二年级下册数学教案-角的认识 苏教版
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文档简介
苏教版二年级下册《角的初步认识》教学设计
教学目标：
使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。
使学生通过观察和操作认识到角是有大小的，能够直观区分角的大小；知道角的大小与两边叉开的大小有关。
使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强学生动手操作的能力，提高学习数学的兴趣。
教学重点：
掌握角的各部分名称及特征；知道角的大小与两边长短没有关系。
教学难点：
直观区分角的大小，知道角的大小与两边叉开的大小有关。
教具准备：
多媒体课件、三角尺、纸工袋、纸三角形、纸圆形、活动角。
教学过程：
情境激趣导入
同学们，上课前我们做一个游戏：（先拿出一些纸圆形、纸三角形，让学生复习认识这些图形）把这些图形放进一个试卷袋中，请三个同学摸出三角形，看谁能最快摸到三角形，并说说你是怎么样知道摸的是三角形（有尖尖的角）。
谈话：同学们，你认识三角形和五角星吗？多媒体展示，你们知道它们中的角在哪儿吗？（同桌交流）揭题：今天我们一起来认识新的图形——角。（板书：认识角）
交流共享
1、找出三角形中的角。
下面我们一起来找找三角形的角，它有几个角？（3个）你能指出来吗？教师示范指角的方法。学生模仿指出3个角，并摸摸它们的边。
从实物中找角。
师逐一出示准备好的纸工袋、剪刀、长方形纸（多媒体展示），用手比划这些实物中的角。出示五角星，现在你能找出所有的角吗？（同桌交流，集体交流）刚才我们都是沿着物体的边找到它们的角，下面这个物体你能找到其中的角吗？出示闹钟，指名说一说。（指出：闹钟上的时针和分针之间也形成一个角。）
认识数学中的角。
教师出示课件（例题中的三个图），分别描出一个角，平移到实物下方。指出：这就是我们数学中的角。
认识角的各部分名称。（请学生摸摸三角尺上的角）
（1）指出：直直的这两条线叫做角的边，这个尖尖的点叫做角的顶点（板书：顶点、边）。提问：角有几个顶点几条边？
（2）练习：（多媒体展示：火眼金睛）判断是不是角（想想做做第1题）。
提问：是角的图形在图形中标出角的顶点和边在哪里，不是角的说出为什么？（多媒体演示）
练习：下面的图开有多少个角（多媒体展示），有些为什么不是？（因为边不是直直的，有的角不是尖尖的）（想想做做第2题）。
再次点出：角有一个顶点和两条边，边是直直的，角是尖尖的。
5、红角与蓝角之争(多媒体展示)
师：大家猜猜红角大还是蓝角大（红角的边比蓝角的边长）。
生：红角大，一样大……
师：看来同学们为了谁大谁小争得不可开跤，其实红角与蓝角和你们一样，为了谁大谁小也大大吵了一架，大家请看故事《红角与蓝角之争》（多媒体演示）。
看故事后得出结论：角的大小与边的长短没有关系。
师：既然角的大小与边的长短没有关系，那与什么有关系呢？
6、“试一试”。
教师出示一个活动角，演示角大小的变化。
每四人小组发一个活动角，让同学们都尝试一下把活动角变大和变小。
小组讨论：角的大小与什么有关系？什么情况下角会变大，什么情况下角会变小？
请小组长代表发言。
小结：角的大小与两边张开的大小有关；角的两边张口越大，角就越大；角的两边张口越小，角就越小。
反馈检测
1、完成“想想做做”第3题。
提问：下面的图形各有几个角？
重点观察第一个图形，指名说出有几个角。学生可能会认为有3个角，也有的会认为是1个角，分别让他们说说自己的理由。根据学生的回答，再次点出：角有一个顶点和两条边，边是直直的。（板书：边是直直的）
其余三个图形，逐个指名说一说，产生分歧时，让学生各自说说自己的理由。
2、完成“想想做做”第3题。
课件出示三个不同的钟面，将钟面上的时针和分针形成的角用红色线条表示。提问：哪个角最大？哪个角最小？
同桌交流，指名回答，并说说是怎样想的。根据学生的回答指出：角的大小与它张开的大小有关。
反思总结
提问：这节课我们学习了什么？有什么收获和体会？
各位组讨论小结后请小组代表发言。
归纳：1.角有一个顶点，两条直直的边。
2.角的大小与边的长短没有关系。
3.角的大小与两边张开的大小有关系：
两边张开 越大 ，角就 越大 ；
两边张开 越小 ，角就 越小 。
布置作业
1、课本85页第4题：“比一比”
2、课本85页第5题：拿一张纸，折出大小不同的角。
[教学后记]
（一）反思教学目标：
1、在教学中我创设一个游戏：让学生在一个试卷袋中摸出三角形，并说说怎么能又快又准摸到三角形。形象生动、愉悦的教学情境，激发学生的学习兴趣，为学习新课奠定基础。
2、从直观入手，通过多媒体演示找出主题图中的角，引导学生说出生活中见到的角。从事物中抽象出角，让学生观察讨论抽象出角的基本特征，完成知识的独立建构过程，体现学生的主体地位。
3、通过学生摸角，加深对角的特征的认识，让学生在玩中学，在学中乐，真正参与教学活动，让学生在合作交流中构建自己的认知体系，同时获得积极的情感体验;通过辨认不同方向的角，让学生对角的认识更加全面
4、观看电脑演示，全班学生用手势判断所给的图是不是角，掀起学生的学习热潮。
5、用铅笔把图形中的角画出来，从而通过练习，强化学生对角特征的掌握。
（二）反思教学重难点：
一节课是否上得成功，主要是看能否达到教学目标，其次是看重难突出了吗 能在课堂教学中帮孩子解决难点吗 我这节课的难点是：1、用重叠法角的大小与边的长短无关。2、通过比较操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。 我在课堂上通过课件《红角与蓝角之争》这个小故事让学生直观形象的知道角的大小与边的长短无关，增加了课堂的趣味性同时也突破了这个重难点； 再通过小组独立操作预备好的活动角自己感受角的大小变化与两边张开的大小有关，简明易懂；让学生在玩中学，在学中乐，真正参与教学活动。
(三)反思教学方法：
这节课我的主要教学方法是让孩子自己去研究图形，去发现问题并解决问题，这个方向是对的，但做为老师应该如何去放，什么时候收呢 这才是最重要的。就这节课来说，我在让学生动手操作活动角的环节感觉不够理想，学生一拿到活动角就只知道在玩变大缩小，很多同学没有真正去思虑：角的大小与什么有关。自己不知怎样去引导学生真正能去讨论、思考这些问题，没能很好的激起学生的求知欲。我们今后对于这个教学环节要先强调好纪律与活动的要求解决的问题，让学生带着问题与任务去操作效果应该会好点。
(四)反思整个教学设计：
教学设计体现了一位教师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不可能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分析学生的思维的发展，突破难点不够深入，所以在写教学设计前，还是要好好地理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学目标，然后备课时注意这节课前后知识的联系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要考虑到自己的学生的具体学习情况。
(五)我的思考
在今后的教学中，我要不断采取多样化的教学手段，从学生的具体情况出发精心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一些生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和亲切感，同时在课堂上多注意培养学生自主探究的能力、动手操作的能力、综合运用知识的能力，以及培养学生创新思维。
教学目标：
使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。
使学生通过观察和操作认识到角是有大小的，能够直观区分角的大小；知道角的大小与两边叉开的大小有关。
使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强学生动手操作的能力，提高学习数学的兴趣。
教学重点：
掌握角的各部分名称及特征；知道角的大小与两边长短没有关系。
教学难点：
直观区分角的大小，知道角的大小与两边叉开的大小有关。
教具准备：
多媒体课件、三角尺、纸工袋、纸三角形、纸圆形、活动角。
教学过程：
情境激趣导入
同学们，上课前我们做一个游戏：（先拿出一些纸圆形、纸三角形，让学生复习认识这些图形）把这些图形放进一个试卷袋中，请三个同学摸出三角形，看谁能最快摸到三角形，并说说你是怎么样知道摸的是三角形（有尖尖的角）。
谈话：同学们，你认识三角形和五角星吗？多媒体展示，你们知道它们中的角在哪儿吗？（同桌交流）揭题：今天我们一起来认识新的图形——角。（板书：认识角）
交流共享
1、找出三角形中的角。
下面我们一起来找找三角形的角，它有几个角？（3个）你能指出来吗？教师示范指角的方法。学生模仿指出3个角，并摸摸它们的边。
从实物中找角。
师逐一出示准备好的纸工袋、剪刀、长方形纸（多媒体展示），用手比划这些实物中的角。出示五角星，现在你能找出所有的角吗？（同桌交流，集体交流）刚才我们都是沿着物体的边找到它们的角，下面这个物体你能找到其中的角吗？出示闹钟，指名说一说。（指出：闹钟上的时针和分针之间也形成一个角。）
认识数学中的角。
教师出示课件（例题中的三个图），分别描出一个角，平移到实物下方。指出：这就是我们数学中的角。
认识角的各部分名称。（请学生摸摸三角尺上的角）
（1）指出：直直的这两条线叫做角的边，这个尖尖的点叫做角的顶点（板书：顶点、边）。提问：角有几个顶点几条边？
（2）练习：（多媒体展示：火眼金睛）判断是不是角（想想做做第1题）。
提问：是角的图形在图形中标出角的顶点和边在哪里，不是角的说出为什么？（多媒体演示）
练习：下面的图开有多少个角（多媒体展示），有些为什么不是？（因为边不是直直的，有的角不是尖尖的）（想想做做第2题）。
再次点出：角有一个顶点和两条边，边是直直的，角是尖尖的。
5、红角与蓝角之争(多媒体展示)
师：大家猜猜红角大还是蓝角大（红角的边比蓝角的边长）。
生：红角大，一样大……
师：看来同学们为了谁大谁小争得不可开跤，其实红角与蓝角和你们一样，为了谁大谁小也大大吵了一架，大家请看故事《红角与蓝角之争》（多媒体演示）。
看故事后得出结论：角的大小与边的长短没有关系。
师：既然角的大小与边的长短没有关系，那与什么有关系呢？
6、“试一试”。
教师出示一个活动角，演示角大小的变化。
每四人小组发一个活动角，让同学们都尝试一下把活动角变大和变小。
小组讨论：角的大小与什么有关系？什么情况下角会变大，什么情况下角会变小？
请小组长代表发言。
小结：角的大小与两边张开的大小有关；角的两边张口越大，角就越大；角的两边张口越小，角就越小。
反馈检测
1、完成“想想做做”第3题。
提问：下面的图形各有几个角？
重点观察第一个图形，指名说出有几个角。学生可能会认为有3个角，也有的会认为是1个角，分别让他们说说自己的理由。根据学生的回答，再次点出：角有一个顶点和两条边，边是直直的。（板书：边是直直的）
其余三个图形，逐个指名说一说，产生分歧时，让学生各自说说自己的理由。
2、完成“想想做做”第3题。
课件出示三个不同的钟面，将钟面上的时针和分针形成的角用红色线条表示。提问：哪个角最大？哪个角最小？
同桌交流，指名回答，并说说是怎样想的。根据学生的回答指出：角的大小与它张开的大小有关。
反思总结
提问：这节课我们学习了什么？有什么收获和体会？
各位组讨论小结后请小组代表发言。
归纳：1.角有一个顶点，两条直直的边。
2.角的大小与边的长短没有关系。
3.角的大小与两边张开的大小有关系：
两边张开 越大 ，角就 越大 ；
两边张开 越小 ，角就 越小 。
布置作业
1、课本85页第4题：“比一比”
2、课本85页第5题：拿一张纸，折出大小不同的角。
[教学后记]
（一）反思教学目标：
1、在教学中我创设一个游戏：让学生在一个试卷袋中摸出三角形，并说说怎么能又快又准摸到三角形。形象生动、愉悦的教学情境，激发学生的学习兴趣，为学习新课奠定基础。
2、从直观入手，通过多媒体演示找出主题图中的角，引导学生说出生活中见到的角。从事物中抽象出角，让学生观察讨论抽象出角的基本特征，完成知识的独立建构过程，体现学生的主体地位。
3、通过学生摸角，加深对角的特征的认识，让学生在玩中学，在学中乐，真正参与教学活动，让学生在合作交流中构建自己的认知体系，同时获得积极的情感体验;通过辨认不同方向的角，让学生对角的认识更加全面
4、观看电脑演示，全班学生用手势判断所给的图是不是角，掀起学生的学习热潮。
5、用铅笔把图形中的角画出来，从而通过练习，强化学生对角特征的掌握。
（二）反思教学重难点：
一节课是否上得成功，主要是看能否达到教学目标，其次是看重难突出了吗 能在课堂教学中帮孩子解决难点吗 我这节课的难点是：1、用重叠法角的大小与边的长短无关。2、通过比较操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。 我在课堂上通过课件《红角与蓝角之争》这个小故事让学生直观形象的知道角的大小与边的长短无关，增加了课堂的趣味性同时也突破了这个重难点； 再通过小组独立操作预备好的活动角自己感受角的大小变化与两边张开的大小有关，简明易懂；让学生在玩中学，在学中乐，真正参与教学活动。
(三)反思教学方法：
这节课我的主要教学方法是让孩子自己去研究图形，去发现问题并解决问题，这个方向是对的，但做为老师应该如何去放，什么时候收呢 这才是最重要的。就这节课来说，我在让学生动手操作活动角的环节感觉不够理想，学生一拿到活动角就只知道在玩变大缩小，很多同学没有真正去思虑：角的大小与什么有关。自己不知怎样去引导学生真正能去讨论、思考这些问题，没能很好的激起学生的求知欲。我们今后对于这个教学环节要先强调好纪律与活动的要求解决的问题，让学生带着问题与任务去操作效果应该会好点。
(四)反思整个教学设计：
教学设计体现了一位教师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不可能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分析学生的思维的发展，突破难点不够深入，所以在写教学设计前，还是要好好地理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学目标，然后备课时注意这节课前后知识的联系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要考虑到自己的学生的具体学习情况。
(五)我的思考
在今后的教学中，我要不断采取多样化的教学手段，从学生的具体情况出发精心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一些生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和亲切感，同时在课堂上多注意培养学生自主探究的能力、动手操作的能力、综合运用知识的能力，以及培养学生创新思维。