附件：
乡村学校校本研修活动课例研讨研磨工具单
时间 年 月 学科 语文 执教者（含所在学校） ｘｘ小学ｘｘｘ
研磨主题 小学语文阅读教学——随文读写练笔之挖掘文本空白点
研磨课题 坐井观天
研磨流程 研磨环节 研磨内容 研磨反思点（改进点）或指导修改意见、建议 研磨说明 主要参与
备课 个人初备 初案形成 知识点内容过多，留给学生练笔的时间过短 教师基于个人智慧、经验独自备课。 主讲教师
说课 现场说课或解说教案 时间把握不准确，环节过渡不自然。 主讲教师打印初案，发给集体备课组的全体教师，并面对全体教师对初案进行现场说课或解说。 主讲教师；备课组全体教师
集体研讨 课例研讨 备课研讨会：协同研究课例，对初案的协同修改意见 删减内容，重新安排教学环节。 全组教师对问题解决措施的协同研究，提出对初案的协同修改意见。 主讲教师；备课组全体教师
个人反思 第二次备课 二案形成 重新设计课堂提问，符合学生学情，便于学生理解作答。 主讲教师结合组内集体研讨所提出的对初案的协同修改意见，改正“个人初备”时出现的不足，通过反思、交流，进行教案修正，形成二案。 主讲教师
上课 独立施教 观课准备会 比较紧张，教师语言评价单一。 备课组召开观课准备会，明确观察维度、课堂观察分工，准备《课堂观察量表》等。 主讲教师；备课组全体教师
课堂观察 主讲执教，备课组教师观课，填写观课量表 教学流程不够熟练。 备课组教师到课堂现场观课，发现现场教学中隐藏的问题、生成性教学问题等，反思教学突发情况，提交观察量表。 备课组全体教师
评课 组内评课 课后评议会：问题研讨，聚焦问题 提问不明确或学生不易理解。 全组教师参加评课，教学预设与实践生成的比较分析，教学行为策略改变前后的差异分析。 主讲教师；备课组全体教师
教后反思 课例反思 发现各种教学问题，进行完整反思 减少“为什么”式提问，明确问题。 对发现的各种教学问题进行完整的反思，通过反思，对以后的教学形成示范效应，避免再犯类似的错误。 主讲教师；备课组全体教师第二次课中观察
观察工具
观察表、摄像机
课堂阅读的有效性课堂观察量表
（基于课例对比的异课同构研讨活动）
研讨主题 小学语文阅读教学——随文读写练笔之挖掘文本空白点
学科 语文 执教教师
执教课题 《坐井观天》 执教班级 ｘｘ班 研讨形式 集中研讨
执教时间 研讨地点 ｘｘ小学
课堂预设 “以读为本”的课堂阅读有效性观察
研修教师
教学环节 阅读目的/阅读内容/阅读方式/阅读指导/阅读检测
细读第一、二、三自然段 目的：巩固课文内容； 内容：第一、二、三自然段； 方式：学生齐读； 指导：重读关键词； 检测；学生重读“一百多里”“井沿上”，掌握要点。
细读第四、五自然段 目的：巩固课文内容； 内容：第四、五自然段； 方式：学生齐读； 指导：重读关键词； 检测；学生重读“大话”“无边无际”，掌握要点。对比生字“渴、喝”。
细读第六、七自然段 目的：巩固课文内容； 内容：第六、七自然段； 方式：学生齐读； 指导：角色朗读； 检测：学生阅读是语气到位，在读的同时配以动作，表演到位，目的达成。
细读第八自然段 目的：巩固课文内容； 内容：第八自然段； 方式：学生齐读； 指导：领悟道理 检测：同桌间相互交流，青蛙和小鸟的位置不一样，看事情的角度不同。
黑 板 位 置
学生 1-1 学生 2-1 过 道 学生 3-1 学生 4-1 过 道 学生 5-1 学生 6-1
学生 1-2 学生 2-2 学生 3-2 学生 4-2 学生 5-2 学生 6-2
学生 1-3 学生 2-3 学生 3-3 学生 4-3 学生 5-3 学生 6-3
学生 1-4 学生 2-4 学生 3-4 学生 4-4 学生 5-4 学生 6-4
学生 1-5 学生 2-5 学生 3-5 学生 4-5 学生 5-5 学生 6-5
学生 1-6 学生 2-6 学生 3-6 学生 4-6 学生 5-6 学生 6-6
学生 1-7 学生 2-7 学生 3-7 学生 4-7 学生 5-7 学生 6-7
学生 1-8 学生 2-8 学生 3-8 学生 4-8 学生 5-8 学生 6-8
课堂提问的有效性课堂观察量表
（基于课例对比的异课同构研讨活动）
研讨主题 小学语文阅读教学—随文读写练笔之挖掘文本空白点
学科 语文 执教教师
执教课题 《坐井观天》 执教班级 ｘｘ班 研讨形式 集中现场研讨
执教时间 年 月 日 研讨地点 ｘｘ小学
课堂预设 课堂提问的有效性
课堂观察点 师生之间的互动
研修教师
教学环节 提问内容 问题指向及问题间关系
导入 猜谜语游戏，图片导入 生：画蛇添足，五光十色。 用游戏引出题目，吸引学生注意
导入 仔细观察图片坐井观天，你发现了什么？ 生：青蛙在井底，小鸟在井沿。 分析题意，理解井沿的意思
导入 板书坐井观天，带着学生一起书写 加深学生印象，初步接触文意
精读课文 1 青蛙和小鸟的初次见面似乎在争论什么，到底是什么呢？学生回答：小鸟从哪来，小青蛙不相信小鸟从天上来。 理解小鸟和青蛙为什么在争吵
精读课文 3 渴和喝的区别是什么？ 渴是因为想喝水，喝是正在喝水 分析形近字，加深学生理解
精读课文 4 青蛙让小鸟别说大话了，是为什么呢？学生回答：因为青蛙觉得天不过井口那么大。 详细解释为什么青蛙不相信小鸟的原因
精读课文 4 天不过井口那么大,还用飞那么远吗？是一个什么句子？ 初步理解反问的语气
精读课文 5 小鸟说，天无边无际，无边无际是什么意思呢？ 生：像大海一样，像沙漠一样 用无边无际来展示天空的辽阔
精读课文 5 小鸟的话给了你哪些感触？学生回答：天是无边无际的，并非井口那么宽。 通过精读课文 理解无边无际的意思
精读课文 5 小鸟和青蛙的说法为什么不一样 学生回答：因为青蛙天天坐在井里，没出过来，所以以为天只有井口大;小鸟因为飞过很多地方，所以知道天是无边无际 对比两者之间不同的看法，得出结论，更加具体的理解文意。
精读课文 5 为了体会青蛙的感受，我们也来做一个实验，用双手卷成圆筒形状，抬头通过圆筒看天花板，你有什么发现？ 学生：看到的天花板只有圆筒大小。 通过直观的实验感受青蛙的视线
精读课文 6 青蛙笑了，是怎样的笑？ 生：自以为是的笑 让学生理解青蛙的自大
精读课文 7 小鸟笑了，是怎样的笑？ 生：无奈的笑 用一个笑来 体现出小鸟的无奈
故事的最后，小鸟提议青蛙跳出井来看看外面的世界,青蛙会答应吗 如果它真的跳出了井口，又会说什么呢 学生回答：它会发现天真的无边无际。 通过联想回顾全文，总结升 华
拓展延伸 教师补充：只有多听、多看、多学、多想才不会“坐井观天”，才能够“见多识广”。
教学行为适当性课堂观察量表
（基于课例对比的异课同构研讨活动）
研讨主题 小学语文阅读教学--随文读写练笔之挖掘文本空白点
学科 语文 执教教师
执教课题 《坐井观天》 执教班级 ｘｘ班 研讨形式 集中现场研讨
执教时间 年 月 日 研讨地点 ｘｘ小学多媒体教室
课堂预设 教师教学机智、教学行为的适当性
研修教师
观察视角记录 课堂教学完成度
1.能否有效调动学习气氛，主要方 式有哪些？ 多媒体教学，游戏“疯狂猜成语”导入，动手操作找小鸟和青蛙的位置增强记忆，设置悬念引入情境角色扮演，过渡性语言的引导、赏识性语言的激趣。
2. 课堂教学语言用词是否浅显易 懂，讲解是否有效？ 语言清晰，紧抓课文结构，契合主题，用“你喜欢小鸟还是青蛙”又能突出学生的主导性。
3.是否关注学生积极主动有地参与 课堂教学 充分发挥了学生的主体作用，引导学生讨论，各抒己见，使学生成为学习的主人。
4.非语言行为呈现是否合理，效果 怎么样？ 能照顾到班级全体学生，有效巡视，在分析“大话”时表情到位，范读青蛙和小鸟的话时能变声有代入感。
5.是否指导特殊学生学习，是否有 效？ 当学生没有读出反问句延长声调、上扬等语气时，引导学生做出相应动作，再读时能够感受这种语气。
6.能否通过恰当问题引导学生对主 题的深入思考？ 带着问题读，个别提问反馈结果等能体现问题性，通过让学生体会小鸟和青蛙对天的大小认知不同深入挖掘对主题的创造性问题。
7.媒体呈现是否合理，是否为学生 学习提供帮助？ 多媒体教学以其特有的视频、音频效果，激发学生的学习兴趣，通过出示“大海、沙漠、田野、天空的图片直观地来理解“无边无际”，并相机出示句式进行训练“（）无边无际”，指导学生把学过的词语进行灵活运用，举一反三。
8.课堂评价是否合理？ 对于学生发言会及时评价，表扬的形式丰富多样，能让学生深刻认知优缺点。
9.教学机智如何？ 能机智的处理课堂上的突发问题，及时有效地调解课堂气氛，顺利完成教学任务。
10.重难点是否突破？ 在品词析句中体会两者说话表达方式的多样，进一步指导好朗读，引导学生领会并用自己的话说出寓意，完成了重难点的突破。《基于课例研讨的校本研修模式实践研究》课题
第一次课中观察工具单
学科 语文 执教课题 《坐井观天》
执教班级 ｘｘ班 执教教师 时间 年 月 日
研讨主题 小学语文阅读教学—随文读写练笔之挖掘文本空白点
研讨地点 ｘｘ小学
研修教师
所使用的观察工具 课堂观察量表 摄像机
课堂观察 位置选择 附二年级一班座次表，如学生 1-1 表示第一小组第一位同学。
黑 板 位 置
学生 1-1 学生 2-1 过 道 学生 3-1 学生 4-1 过 道 学生 5-1 学生 6-1
学生 1-2 学生 2-2 学生 3-2 学生 4-2 学生 5-2 学生 6-2
学生 1-3 学生 2-3 学生 3-3 学生 4-3 学生 5-3 学生 6-3
学生 1-4 学生 2-4 学生 3-4 学生 4-4 学生 5-4 学生 6-4
学生 1-5 学生 2-5 学生 3-5 学生 4-5 学生 5-5 学生 6-5
学生 1-6 学生 2-6 学生 3-6 学生 4-6 学生 5-6 学生 6-6
学生 1-7 学生 2-7 学生 3-7 学生 4-7 学生 5-7 学生 6-7
学生 1-8 学生 2-8 学生 3-8 学生 4-8 学生 5-8 学生 6-8
课堂提问的有效性课堂观察量表（以小学语文学科为例）
研讨主题 小学语文阅读教学—随文读写练笔之挖掘文本空白点
学科 语文 执教教师
执教课题 《坐井观天》 执教班级 ｘｘ班 研讨形式 集中现场研 讨
执教时间 年 月 日 研讨地点 ｘｘ小学
课堂预设 课堂提问的有效性
研修教师
教学环节 提问内容 问题指向及问题间关系
泛听全文 1. 请从文中理解坐井观天是什么意思的？ 从大体上了解全文
精读课文 1 2 青蛙和小鸟的初次见面似乎在争论什么，到底是什么呢？学生回答：小鸟从哪来，小青蛙不相信小鸟从天上来。 理解小鸟和青蛙为什么在争吵，引出下文
精读课文 2 3 青蛙让小鸟别说大话了，是为什么呢？学生回答：因为青蛙觉得天不过井口那么大。 详细解释为什么青蛙不相信小鸟的原因
精读课文 2 4 小鸟的话给了你哪些感触？学生回答：天是无边无际的，并非井口那么宽。 通过精读课文 理解无边无际的意思
精读课文 4 5 为了体会青蛙的感受，我们也来做一个实验，用双手卷成圆筒形状，抬头通过圆筒看天花板，你有什么发现？ 学生：看到的天花板只有圆筒大小。 通过直观的实验感受青蛙的视线
精读课文 5 6小鸟和青蛙的说法为什么不一样 学生回答：因为青蛙天天坐在井里，没出过来，所以以为天只有井口大;小鸟因为飞过很多地方，所以知道天是无边无际 对比两者之间不同的看法，得出结论，更加具体的理解文意。
总结课文 故事的最后，小鸟提议青蛙跳出井来看看外面的世界,青蛙会答应吗 如果它真的跳出了井口，又会说什么呢 学生回答：它会发现天真的无边无际。 通过联想回顾全文，总结升 华。
教师补充：只有多听、多看、多学、多想才不会“坐井观天”，才能够“见多识广”。
教学行为的适当性课堂观察量表
研讨主题 小学语文阅读教学——随文读写练笔之挖掘文本空白点
学科 语文 执教教师
执教课题 《坐井观天》 执教班级 ｘｘ班 研讨形式 集中现场研讨
执教时间 研讨地点 ｘｘ小学
课堂预设 教师教学行为的适当性
研修教师
观察视角记录 课堂教学完成度
1.能否有效调动学习气氛，主要方 式有哪些？ 多媒体激趣、过渡性语言的引导、赏识性语言的激趣、理解朗读
2.课堂教学语言用词是否浅显易 懂，讲解是否有效？ 语言清晰，紧紧抓住课文结构，契合主题。
3.非语言行为呈现是否合理，效果 怎么样？ 在分析“大话”时表情到位，学生讨论环节教师没有走下讲台去指导学生，只有部分学生能积极参与，没有面向全体学生。
4.是否指导特殊学生学习，是否有 效？ 当学生没有读出“一百多里、无边无际”等语气时，引导学生做出相应动作，再读时能够感受这种语气。
5.能否通过恰当问题引导学生对 主题的深入思考？ 带着问题读，个别提问反馈结果等能体现问题性，但没有深层问题的呈现，没有深入挖掘对主题的创造性问题。
7.媒体呈现是否合理，是否为学生 学习提供帮助？ 视频、图片有声有色，但板书过于简单。
8.教学机智如何？ 能机智的处理课堂上的突发问题，及时有效地调解课堂气氛，顺利完成教学任务。课堂上对于学生的表现能及时给予表扬，但表扬的形式比较单一，表扬的形式可以再多样化一些，语言可以再丰富些。
课堂阅读的有效性观察量表
研讨主题 小学语文阅读教学——随文读写练笔之挖掘文本空白点
学科 小学语文 执教教师
执教课题 《坐井观天》 执教班级 ｘｘ班 研讨形式 集中现场研讨
执教时间 研讨地点 ｘｘ小学会议室
课堂预设 学生学习·自主·课堂阅读的有效性
研修教师
教学环节 阅读目的/阅读内容/阅读方式/阅读指导/阅读检测
范听全文 目的：了解文章大意，理解“坐井观天”的意思； 内容：全文； 方式：整体视频朗读，体现图文声并茂； 指导：带着问题，跟着视频，学生在心里默读，整体感知坐井观天的故事； 检测：教师提问，学生举手回答对“坐井观天”一词的理解。
精读第一自然段 目的：了解青蛙和小鸟的位置，理解“井沿”的意思 内容：第1自然段； 方式：全班齐读； 指导：学生借助插图找出青蛙和小鸟的位置，解释“井沿”并顺势拓展学习：桌沿、帽沿、床沿。 检测：同学上台粘贴小鸟和青蛙的位置，学生深刻认识“沿”的意思并能运用拓展学习组词。
泛读课文2-7 目的：找出文中小鸟和青蛙的三次对话并设疑 内容：第2~7自然段 方式：自由朗读 指导：青蛙和小鸟初次见面似乎在争论什么，引导找答案 检测：学生大声自由朗读课文感知文本并思考对话争论内容
精读第二自然段 目的：读好儿化音和问句语气 内容：第2自然段 方式：指名朗读 指导：随文理解“哪儿”，注意儿化音读法，引导读出问话的语气 检测：儿化音让指名学生领读，全班齐读巩固，问句师范读后男女对读
精读课文第三自然段 目的：理解文意并体会角色情感 内容：第3自然段 方式：指名朗读 指导：体会“一百多里”的遥远，读出小鸟又累又渴的语气，随文出示课件辨析“渴”和“喝” 检测：教师举例解释“一百多里”概念让学生理解，朗读语气到位，学生能借助偏旁自主分析辨别“渴”和“喝”
精读课文第四自然段1 目的：有针对性遴选关键词，理解文意 内容：第4自然段 方式：男女同学依次齐读 指导：抛出任务，学生带着问题读，有针对性遴选关键词 检测：教师提问，个别举手回答，由青蛙不相信引出“大话”并理解关键词“大话”意思
精读课文第四自然段2 目的：情感朗读，体验角色 内容：第4自然段 方式：同桌对读 指导：抓住“！”“ ”让学生体会情感朗读，引导学生读出不相信的语气，指导读出反问句的强烈语气 检测：通过让学生担当角色，体会人物心理、情感，读出标点符号所表达的不同语气和反问的强烈语气，培养朗读课文的兴趣。
精读课文第五自然段1 目的：理解文意并体会角色情感 内容：第5自然段 方式：指名朗读 指导：出示图片理解“无边无际”并指导朗读，随文识多音字“哪” 检测：教师提问“小鸟眼中的天是怎样的”引出“无边无际”并释义，学生联系生活实际自主探讨“哪”，齐读巩固
精读课文第五自然段2 目的：拓展句式练习，词语运用 内容：第5自然段 方式：指名朗读 指导：相机出示句式训练“（）无边无际” 检测：头脑风暴，学生根据文本例句把学过的词语进行灵活运用，培养了学生发散性思维，能举一反三。再回到文本反复进行朗读练习，对词语理解到位而且拓展得当，可谓环环相扣，体现课堂阅读对挖掘文本空白点的有效性。
精读课文第二~五自然段 目的：情感朗读，角色扮演 内容：第2~5自然段 方式：分角色朗读 指导：掌握句意，注重语气表达，呼应泛读感知设疑争论内容“天的大小” 检测：学生积极参与角色扮演，内容与语气、动作配合到位。
精读课文第六自然段 目的：探究青蛙认为“天不过井口那么大”的原因 内容：第6自然段 方式：指名朗读 指导：教师提问引导学生用原文回答，随文识字“抬” 检测：学生答案不一时教师及时鼓励评价并引导，锻炼学生阅读理解能力和生字自习能力
精读课文第六~七自然段 目的：对比青蛙和小鸟“笑”的不同含义 内容：第6~7自然段 方式：全班齐读 指导：教师提问结合说话内容，思考青蛙和小鸟的笑有何不同 检测：学生举手回答青蛙的笑是自以为是的，小鸟的笑是无可奈何的。通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析，初步领会抽象的寓意。
总结课文 目的：直观实验体验“观天” 感受，感受青蛙和小鸟的不同视角，揭示寓意 内容：全文 方式：男女对读 指导：引导做实验并观看视频，对比两种感受引导学生自己说出寓意。 检测：引导学生表达双手卷成圆筒形状抬头看天花板的发现及和青蛙视角的联系，播放视频展示小鸟眼中无边无际的天，对比两种感受生成学生自主能动性突破重难点。教师小结：我们不要做“井底之蛙”，多听、多看、多学、多想才不会“坐井观天”，才能够“见多识广”。
练笔 目的：内容延伸，发挥想象 内容：拓展练习：续编第四次对话 方式：教师朗读 指导：出示相关提示语，参照句式，编写对话 检测：通过设计青蛙是否“跳出井口”，启迪学生的想象力。学生自行练写，教师随机抽取学生的编写并朗读，全班分析语意是否表达清楚是否有新意。通过语言文字的运用使学生把知识转化为能力，检测课堂阅读对挖掘文本空白点的有效性。
