人教版七年级生物下册4.1.1《人类的起源和发展》教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版七年级生物下册4.1.1《人类的起源和发展》教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 1.2MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-03-10 18:35:53 | ||
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文档简介
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人类的起源和发展
课标要求： 《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在“课程内容”部分“生物的生殖、发育与遗传”主题中提出以下要求。5．人是生物圈中的一员具体内容活动建议概述人类的起源和进化。有条件的地方可以参观自然博物馆、历史博物馆。
课标解读： 1．《人类的起源和发展》是七年级下册第四单元第一章第一节的内容，属“课程标准”十大一级主题之一──生物圈中的人的相关内容。根据课标要求：（1）说明人类起源于森林古猿，人类是在自身遗传特性与自然环境变化相互作用的过程中逐渐进化而来的；（2）说明人类在起源和进化过程中，逐渐直立行走，能够制造和使用工具，大脑越来越发达，并在群体生活中产生了语言、文字，思维能力越来越强。《人类的起源和发展》介绍了人类作为物种层面是从哪里来的，又是怎样发展的。虽然这部分内容还有很多未解之谜，也存在一些争论，但是科学的发展正在将这部分知识清晰化。本节内容注重渗透科学精神教育，即科学用证据说话，靠逻辑推理。并且在整个教学过程中注重情感教育，从本节开始的导言到人与类人猿的关系，都体现了“人与生物圈”这一主线。此外本节还设计了“技能训练”的活动，培养了学生的科学素养。2．“想一想，议一议”从学生的生活情境入手，引发学生思考。“现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿”这一部分，教材设计了对四种类人猿的“观察与思考”活动，这个活动培养了学生的生物学科素养：观察、比较、归纳能力。“从猿到人的进化”这一部分又很好的渗透了科学精神，摆证据、讲事实。让学生学会用辩证唯物主义观点来分析问题，并且让学生学会如何区分事实和观点。3．人类起源和发展的过程十分复杂，也存在很多争议，因此教师在教学过程中要突出基本观点──人类和类人猿共同的祖先是森林古猿，并且要提供支持这一观点的证据。（1）利用好教材中的插图和文字资料，采用比较法研究现代类人猿与人类的相同点和不同点。在分析的基础上引导学生认同人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿这一观点。（2）在讲解从猿到人的进化时要注意引导学生归纳科学家在科学研究中所采用的方法，意识到科学研究过程的艰辛。同时要让学生体会到人类进化是一个漫长而艰辛的过程，是环境选择的结果，并且这个过程是不可逆的。（3）在重难点的处理上，教师要为学生搭建平台，用问题引领学生思考，让学生充分地表达自己的观点，教师在倾听的过程中判断学生的学习效果。并且可以采用一些活动，例如：课本剧、人类进化的图片排序等活动检验学生对知识的掌握程度。
教材分析： 本节的内容是人类的起源和进化，属于新授课课型。这节课想要探究人，就要研究人的近亲——类人猿，让学生自己下去找资料介绍四种类人猿，能加深学生对学习的印象；通过学生自己将几种进化图进行排序，说出人进化的历程，采用一系列问题驱动循序渐进带领学生慢慢理解，使获得知识的过程成为学生学会学习和形成科学思维方法的过程,同时情感态度和价值观不断地得到升华。本节上册课本内容，后续人的各大系统，起承上启下的作用，是教学重点和难点，学好这部分内容有助于学生形成“生物体是一个统一的整体”的核心概念。生物老师不仅要重视学生知识的学习，还要启发他们，知识在形成的过程中，需要科学素质和研究还需要勇于去实验，有利于培养学生良好的学习习惯和思维习惯。
学情分析： 七年级学生活泼，学习热情高。让学生自己说自己动手，充分调动其积极性，尊重孩子的各方面发展。另外从年龄特点看，初中学生好奇、好动、好表现、好发表意见，希望得到老师的表扬，要创造机会，让学生发表见解，发挥学生的学习的主动性。通过本节课的学习，让学生认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点，人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
教学目标： 目标1：通过阅读课本，能比较出人与类人猿的区别，说出现代类人猿与人类的共同祖先是森林古猿。（科学思维、生命观念）
目标2：根据图片，资料 ，能正确将人的每一个发展历程进行排序，能概述出人在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。（科学思维、科学探究）
目标3：通过剖析课本技能训练，能够区分科学事实和观点。（科学思维、社会责任）
教学重难点 重点 1.人类起源于森林古猿；2.人类起源和发展的过程。
难点 1.采取对比的方法观察四种现代类人猿、人类起源与发展的示意图；2.总结人类在起源和发展过程中，在形态、使用工具等方面的变化。
教学环节 教师活动 学生活动
情境创设 小时候，我们都会有这样的一个疑问：“现在世界上的人，是从哪里来的？”对于这个问题解释有很多，比如：······我们应该怎么用科学的理论去解释人的来源呢？今天请大家跟我一起进入今天的课堂——《人类的起源和发展》。 思考、讨论并交流。
探究主题一:人类的起源 1.人类起源的观点19世纪著名的进化论的建立者——达尔文，提出了人类和类人猿的共同祖先是一类古猿，指出人不是由神创造的。森林古猿是人类和现代类人猿的共同祖先。2.四种类人猿 长臂猿、猩猩、大猩猩和黑猩猩等为什么叫类人猿？这些动物与人类的亲缘关系较近，形态结构与人类十分相似。 分别介绍这四大种类类人猿。3.区分现代类人猿与人类 倾听、思考、讨论并交流。
探究主题二：人类的发展 1.为什么森林古猿的一支会演化成为人类呢？环境变化，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。2.那今天我们主要探究的就是森林古猿进化为人的历程应该是如何的？给学生准备了几张发展历程图，请他们翻阅课本，对这些图按照先后顺序进行排序，同时在课本中找出你这样排序的依据，待会找小组来发言。3.人类进化的证据——化石（露西和东非人化石） 思考、讨论并交流。
情感体验 语言的魅力：你划我猜 参与互动。
拓展延伸 1.现代类人猿还能进化成人类吗？不能，因为环境的变化和选择等不能重演。 2.曹植有首诗，批评哥哥曹丕对他的迫害：“萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”。人猿同祖,人类应当怎样对待珍稀濒危的现存猿类呢 人类应当加强保护，如大力保护现代类人猿赖以生存的森林，建立现代类人猿自然保护区，等等。 思考、讨论并交流。
课堂检测 1、根据阅读第6页的短文，你能判断下列陈述中，哪些是事实，哪些是观点吗？（1）古人类化石“露西”是在非洲发现的。（事实）（2）“露西”生活在300万年前。（事实）（3）其他地区没有发现200万—300万年前的古人类化石。（事实）（4）其他地区没有200万—300万年前的古人类化石。（观点）（5）亚洲的直立人是从非洲迁徙过来的。（观点）2、通过对不同种类生物的基因和蛋白质（如细胞色素C，如表）进行比较，可以知道这些生物之间亲缘关系的远近。表格中与人类亲缘关系最近的是（ D ）物种黑猩猩马果蝇向日葵差异氨基酸数目0122738（注：数字表示相应物种的细胞色素C与人的细胞色素C不同的氨基酸数目）A．向日葵 B．果蝇 C．马 D．黑猩猩3、从古猿到人的进化过程,按时间先后顺序,各阶段的正确排序是( D ) ①古猿从树栖生活转为地面生活 ②学会制造和使用工具 ③产生了语言 ④四肢行走转为双足直立行走 A.①②③④ B.①③④② C.①③②④ D.①④②③
完成课本技能训练
拓展延伸：返祖现象
课堂小结
作业布置
板书设计 4.4.1 人类的起源和发展1、人类的起源2、人类的发展
教后反思 本节课是具有生成性的，是一种假设，本节课后我要从：课前：教学设计环节，板书设计，ppt设计。课上：学生上课状态，提问效果，检测题反馈。课后：课下作业反馈效果,听课老师的评价。几个方面来进行反思。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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人类的起源和发展
课标要求： 《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在“课程内容”部分“生物的生殖、发育与遗传”主题中提出以下要求。5．人是生物圈中的一员具体内容活动建议概述人类的起源和进化。有条件的地方可以参观自然博物馆、历史博物馆。
课标解读： 1．《人类的起源和发展》是七年级下册第四单元第一章第一节的内容，属“课程标准”十大一级主题之一──生物圈中的人的相关内容。根据课标要求：（1）说明人类起源于森林古猿，人类是在自身遗传特性与自然环境变化相互作用的过程中逐渐进化而来的；（2）说明人类在起源和进化过程中，逐渐直立行走，能够制造和使用工具，大脑越来越发达，并在群体生活中产生了语言、文字，思维能力越来越强。《人类的起源和发展》介绍了人类作为物种层面是从哪里来的，又是怎样发展的。虽然这部分内容还有很多未解之谜，也存在一些争论，但是科学的发展正在将这部分知识清晰化。本节内容注重渗透科学精神教育，即科学用证据说话，靠逻辑推理。并且在整个教学过程中注重情感教育，从本节开始的导言到人与类人猿的关系，都体现了“人与生物圈”这一主线。此外本节还设计了“技能训练”的活动，培养了学生的科学素养。2．“想一想，议一议”从学生的生活情境入手，引发学生思考。“现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿”这一部分，教材设计了对四种类人猿的“观察与思考”活动，这个活动培养了学生的生物学科素养：观察、比较、归纳能力。“从猿到人的进化”这一部分又很好的渗透了科学精神，摆证据、讲事实。让学生学会用辩证唯物主义观点来分析问题，并且让学生学会如何区分事实和观点。3．人类起源和发展的过程十分复杂，也存在很多争议，因此教师在教学过程中要突出基本观点──人类和类人猿共同的祖先是森林古猿，并且要提供支持这一观点的证据。（1）利用好教材中的插图和文字资料，采用比较法研究现代类人猿与人类的相同点和不同点。在分析的基础上引导学生认同人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿这一观点。（2）在讲解从猿到人的进化时要注意引导学生归纳科学家在科学研究中所采用的方法，意识到科学研究过程的艰辛。同时要让学生体会到人类进化是一个漫长而艰辛的过程，是环境选择的结果，并且这个过程是不可逆的。（3）在重难点的处理上，教师要为学生搭建平台，用问题引领学生思考，让学生充分地表达自己的观点，教师在倾听的过程中判断学生的学习效果。并且可以采用一些活动，例如：课本剧、人类进化的图片排序等活动检验学生对知识的掌握程度。
教材分析： 本节的内容是人类的起源和进化，属于新授课课型。这节课想要探究人，就要研究人的近亲——类人猿，让学生自己下去找资料介绍四种类人猿，能加深学生对学习的印象；通过学生自己将几种进化图进行排序，说出人进化的历程，采用一系列问题驱动循序渐进带领学生慢慢理解，使获得知识的过程成为学生学会学习和形成科学思维方法的过程,同时情感态度和价值观不断地得到升华。本节上册课本内容，后续人的各大系统，起承上启下的作用，是教学重点和难点，学好这部分内容有助于学生形成“生物体是一个统一的整体”的核心概念。生物老师不仅要重视学生知识的学习，还要启发他们，知识在形成的过程中，需要科学素质和研究还需要勇于去实验，有利于培养学生良好的学习习惯和思维习惯。
学情分析： 七年级学生活泼，学习热情高。让学生自己说自己动手，充分调动其积极性，尊重孩子的各方面发展。另外从年龄特点看，初中学生好奇、好动、好表现、好发表意见，希望得到老师的表扬，要创造机会，让学生发表见解，发挥学生的学习的主动性。通过本节课的学习，让学生认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点，人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
教学目标： 目标1：通过阅读课本，能比较出人与类人猿的区别，说出现代类人猿与人类的共同祖先是森林古猿。（科学思维、生命观念）
目标2：根据图片，资料 ，能正确将人的每一个发展历程进行排序，能概述出人在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。（科学思维、科学探究）
目标3：通过剖析课本技能训练，能够区分科学事实和观点。（科学思维、社会责任）
教学重难点 重点 1.人类起源于森林古猿；2.人类起源和发展的过程。
难点 1.采取对比的方法观察四种现代类人猿、人类起源与发展的示意图；2.总结人类在起源和发展过程中，在形态、使用工具等方面的变化。
教学环节 教师活动 学生活动
情境创设 小时候，我们都会有这样的一个疑问：“现在世界上的人，是从哪里来的？”对于这个问题解释有很多，比如：······我们应该怎么用科学的理论去解释人的来源呢？今天请大家跟我一起进入今天的课堂——《人类的起源和发展》。 思考、讨论并交流。
探究主题一:人类的起源 1.人类起源的观点19世纪著名的进化论的建立者——达尔文，提出了人类和类人猿的共同祖先是一类古猿，指出人不是由神创造的。森林古猿是人类和现代类人猿的共同祖先。2.四种类人猿 长臂猿、猩猩、大猩猩和黑猩猩等为什么叫类人猿？这些动物与人类的亲缘关系较近，形态结构与人类十分相似。 分别介绍这四大种类类人猿。3.区分现代类人猿与人类 倾听、思考、讨论并交流。
探究主题二：人类的发展 1.为什么森林古猿的一支会演化成为人类呢？环境变化，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。2.那今天我们主要探究的就是森林古猿进化为人的历程应该是如何的？给学生准备了几张发展历程图，请他们翻阅课本，对这些图按照先后顺序进行排序，同时在课本中找出你这样排序的依据，待会找小组来发言。3.人类进化的证据——化石（露西和东非人化石） 思考、讨论并交流。
情感体验 语言的魅力：你划我猜 参与互动。
拓展延伸 1.现代类人猿还能进化成人类吗？不能，因为环境的变化和选择等不能重演。 2.曹植有首诗，批评哥哥曹丕对他的迫害：“萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”。人猿同祖,人类应当怎样对待珍稀濒危的现存猿类呢 人类应当加强保护，如大力保护现代类人猿赖以生存的森林，建立现代类人猿自然保护区，等等。 思考、讨论并交流。
课堂检测 1、根据阅读第6页的短文，你能判断下列陈述中，哪些是事实，哪些是观点吗？（1）古人类化石“露西”是在非洲发现的。（事实）（2）“露西”生活在300万年前。（事实）（3）其他地区没有发现200万—300万年前的古人类化石。（事实）（4）其他地区没有200万—300万年前的古人类化石。（观点）（5）亚洲的直立人是从非洲迁徙过来的。（观点）2、通过对不同种类生物的基因和蛋白质（如细胞色素C，如表）进行比较，可以知道这些生物之间亲缘关系的远近。表格中与人类亲缘关系最近的是（ D ）物种黑猩猩马果蝇向日葵差异氨基酸数目0122738（注：数字表示相应物种的细胞色素C与人的细胞色素C不同的氨基酸数目）A．向日葵 B．果蝇 C．马 D．黑猩猩3、从古猿到人的进化过程,按时间先后顺序,各阶段的正确排序是( D ) ①古猿从树栖生活转为地面生活 ②学会制造和使用工具 ③产生了语言 ④四肢行走转为双足直立行走 A.①②③④ B.①③④② C.①③②④ D.①④②③
完成课本技能训练
拓展延伸：返祖现象
课堂小结
作业布置
板书设计 4.4.1 人类的起源和发展1、人类的起源2、人类的发展
教后反思 本节课是具有生成性的，是一种假设，本节课后我要从：课前：教学设计环节，板书设计，ppt设计。课上：学生上课状态，提问效果，检测题反馈。课后：课下作业反馈效果,听课老师的评价。几个方面来进行反思。
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