《金刚石 、石墨 和C60》说课材料
辽宁省抚顺市白玲玲
尊敬的各位专家，评委、老师、大家好，我是来自辽宁省抚顺市第五十中学的化学教师白玲玲，能有机会与同行交流，提升自我，甚感荣幸，恳请各位专家给与指导，今天我说课的题目是人教版九年级化学上册第六单元课题1金刚石、石墨和C60第一课时，我将从教材分析，学情分析、教法与学法、教学过程以及教学反思五个方面进行阐述。
一、教材分析
1． 本节课的性质、在教材中地位与作用
本单元是继第二、四单元学习空气、氧气和水以后，学习的又一个元素化合物知识的单元。金刚石、石墨和C60是碳的几种重要的单质，无论是从教材内容的时代感、反映化学学科发展的角度，还是从物质组成多样性的角度来看，学习这节课是非常必要的。
学习碳及其氧化物的性质以及它们之间的衍变关系，为以后学习燃料及其利用、酸和碱、盐和化肥等单元的内容打下一定基础，具有承上启下的地位。本节课是本单元的开始，为后面进一步学习碳的氧化物起着铺垫的作用。
除了金刚石、石墨物理性质和主要用途等陈述性知识，背后还承载着认识物质的科学思想和方法的工具性功能和价值。
2． 教学目标：
依据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、学生的认知水平, 我从知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观三个维度制定如下教学目标：
（1）通过对钻石、玻璃刀、铅笔芯等金刚石、石墨制品分析和探究，了解金刚石、石墨的物理性质和主要用途、同时让学生学会对比的实验方法，培养学生探究的意识；
（2）从金刚石、石墨的用途出发推测并验证它们的性质，再从结构上分析它们的性质差异，进而建立性质决定用途、结构决定性质的化学思想；
（3）分析金刚石、石墨和C60同一种元素可以组成不同种物质，认识物质的多样性；
（4）用人类对碳单质的认识来引导学生形成“科学是发展的”的观点；通过了解化学与科技进步之间的密切关系体会化学学科的社会价值。
3. 教学重点、难点的确定
重点：培养学生用发展的观点看待碳的单质。
难点：使学生建立结构决定性质、性质决定用途的化学思想。
二、学情分析
本节课学生经过前面的学习已经具备了研究物质的基本技能和一些概念，已经知道要从物质的组成、结构、性质、用途等方面研究，还掌握了基本实验操作能力；对生活中的金刚石、石墨制品如钻石、铅笔芯等比较熟悉。但学生不能将钻石、铅笔芯等制品和金刚石、石墨联系起来，并且建立结构决定性质、性质决定用途的过程也是一个比较复杂的过程。
三、教法与学法
采用学生自主学习法、学生分组实验探究法、对比归纳法等教学方法，努力做到教法与学法的最优组合。创设丰富的问题情境，通过探究金刚石、石墨实验，了解金刚石、石墨的物理性质。再通过对比交流等方式，并且在交流探讨过程中，通过语言的表达，产生思维碰撞，激发另一部分学生产生新的想法，降低了学习难度，从而使学习难点得以顺利突破。
四、教学过程
为了达成本节课的教学目标，我设计了五个环节：创设情境，引入新课
我采用播放新闻视频的方式引入新课，辽宁地区最近发现金刚石矿，纯度比南非的还要高。学生知道我们家乡辽宁地区盛产煤矿和铁矿，对金刚石矿一无所知，这一新闻引起学生极大的兴趣，激发学生探究的欲望，为课程展开做好准备。
建构主义学习理论认为，学生的学习是在与周围环境的相互作用中自主建构起来的。有关金刚石和石墨的物理性质这部分知识，如何才能让学生自主建构呢？我根据这一理论和学生的实际能力设计环节二:探究实验，获得新知. 我大胆尝试将教材中陈述性知识改成探究实验。首先，利用多媒体展示我的双胞胎女儿的照片和金刚石、石墨图片，让学生知道金刚石、石墨这对孪生姐妹都是由碳元素组成的，接着我设置了如下问题：
1. 金刚石、石墨这对孪生姐妹的物理性质是否相同，请你根据生活经验猜想它们可能具有哪些物理性质？
2.如何来验证它们具有的性质呢？
让学生结合上述问题先进行猜想，再利用所给物品设计实验方案并进行分组实验探究。学生可能进行的探究活动有：
活动①用玻璃刀和小刀分别刻划玻璃
活动②验证石墨导电性、比较不同型号铅笔芯的导电性能强弱
活动③亲自用手触摸石墨（或铅笔芯）
还有的小组可能探究石墨的溶解性和密度…
这样，学生在猜想中体会性质与用途间的关系，在亲身体验中感受和发现金刚石、石墨的物理性质，在汇报交流中产生思维碰撞，在碰撞中建构新知。
通过实验探究，学生已经了解了金刚石和石墨物理性质，但疑问随之产生：既然它们是碳元素组成的 “孪生姐妹”，为什么物理性质差异这么大呢？因势利导，设计第三环节展示结构，对比分析从宏观现象深入到微观本质，“宏微观相结合”是化学学科学习的一个重要方法。金刚石、石墨都是由碳原子构成的单质，为什么其物理性质差异却很大？在这一环节展示金刚石和石墨的微观结构动画，让学生通过观察和对比分析，了解金刚石、石墨物理性质差异的根本原因，从而使学生建立微观结构与宏观性质的联系。在知识的生成过程中理解和形成物质结构决定物质性质的观点。
此观点也符合了以碳单质为主要成分的活性炭和木炭的吸附能力研究，即第四环节设计：对比实验，突破难点：在学习木炭和活性炭的吸附作用这一环节时，我增设了学生分组实验“除掉红色水中的色素”。在前面学习“水的净化”时学生知道了活性炭具有吸附能力，所以设计实验并不困难，大多数学生会依据简易净水器的原理，设计出用一饮料瓶去底，在瓶口塞一带导管的橡皮塞，倒置，在瓶内放脱脂棉和活性炭。但学生会提出疑问：有没有可能是脱脂棉使水中红色褪去呢？。因此我为学生准备的是一组对比实验，用两个注射器，向一只注射器加入脱脂棉和活性炭粉（或木炭粉），在活性炭粉上面再放一层棉花，另一只注射器中只加等量的脱脂棉，再用两只注射器分别吸取相同的略显红色的水，观察两只注射器中水的颜色变化，让学生亲眼见证了活性炭的吸附能力。在本实验中我采用了生活中的注射器、棉花这些常见物品，让学生知道身边的一些物品也可以用来解决化学问题，同时让学生学会了对比实验的探究方法。 为了进一步让学生理解吸附性原理，播放Flash动画利用多媒体模拟化宏观为微观，化抽象为具体，从而突破难点。再以自学形式引导学生归纳碳的其他单质的用途，再次引领学生从生活走向化学。
为了使学生更深感受化学科技的氛围，了解碳单质的发展前景，故设计第五环节：学以致用，拓展新知关于C60 的教学，我先让学生看C60的结构模型，让学生运用刚刚建立的结构、性质、用途间的关系，猜想C60可能具有的物理性质和用途，让学生学会运用结构决定性质、性质决定用途这一化学思想同时也体验成功的喜悦。
通过介绍碳单质的研究进展，使学生认识到随着科技不断扩大，碳单质的一些新形态有可能会被发现，碳单质的用途也将不断扩大，培养学生用发展的眼光看待碳单质。同时也使学生认识物质组成的多样性。
习题与反馈
通过上面的学习，同学们解决实际问题的能力大大增强，我布置了这样的习题，通过竞赛抢答的形式检测学生自主学习的效果，以活动形式汇报，增强课堂的趣味性和高效性。
作业
撰写《碳的家族》小记叙文
板书设计
五、反思与小结
本节课的教学设计关注学生的学习需要，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，在师生互动中生成教学过程。让学生学会学习，学会合作，提高了学生的科学素养，促进了学生的全面发展。
最后我想说：茫茫人海，能与各位相识，是我的幸福！如果能得到大家的帮助，更是我的幸运！祝大家在人生的舞台上一帆风顺，一生幸福，谢谢大家！
全国第二次初中化学优质课观摩展示暨
教学改革研讨会说课展评
金刚石、石墨和C60
辽宁省抚顺市第五十中学
白玲玲
二O一二年十一月十九日
参评（说课）教师教学设计
辽宁省抚顺市第五十中学 白玲玲
课题
金刚石、石墨和C60第1课时（人教版）
本节课的性质、在教材中地位与作用
性质：本单元是继第二、四单元学习空气、氧气和水以后，学习的又一个元素化合物知识的单元。金刚石、石墨和C60是碳的几种重要的单质，无论是从教材内容的时代感、反映化学学科发展的角度，还是从物质组成多样性的角度来看，学习这节课是非常必要的。
地位：学习碳及其氧化物的性质以及它们之间的衍变关系，为以后学习燃料及其利用、酸和碱、盐和化肥等单元的内容打下一定基础，具有承上启下的地位。本节课是本单元的开始，为后面进一步学习碳的氧化物起着铺垫的作用。
作用：除了金刚石、石墨物理性质和主要用途等陈述性知识，背后还承载着认识物质的科学思想和方法的工具性功能和价值。
学情分析
有利因素：学生经过前面的学习已经具备了研究物质的基本技能，已经知道要从物质的组成、结构、性质、用途等方面研究，还掌握了基本实验操作能力；对生活中的金刚石、石墨制品如钻石、铅笔芯等比较熟悉。
不利因素：学生不能将钻石、铅笔芯等制品和金刚石、石墨联系起来，并且建立结构决定性质、性质决定用途的过程也是一个比较复杂的过程。
教学目标
1.通过对钻石、玻璃刀、铅笔芯等金刚石、石墨制品分析和探究，了解金刚石、石墨的物理性质和主要用途、同时让学生学会对比的实验方法，培养学生探究的意识；
2.从金刚石、石墨的用途出发，推测并验证它们的性质，再从结构上分析它们的性质差异，进而建立性质决定用途、结构决定性质的化学思想；
3.分析金刚石、石墨和C60同一种元素可以组成不同种物质，认识物质的多样性；
4.用人类对碳单质的认识来引导学生形成“科学是发展的”的观点；通过了解化学与科技进步之间的密切关系，体会化学学科的社会价值。
教学重难点
重点
培养学生用发展的观点看待碳的单质。
难点
使学生建立结构决定性质、性质决定用途的化学思想。
教学资源与教学手段
仪器药品
分组实验：石墨、小刀、玻璃刀、玻璃、导线、小灯泡、干电池等演示实验：活性炭吸附装置
其他资源
导学案、视频、投影仪、多媒体课件
教学内容
教学环节与方法
教师活动
学生活动
设计宗旨与意图
导课
创设情境
引入新课
播放新闻视频
设置问题
观看思考
引起学生极大的兴趣，激发学生探究欲望，为课程开展做好准备
内容
金刚石和石墨
（一）物理性质和用途
（二）结构、性质、用途之间的关系
探究实验
获得新知
播放PPT:
孪生姐妹照片
金刚石和石墨图片
设置问题：根据生活经验猜想金刚石、石墨物理性质是否相同？具有哪些物理性质？如何来验证他们具有的性质呢？
学生交流
猜想金刚石、石墨的物理性质
让学生在猜想中体会性质与用途的关系
设置问题：根据自己的猜想设计方案并进行实验
小组合作完成实验：①分别用小刀和玻璃刀刻划玻璃
②验证石墨或铅笔芯的导电性
③用手触摸石墨或铅笔芯
完成学案
在亲身体验中感受和发现金刚石、石墨的物理性质，并学会对比实验的方法
让学生感受石墨离我们生活并不遥远，再次将学生从生活引领向化学
展示结构
对比分析
展示金刚石和石墨微观结构模型动画
设置问题：1.为什么金刚石、石墨都是由碳元素组成的，物理性质差异这么大？
观看金刚石和石墨的微观结构模型；
思考、讨论、分析金刚石和石墨物理性质差异很大的原因；
寻找出：结构、性质、用途三者间的关系
培养学生建立微观结构与宏观性质的联系
培养学生学会对比分析问题能力
内容
木炭和活性炭
对比分析
突破难点
分组实验探究:：木炭和活性炭的吸附性
指导学生实验
设置问题：看到了什么现象，从而得出了什么结论？
思考：为什么“红色的水”变“清水”？
小组代表汇报交流：
探究的方案、实验现象和得出的结论
让学生知道身边的物品可以用来解决化学问题，同时学会对比实验的探究方法
让学生学会运用结构决定性质、性质决定用途这一化学思想
播放动画
指导观看
观看：有色粒子被活性炭吸附的微观模拟过程。
列举活性炭吸附和其他碳的单质应用实例
化宏观为微观，化抽象为具体，从而突破难点，
再次引领学生从生活走向化学。
内容C60
学以致用
拓展创新
介绍C60的结构和应用前景
PPT:
展示C70、C280和碳纳米管等图片
猜想具有的性质和用途，认识C60，了解它的分子特点和用途
了解C70等新的碳单质
使学生了解化学与科技进步之间的联系，体会化学学科的社会价值
使学生认识到随着科技不断扩大，碳单质的一些新形态有可能会被发现，碳单质的用途也将不断扩大，培养学生用发展的眼光看待碳单质
课堂练习
见学案
课堂小结
谈收获
课后作业
撰写《碳的家族》小记叙文
板书设计
第六单元 课题1 金刚石、石墨和C60
五、导学案
金刚石、石墨和C60导学案
知识点一：金刚石和石墨的物理性质和用途
实验探究活动：
活动①：用玻璃刀和小刀分别刻画玻璃
活动②：比较不同型号铅笔芯的导电性强弱
活动③亲自用手摸铅笔芯粉……
填写下表：
物理性质
金刚石
石墨
外观
滑腻感
硬度
导电性
结构、性质、用途间的关系
展示金刚石、石墨和C60的微观结构模型
对比分析：观察金刚石和石墨的微观结构示意图，你能得出的结论：
知识点二：木炭和活性炭的吸附性
探究活动
知识点三：猜想C60性质和用途
【课堂检测】
填空题
⑴、碳单质：以单质形式存在的碳主要有__________________________.
⑵、______是天然存在的最硬的物质.
⑶、______是最软的矿物之一.
⑷、金刚石和石墨都是碳单质，物理性质差别较大的原因是 。
（三）简答题
如果有一把长期不用而生锈的铁锁，怎样可以轻易打开？
六、教学反思
本节课的教学设计关注学生的学习需要，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考。在师生互动中生成教学过程，让学生学会学习，学会合作，提高了学生的科学素养，促进了学生的全面发展。
七、学习素材
http://zh.wikipedia.org/wiki/ 金刚石； http://baike.soso.com/v2464699.htm； 石墨；
八、参考资料
参考资料：新版课程标准解析与教学指导（2011年版）。[M]。.北京：师范大学出版社，2012
课件24张PPT。九年级化学上册第六单元课题1金刚石、石墨和C60抚顺市第五十中学白玲玲(一)本单元的性质在教材中地位和作用学习碳及其氧化物的性质为以后学习燃料及其利用打下一定基础，具有承上启下的地位。
2.从金刚石、石墨的用途出发推测并验证它们的性质，再从结构上分析它们的性质差异，进而建立性质决定用途结构决定性质的化学思想
3.分析金刚石、石墨和C60同一种元素可以组成不同种物质，认识物质的多样性。
4.用人类对碳单质的认识来引导学生形成“科学是发展的”的观点；通过了解化学与科技进步之间的密切关系体会化学学科的社会价值。
知识与技能过程与方法情感态度与价值观（二） 教 学 目 标1.通过对钻石、玻璃刀、铅笔芯等金刚石、石墨制品分析和探究，了解金刚石、石墨的物理性质和主要用途、同时让学生学会对比的实验方法，培养学生探究的意识（三）重点、难点的确定 重点：培养学生用发展的观点看待
碳的单质。难点：使学生建立结构决定性质、
性质决定用途的化学思想。已经具备二 学 情 分 析研究物质的基本技能，从物质的组成、结构、性质、用途研究
金刚石和石墨制品
建立结构决定性质、性质决定用途还不能建立教法学法设计 三探究实验 获得新知创设情境 引入新课四 教学过程展示结构 对比分析
学以致用 拓展新知
对比实验 突破难点创设情境 引入新课金刚石 石墨重达603克拉探究实验 获得新知钻头轴承砂轮片刀具天然存在最硬的物质箭杆外层涂了石墨粉石墨
制成坩埚熔炼金属最软的矿物质之一展示结构 对比分析对比实验 突破难点 C60学以致用 拓展创新纳米车碳纳米管C90C540C70……科技前沿期待着你去发现！C240
1、填写下列空白 ⑴、碳单质：以单质形式存在的碳主要有__________________________
⑵、______是天然存在的最硬的物质.
⑶、______是最软的矿物之一.
⑷、金刚石和石墨都是碳单质，物理性质差别较大的原因是． 课堂练习______________________连一连金刚石硬度大
石墨的导电性能好
活性炭的吸附能力强
单质碳具有还原性
常温下碳的化学性质不活泼
碳燃烧时放热冰箱除味剂
切割玻璃
干电池电极
做燃料
冶炼金属
制油墨 如果有一把长期不用而生锈的铁锁，怎样可以轻易打开？ 可以把铅笔芯的粉末放到锁孔里，因为铅笔芯的成分中有石墨，石墨具有润滑性，可以做润滑剂。用一用课后反思六24欢迎与各位朋友交流再！见457156987fsw20010216@163.com
