第二节 气温的变化和差异 第二课时
文档属性
| 名称 | 第二节 气温的变化和差异 第二课时 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 132.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 商务星球版 | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2012-12-25 13:21:13 | ||
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文档简介
【 课 题 】七年级上册第四章 第二节 气温的变化和差异 第二课时
【 课 型 】新授课
【课标要求】
●阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点
【教学目标】
1．阅读“等温线图的判读”图，了解等温线的含义，知道高温中心和低温中心的表示方法，等温线的疏密与气温水平变化的关系。
2．运用“世界年平均气温分布”图、“北半球1月平均气温分布”图和“北半球7月平均气温分布”图，归纳世界年平均气温分布特点。(重点)
【教学模式】问题导学。
【教学方法】启发示教学法、读图分析法、小组合作探究
【教具准备】地图册、多媒体
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计
意图
创设情境导入新课
复习提问：
读某地气温曲线图回答问题;
该地最热月是____月，最冷月是____月。由此判断该地在____(南、北)球。
该地的气温年较差是____。
同一地区，不同时间气温不同；同一时间下，不同地区气温是否相同呢？
世界各地气温差别很大。
如何了解世界气温分布状况呢？
读图回答问题。
学生在复习的基础上，承上启下，探索新知识，激发学习的欲望。
气温的差异
探究一：等温线图的判读
回答问题，归纳结论：
1.同一条等温线气温相等；
2.同一幅等温线图上，相邻两条等温线温差相等；
3.等温线密集的地方温差大，稀疏的地方，温差小；
4.等温线闭合，中心气温低为低温中心，反之为高温中心。
学生读图并思考回答：
1.A地的气温是多少？B、C、D地呢？
2.从A到B，再到 C和D气温发生了怎样的变化？
3.甲地的气温大约是多少？其气温明显高于周围地区，这样的地区我们叫它_____中心。
4.线段AB等长。A经过了几条等温线？B呢
5.A线两端气温相差多少？B线两端呢？
通过读图回答问题，在此过程中重点引导学生理解分析等温线图的判读方法，并和等高线图比较。用旧知识迁移到新知识的学习。层层递进，易于理解。
探索
与发现
探究二：世界气温分布规律。
引导学生观察20摄氏度等温线与回归线、0摄氏度等温线与极圈的位置关系。此设计目的在于让学生通过观察等温线与纬线的关系，明确气温受纬度的影响。
此设计目的在于让学生根据等温线数值的变化来判断南北半球；并归纳出气温分布的基本规律。
此设计目的是进一步引导学生明确气温受纬度的影响，并由此得出热带、温带和寒带年平均气温的范围。
此设计目的在于让学生明确海陆分布对气温的影响。
规律：
①从低纬度向两极气温逐渐降低。
②同纬度的海洋与陆地气温不同；
③等温线北半球比较曲折，南半球比较平直
结论：
夏季，等温线向____纬凸出，陆地气温高；向低纬凸出，海洋气温______，冬季相反。
冬季等温线密集，说明气温差别大，夏季等温线稀疏，气温差别小。
世界年平均气温分布图
小组合作完成：
1.等温线的分布与纬线有何关系？（完全平行、大致平行、无关）
2.北半球等温线向?????? (南、北)数值越来越高；南半球等温线向?????? (南、北)数值越来越高。由此我们可以得出结论：气温从低纬度向高纬度逐渐??????（升高、降低）
3.南、北回归线之间年平均气温大致在???? （20℃、10℃、0℃、-10℃）之间；南、北极圈内年平均气温大约在????? （20℃、10℃、0℃、-10℃）以下。
4.描画南、北半球20℃、10℃、0℃、-10℃等温线，并分别加以对比，可以发现：
???? （南、北）半球等温线更加平直。原因是???? （南、北）半球性质比较单一的海洋面积广阔。
5.图中亚洲青藏高原地区温度比周围（高、低），因为青藏高原的海拔比周围（高、低）。
6.观察北半球一月平均气温分布和七月平均气温分布图，比较同纬度陆地和海洋气温分布状况。（以组为单位，自己设计探究题，解决问题，得出结论）
培养学生观察分析能力和比较能力，并通过小组内合作交流，培养学生正确表达和团结协作能力。
构建
与梳理
让我们一起来梳理本课所学知识。
师生共同边回顾边板书并构建知识之间的关系。
在知识与理解两方形成了认知体系，这样不仅构建了学习方法体系，同时也提升了学生的地理思维品质。
【当堂达标】
一、选择题
1．在等温线图上，等温线密集的地方表示（ ）
A．气温差别大 B．气温差别小 C．高温中心 D．低温中心
2．冬季时我国南方的气温比北方高的主要原因是（ ）
A．南方纬度较高 B．南方地势较高
C．南方纬度较低 D．南方靠近海洋
3．已知北半球同纬度A、B两点(如图)中， A点为
陆 地，B点为海洋，则图中所表示的季节是 ( )
A．春季 B．夏季 C．秋季 D．冬季
4.读图4．5，回答下列问题。
(1)世界年平均气温分布的基本规律是： _____________________________
(2)南半球20℃等温线经过的大洲有： _______________________
(3)年平均气温在20℃以上的地区，其纬度位置大部分都分布在 ___________ 之间．属 ______带。
(4)七大洲中，年平均气温最低的大洲是_______，其大部分地区的年平均气温在_____以下。
(5)南半球与北半球的等温线相比较，较平直的是 _______；此现象是受 ________的影响，南半球海洋面积广阔造成的。
【教学反思】
首先充分利用地图。地理学习的灵魂是地图的阅读和使用。本课教学中，我始终以地图教学为核心，以图释文、以图设问、以图释疑，培养学生良好的读图习惯。其次让学生自己去观察地图，大胆假设，然后再去验证对错，在学习世界气温分布规律时，大胆创新，先出示问题，给出选项，放手让学生大胆假设，通过读图进行验证对错，有利于学生自主探究能力的培养。第三给学生尝试的机会，在读世界一月、七月气温分布图时，让学生设计探究问题，得出结论。培养学生的创新思维。
【 课 型 】新授课
【课标要求】
●阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点
【教学目标】
1．阅读“等温线图的判读”图，了解等温线的含义，知道高温中心和低温中心的表示方法，等温线的疏密与气温水平变化的关系。
2．运用“世界年平均气温分布”图、“北半球1月平均气温分布”图和“北半球7月平均气温分布”图，归纳世界年平均气温分布特点。(重点)
【教学模式】问题导学。
【教学方法】启发示教学法、读图分析法、小组合作探究
【教具准备】地图册、多媒体
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计
意图
创设情境导入新课
复习提问：
读某地气温曲线图回答问题;
该地最热月是____月，最冷月是____月。由此判断该地在____(南、北)球。
该地的气温年较差是____。
同一地区，不同时间气温不同；同一时间下，不同地区气温是否相同呢？
世界各地气温差别很大。
如何了解世界气温分布状况呢？
读图回答问题。
学生在复习的基础上，承上启下，探索新知识，激发学习的欲望。
气温的差异
探究一：等温线图的判读
回答问题，归纳结论：
1.同一条等温线气温相等；
2.同一幅等温线图上，相邻两条等温线温差相等；
3.等温线密集的地方温差大，稀疏的地方，温差小；
4.等温线闭合，中心气温低为低温中心，反之为高温中心。
学生读图并思考回答：
1.A地的气温是多少？B、C、D地呢？
2.从A到B，再到 C和D气温发生了怎样的变化？
3.甲地的气温大约是多少？其气温明显高于周围地区，这样的地区我们叫它_____中心。
4.线段AB等长。A经过了几条等温线？B呢
5.A线两端气温相差多少？B线两端呢？
通过读图回答问题，在此过程中重点引导学生理解分析等温线图的判读方法，并和等高线图比较。用旧知识迁移到新知识的学习。层层递进，易于理解。
探索
与发现
探究二：世界气温分布规律。
引导学生观察20摄氏度等温线与回归线、0摄氏度等温线与极圈的位置关系。此设计目的在于让学生通过观察等温线与纬线的关系，明确气温受纬度的影响。
此设计目的在于让学生根据等温线数值的变化来判断南北半球；并归纳出气温分布的基本规律。
此设计目的是进一步引导学生明确气温受纬度的影响，并由此得出热带、温带和寒带年平均气温的范围。
此设计目的在于让学生明确海陆分布对气温的影响。
规律：
①从低纬度向两极气温逐渐降低。
②同纬度的海洋与陆地气温不同；
③等温线北半球比较曲折，南半球比较平直
结论：
夏季，等温线向____纬凸出，陆地气温高；向低纬凸出，海洋气温______，冬季相反。
冬季等温线密集，说明气温差别大，夏季等温线稀疏，气温差别小。
世界年平均气温分布图
小组合作完成：
1.等温线的分布与纬线有何关系？（完全平行、大致平行、无关）
2.北半球等温线向?????? (南、北)数值越来越高；南半球等温线向?????? (南、北)数值越来越高。由此我们可以得出结论：气温从低纬度向高纬度逐渐??????（升高、降低）
3.南、北回归线之间年平均气温大致在???? （20℃、10℃、0℃、-10℃）之间；南、北极圈内年平均气温大约在????? （20℃、10℃、0℃、-10℃）以下。
4.描画南、北半球20℃、10℃、0℃、-10℃等温线，并分别加以对比，可以发现：
???? （南、北）半球等温线更加平直。原因是???? （南、北）半球性质比较单一的海洋面积广阔。
5.图中亚洲青藏高原地区温度比周围（高、低），因为青藏高原的海拔比周围（高、低）。
6.观察北半球一月平均气温分布和七月平均气温分布图，比较同纬度陆地和海洋气温分布状况。（以组为单位，自己设计探究题，解决问题，得出结论）
培养学生观察分析能力和比较能力，并通过小组内合作交流，培养学生正确表达和团结协作能力。
构建
与梳理
让我们一起来梳理本课所学知识。
师生共同边回顾边板书并构建知识之间的关系。
在知识与理解两方形成了认知体系，这样不仅构建了学习方法体系，同时也提升了学生的地理思维品质。
【当堂达标】
一、选择题
1．在等温线图上，等温线密集的地方表示（ ）
A．气温差别大 B．气温差别小 C．高温中心 D．低温中心
2．冬季时我国南方的气温比北方高的主要原因是（ ）
A．南方纬度较高 B．南方地势较高
C．南方纬度较低 D．南方靠近海洋
3．已知北半球同纬度A、B两点(如图)中， A点为
陆 地，B点为海洋，则图中所表示的季节是 ( )
A．春季 B．夏季 C．秋季 D．冬季
4.读图4．5，回答下列问题。
(1)世界年平均气温分布的基本规律是： _____________________________
(2)南半球20℃等温线经过的大洲有： _______________________
(3)年平均气温在20℃以上的地区，其纬度位置大部分都分布在 ___________ 之间．属 ______带。
(4)七大洲中，年平均气温最低的大洲是_______，其大部分地区的年平均气温在_____以下。
(5)南半球与北半球的等温线相比较，较平直的是 _______；此现象是受 ________的影响，南半球海洋面积广阔造成的。
【教学反思】
首先充分利用地图。地理学习的灵魂是地图的阅读和使用。本课教学中，我始终以地图教学为核心，以图释文、以图设问、以图释疑，培养学生良好的读图习惯。其次让学生自己去观察地图，大胆假设，然后再去验证对错，在学习世界气温分布规律时，大胆创新，先出示问题，给出选项，放手让学生大胆假设，通过读图进行验证对错，有利于学生自主探究能力的培养。第三给学生尝试的机会，在读世界一月、七月气温分布图时，让学生设计探究问题，得出结论。培养学生的创新思维。