成和功能）
师：我们生活的环境中有大量的细菌病毒等病原体，但我们通常却不会生病，这是为什么呢？
师：没错。如果把防卫病原体比作一场战役的话，我们人体有三道防线。那么，是哪三道防线？每一道防线又是发挥着怎样的功能呢？请同学们观看视频“人体保卫战”。
播放“人体保卫战”视频。
学生活动一：
以小组为单位，结合微视频、学习任务单和课本p113文字，绘制思维导图。
师：同学们，在这场与病原体的战役中，人体的三道防线都由什么组成，分别又发挥着怎样的功能呢？下面以小组为单位，结合微视频、学习任务单和课本p113文字，绘制思维导图。
ppt呈现学习任务单，教师巡视每个小组完成情况，针对绘制思维导图的内容和形式进行指导。
师：下面请小组展示并汇报思维导图，描述三道防线的组成和功能。
教师从思维导图绘制的内容和形式引导学生进行自评和互评。师生利用思维导图，对人体三道防线的组成和功能进行归纳总结。
人体免疫的类型（非特异性免疫和特异性免疫）
教师利用图片补充免疫器官和免疫细胞的内容，并利用图示引导学生对比分析抗原和抗体的概念。
师：抗体是在什么情况下产生的？
师：消灭水痘病毒的抗体能不能消灭流感病毒呢？
学生活动二：
以小组为单位，利用模型探讨抗原和抗体的关系。
师：哪一些防线对多种病原体都有防御作用，哪一些只针对特定的病原体？
师生共同归纳得出：非特异性免疫和特异性免疫
师：特异性免疫还有什么特点呢？
学生活动三：
调查活动：得过一次水痘的同学 得过两次及以上水痘的同学？生物兴趣小组调查汇报。
师：为什么不会有人得两次及以上水痘？
利用双气泡图，从作用范围、获得途径和作用强度三个方面，比较归纳非特异性免疫和特异性免疫的异同。
人体免疫的功能（识别“自己”和“非己”成分）
师：人体免疫是不是只能防卫外来病原体呢？
师生共同归纳人体免疫的功能：人体依靠防御功能识别“自己”和“非己”成分，以维护人体内部环境的平衡和稳定。
师：生命在于运动，生命也在于平衡。如果不平衡了，会怎样？
播放视频《假如人体激活了所有的免疫系统……》。
师：由此看见免疫功能是不是越强越好？所以，我们只能在一定范围内，增强人体免疫力，而接种疫苗是一种有效的办法。
四、人体免疫的应用（计划免疫）
师：我国实行计划免疫政策，也体现了党和国家对青少年儿童的关爱。我国规定对12岁以下儿童实施“四苗”常规接种。从1992年1月1日起，接种乙肝疫苗纳入计划免疫。
师：为什么接种疫苗就可以增强人体免疫力？
师：由此可见，疫苗是抗原还是抗体？
师：世界上的第一支疫苗诞生于中国。早在宋真宗时期我国就发明了人痘接种法。这种由天花病人的痂皮研成的细末，就是减低了毒力的天花病毒。但是由于接种人痘具有一定被感染的危险性，最终被牛痘法所取代。
师：是不是接种了疫苗就不会得这种传染病了？例如，接种了乙肝疫苗，以后就不会再得乙肝了？
师补充：艾滋病目前还没有有效的疫苗。但是人类没有停下研究的脚步，仍在继续研制。希望同学们也不要停下学习的脚步，在课余观看视频，关注中国疾控中心公众号，继续探索与人体免疫相关的问题。
师：通过今天的学习，同学们都有什么收获呢？
学生谈学习体会，师生共同小结本节内容。
师：只有免疫功能协调了，人体才能更健康。祝同学们身体健康，学习进步。
课堂小结（思维导图）：
课堂延伸：
1疫苗发展简史——科学研究永无止境
2建议活动：课余观看视频，关注中国疾控中心公众号
【BBC】人体的奥妙——细胞内部隐藏的生命暗战
【动画】人体免疫系统动画片—人体内的四大名捕
【教学流程】
【课标要求】
（一）重要概念：
免疫系统可抵抗能引起疾病的微生物、克己物质等。它包括免疫器官、免疫细胞和免疫物质。
（二）具体内容：
1.描述人体的免疫功能。
2.区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。
3.说明计划免疫的意义。
【教材分析】
教材内容、地位和作用
本节主要介绍了人体的三道防线，免疫系统如何清除进入体内的抗原、清除自身产生的损伤细胞和肿瘤细胞、维持人体内部环境的平衡和稳定的相关知识。该部分内容涉及的概念比较多又比较抽象，学生不容易理解。
教学目标
1.描述人体三道防线的组成和功能，描述人体的免疫功能。
2.区别人体的非特异性免疫和特异性免疫。
3.说明计划免疫的意义。
4.树立稳态与平衡观。
教学重点、难点
重点：区别人体的非特异性免疫和特异性免疫。
难点：特异性免疫；抗原和抗体的关系。
【学情分析】
对于计划免疫，学生均有过接种疫苗的经历，但是对于为什么接种疫苗能预防传染病却一知半解，甚至有些学生有接种过一次疫苗就能预防百病的前概念。针对这一情况，教师应力求上课时教学形式多样，问题铺陈层层递进，尽量把抽象的知识形象化、具体化、生活化。
【教学方法】
（一）教学方法：白板教学法、模型教学法、讲授法
（二）学法指导：比较法、调查法和小组讨论法
【教学思路】
本节课主要的核心素养目标：稳态与平衡观
本节课主要的课堂教学方法：模型教学法
引入：以学生接种疫苗的经历引入，提问：为什么接种疫苗能预防传染病？
人体免疫的组成：通过微视频、学习任务单进行引导，学生以小组为单位，分工合作，绘制并展示思维导图。
人体免疫的类型：利用抗原和抗体模型探讨二者关系，说出人体免疫的两种类型；通过“水痘发病情况”的调查活动，进一步探讨特异性免疫的特点；最后以双气泡图（思维导图的一种类型）比较两种免疫类型的区别。
人体免疫的功能和应用：联系学生生活实际，回扣本节导入提出的问题，学生讨论—接种疫苗能预防传染病的原因；接种疫苗需要注意的问题（接种不同疫苗，其特异性免疫持续时间长短不同）。
【教学过程】
导入：
展示学生的免疫预防接种证。
师：同学们接种过哪些疫苗？为什么接种疫苗能够预防传染病？
师：今天我们一起学习《人体免疫》。请同学们把书翻到113页。
新课：
一、人体免疫的组成（人体三道防线的组成和功能）
师：我们生活的环境中有大量的细菌病毒等病原体，但我们通常却不会生病，这是为什么呢？
师：没错。如果把防卫病原体比作一场战役的话，我们人体有三道防线。那么，是哪三道防线？每一道防线又是发挥着怎样的功能呢？请同学们观看视频“人体保卫战”。
播放“人体保卫战”视频。
学生活动一：
以小组为单位，结合微视频、学习任务单和课本p113文字，绘制思维导图。
师：同学们，在这场与病原体的战役中，人体的三道防线都由什么组成，分别又发挥着怎样的功能呢？下面以小组为单位，结合微视频、学习任务单和课本p113文字，绘制思维导图。
ppt呈现学习任务单，教师巡视每个小组完成情况，针对绘制思维导图的内容和形式进行指导。
师：下面请小组展示并汇报思维导图，描述三道防线的组成和功能。
教师从思维导图绘制的内容和形式引导学生进行自评和互评。师生利用思维导图，对人体三道防线的组成和功能进行归纳总结。
人体免疫的类型（非特异性免疫和特异性免疫）
教师利用图片补充免疫器官和免疫细胞的内容，并利用图示引导学生对比分析抗原和抗体的概念。
师：抗体是在什么情况下产生的？
师：消灭水痘病毒的抗体能不能消灭流感病毒呢？
学生活动二：
以小组为单位，利用模型探讨抗原和抗体的关系。
师：哪一些防线对多种病原体都有防御作用，哪一些只针对特定的病原体？
师生共同归纳得出：非特异性免疫和特异性免疫
师：特异性免疫还有什么特点呢？
学生活动三：
调查活动：得过一次水痘的同学 得过两次及以上水痘的同学？生物兴趣小组调查汇报。
师：为什么不会有人得两次及以上水痘？
利用双气泡图，从作用范围、获得途径和作用强度三个方面，比较归纳非特异性免疫和特异性免疫的异同。
人体免疫的功能（识别“自己”和“非己”成分）
师：人体免疫是不是只能防卫外来病原体呢？
师生共同归纳人体免疫的功能：人体依靠防御功能识别“自己”和“非己”成分，以维护人体内部环境的平衡和稳定。
师：生命在于运动，生命也在于平衡。如果不平衡了，会怎样？
播放视频《假如人体激活了所有的免疫系统……》。
师：由此看见免疫功能是不是越强越好？所以，我们只能在一定范围内，增强人体免疫力，而接种疫苗是一种有效的办法。
四、人体免疫的应用（计划免疫）
师：我国实行计划免疫政策，也体现了党和国家对青少年儿童的关爱。我国规定对12岁以下儿童实施“四苗”常规接种。从1992年1月1日起，接种乙肝疫苗纳入计划免疫。
师：为什么接种疫苗就可以增强人体免疫力？
师：由此可见，疫苗是抗原还是抗体？
师：世界上的第一支疫苗诞生于中国。早在宋真宗时期我国就发明了人痘接种法。这种由天花病人的痂皮研成的细末，就是减低了毒力的天花病毒。但是由于接种人痘具有一定被感染的危险性，最终被牛痘法所取代。
师：是不是接种了疫苗就不会得这种传染病了？例如，接种了乙肝疫苗，以后就不会再得乙肝了？
师补充：艾滋病目前还没有有效的疫苗。但是人类没有停下研究的脚步，仍在继续研制。希望同学们也不要停下学习的脚步，在课余观看视频，关注中国疾控中心公众号，继续探索与人体免疫相关的问题。
师：通过今天的学习，同学们都有什么收获呢？
学生谈学习体会，师生共同小结本节内容。
师：只有免疫功能协调了，人体才能更健康。祝同学们身体健康，学习进步。
课堂小结（思维导图）：
课堂延伸：
1疫苗发展简史——科学研究永无止境
2建议活动：课余观看视频，关注中国疾控中心公众号
【BBC】人体的奥妙——细胞内部隐藏的生命暗战
【动画】人体免疫系统动画片—人体内的四大名捕
【教学流程】