(共24张PPT)
社 戏
鲁 迅
学习目标
1、了解小说的主要内容。
2、体会景物描写的作用。
3、学习小说运用语言和动作描写
来塑造人物形象的方法。
鲁迅简介
鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。他是我国伟大的文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。
１９１８年５月，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。其代表作品有短篇小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。
1、正确写出红色字的读音
归省 模样 行辈 撺掇
兽脊 潺潺 怠慢 蹿
2、解释词语
撺掇 委实 弥散 自失
xǐng
háng
mú
dài
jǐ
chán
cuān duo
cuān
用最简洁的一句话概括小说主要内容
看到了…… 嗅到了…… 听到了…… 感到了……
一幅________的图画
1、作者从哪几个方面写景？
2、你最喜欢哪个句子？（可从用词、修辞及
写景
A、仔细观察
B、抓住特征
C、准确用词
D、巧用修辞
E、多角度描绘
内容方面来阐述理由）
3、在写景方面，你受到了哪些启发？
1、在看戏的前后过程中，小伙伴们各有怎样的表现？
2、作者运用了哪种描写方法？表现了小伙伴们怎样 的性格或品质？
一群____________的小伙伴
跳读并浏览课文7、10、25、26、32、33段。
“豆”好在哪里？
一顿______的豆
运用语言和动作描写追忆童年时所做的一次游戏或难忘的经历。要求用词准确生动，100字左右。
运用语言和动作描写追忆童年时所做的一次游戏或难忘的经历。要求用词准确生动，100字左右。
谢谢，再见！
难忘
戏
美好
豆
景
人《社戏》教案
1、 导入
同学们，再过几天就是清明节了。清明节啊是我国的一个传统节日，除扫墓的习俗外，还有外出踏青春游的习俗。如果条件允许，你最想到一个什么样的地方去游玩？
我这里有个地方想要给大家推荐一下，这个地方曾经让大文学家鲁迅几十年都难以忘怀，那么这到底是怎样一个让人魂牵梦绕的 地方呢？今天，就让我们追随儿时的鲁迅一起去平桥村看看吧！
二、出示目标
学习这篇课文，我们需要解决以下三个问题，请同学们齐读一下：
1、了解小说的主要内容。
2、体会景物描写的作用。
3、学习小说通过语言和动作描写来塑造人物形象的方法。
三、检查预习
通过前面的学习，我们对作者鲁迅已经有了一个比较详细的了解，下面我们来共同回顾一下（师问生答）齐读作品。在学习新课之前，我们先来结交一些字词方面的朋友，生板演注音，口头解释词语。（师强调多音字的读音，学生齐读巩固）
1、回顾作者，完成填空。
鲁迅原名（ ），字（ ），伟大的文学家、思想家、革命家。主要作品有短篇小说集《 》和《 》，散文集《 》，散文诗集《 》。
2、识记字词，注音解释。
①给加点的字注音
归省 模样 行辈 怠慢 兽脊 潺潺 撺掇 蹿
②解释词语
撺掇： 委实： 弥散： 自失：
四、整体感知
课前，同学们已经对小说进行了充分地阅读，那位同学能用最简洁的一句话概括小说的主要内容。（师提示：注意时间、地点、人物和事件，可以采用什么人什么时间到哪里去干什么的方式加以概括）
生答：我和平桥村的小伙伴们在晚上一起去赵庄看社戏。
五、研读赏析
（1） 景之美：
过渡：在这次看社戏的经历中，我内心的感受如何？哪一段有交待？（生答40段）请同学们端起书本齐读这一段。
在那晚看戏的经历中，我内心最大的感受选用本段中的一个字那就是“好”
戏真的那么好看吗？（生答：不好），你怎么知道的？能结合文中的具体内容说一下吗？
19段我最愿看的是什么戏？看到了吗 课文是怎么说的？（师提示：注意抓关键词）生答:“等了许多时都不见”。
21段我最怕得戏是谁的戏？（生答：老旦）尤其怕什么？（生答：怕他坐下唱）结果如何？（生答：“他起初是踱来踱去地唱，后来竟在中间的一把交椅上唱个没完。” ）
师总结并过渡：如此看来，戏的确不好看，那我为什么还说是好戏呢 真正让我感到美好而又难以忘怀的除了那夜的豆之外，究竟还有些什么呢 我真正在乎放不下的还有谁呢？（生答：小伙伴）；除此之外，那一夜，在去看戏的路上，真正让我着迷的还有什么呢？（生答：沿途所看到的美景。）课文哪两段是集中写景的？（生答：11、12段）这究竟是一番怎样的景致呢？请同学们闭上眼睛，用心倾听，认真感受。师配乐朗读，生想象画面。
师问：同学们睁开眼睛告诉老师。你看到了什么景色 嗅到了什么香气？听到了哪些声音？（注意抓文中的关键词）
生答：看到了：月色、连山、赵庄、渔火；嗅到了：豆麦水草香；听到了：歌吹、横笛。
师问：你感到了这是一幅————（怎样的图画，能否用一个恰当的形容词加以概括）。
生答：迷人的、优美的、宁静的、优雅的、美丽的。
师：这么迷人的景致，这么优美的文字怎能不读呢？请同学们端起书本齐读一下这两段。读的真不错，整齐而又声音洪亮。想一下:
1、 这两段文字主要从哪几个方面来写景？(调动了人体的哪几种感官？)
视觉、触觉、嗅觉和听觉。豆麦水草的清香夹杂在水气中扑面的吹来，“扑面”应是迎面吹来，吹在脸上，属于触觉。
2、在这两段写景的文字中，你最喜欢哪个句子，说说理由。（可以从用词、修辞、内容等几方面加以阐述）
例如：我喜欢“那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。”这一句，因为我觉得“宛转”和“悠扬”这两个词准确地写出了笛声的优美动听，“沉静”和“自失”传神地描绘出了我被这美妙的笛声所陶醉的心情。
生答:我喜欢“淡黑的起伏的连山仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向
船尾跑去了 ，但我却还以为船慢。这一句运用了比喻的修辞把连山比作兽脊，生动形象的写出了山连绵起伏的情态，衬托了我和小伙伴们看戏时的愉快心情。
师进一步引导分析：“都远远地向船尾跑去了”中作者是说谁在跑？（生答：山）山本来是静止的事物，它会跑吗？实际上是什么在跑？（生答：船）这是采用了一种什么修辞和写法？作用是什么 (生答：拟人)我记得同学曾经在作文中这样写到：自习课上，整个教室里静悄悄的，只能听见同学们沙沙的写字声和均匀的呼吸声。这是什么写法？作用是？（生答：以动写静，表现教室的安静）那本课中写山跑也是？（生齐答：以动写静，表明船行的速读快。）文中说：“但我却还以为船慢”船快得连山都跟着跑起来了，我为什么这样说？我着急去干什么？这个句子还有什么作用？（生齐答：还能衬托我们看戏时的急切心情。）师评价:同学们反映真快，真聪明！
3、作者把这幅画面描绘得如此优美，究竟是用了哪些方法和技巧呢 (你在写景方面能从中受到哪些启发？如何让我们笔下的景物美起来，这两段文字中有哪些值得我们借鉴的方法？)
生1：这两段从视觉、触觉、嗅觉和听觉四个方面来写景启示我们写景时要学会多角度地描绘。
生2：要学会运用比喻、拟人等修辞。
生3：要做到用词准确。比如文中用“宛转”和“悠扬”这两个词准确地写出了笛声的优美动听，“沉静”和“自失”传神地描绘出了我被这美妙的笛声所陶醉的心情。
师引导：要想做到用词准确，我们在写景之前应注意什么？（生答：仔细观察）同时写景时还要注意抓住事物的特征。因此我们写景时应该注意以下5个方面：1、仔细观察2、抓住特征3、准确用词4、巧用修辞5、多角度地描绘
（2） 人之美：
师过渡：其实啊，在那晚看戏的经历中，不仅仅是这优美的景色让人心醉，小伙伴们带给我的那份真情更让人心动。
1、陪同我看戏的小伙伴有哪些？（请同学大声地告诉我他们的名字）生齐答：双喜、阿发和桂生。
2、在看戏的前后过程中，他们给了我怎样的关怀和帮助 请同学们快速跳读浏览课文的 7、10、25、26、32、33段，用横线划出与小伙伴相关的语句，判断一下这些句子属于人物描写中的哪一种？分别表现了小伙伴们怎样的性格或品质？
四人一组，合作交流，看那一组的同学找得既准又快，概括得又全面。
师举例引导：例如：在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”
描写方法：语言描写
具体作用：表现了双喜的考虑问题周到、细心、聪明，充满自信，具有领导能力。
生1：7段“一个最聪明的双喜大悟似的提议了......么”叫不到船时双喜第一个想到用八叔的航船，这句语言描写不仅表现了他的机智聪明，而且还写出了他的反应灵敏。
生2：10段“一出门......大家跳下船，双喜拔前篙，较大的聚在船尾，年幼的陪我坐在舱中。动作描写看出双喜考虑周到，很细心，办事很果断。
师：我们开船出发的时候，用了哪几个动词？齐读一下“母亲送出来吩咐要小心的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕......”圈出动词（点、磕、退后、上前、架）体会一下这些动词有何作用。
生1：这些动词比较详细地描绘出了小伙伴们划船的情态，表现他们熟练的驾船技巧和勤劳能干的品质。
生2：衬托出了我们看戏时的愉快心情。
师：齐读一遍“母亲送出来.....”25、26、33段写的是归航时小伙伴们一起偷吃罗汉豆的情景。
1、谁指挥的？双喜怎么说的？25段“阿阿......呢”在偷之前先征求阿发的意见可看出他办事考虑问题比较周到。
2、阿发怎么说的？“且慢,偷我们的吧，我们的大的多呢？”偷谁家的豆只看豆的大小，不看豆田的主人是谁，由此可看出阿发是个憨厚无私的人。
3、除了阿发家的豆，还偷了谁家的豆？（六一公公家的）阿发主动提出偷自己家的豆还说他家的豆大，为什么不全部偷他家的，双喜担心什么？（“双喜以为在多偷，倘给阿发的娘知道....一大捧。”）由此可看出双喜不仅考虑问题周到还善于为他人着想。
4、我们偷了六一公公家豆，他老人家作何反应呢？32段（“双喜.....少”）
双喜承认了吗？怎么说的？偷豆的理由是什么？（作何解释）后面他又是怎样掩饰“偷 ”转移话题的呢？（“我们当初.....了！”）可看出双喜的机灵、聪明、调皮。你能不能用机灵、调皮的口吻再来读一读。
5、我们偷了六一公公家的豆，他老人家是真的生气，责备我们偷吗？他真正心疼的是什么？（踏坏了不少）当双喜解释偷豆是为了请客的时候，他又是怎么回答的呢？（请客，这是应该的）34段，由此你认为六一公公是个怎样的人？（宽厚、淳朴、热情好客的人）
我们找3个同学分角色朗读一下在偷豆的过程中“双喜、阿发和六一公公的对话（读时应注意结合人物各自的身份读出其性格特点，我们看谁读得好，演的象，其他同学认真听，注意评价。）
生1：我认为里面的双喜读得比较好，读出了孩子的聪明、调皮。
生2：我认为里面的阿发读得比较好，读出了阿发的憨厚无私。
生3：我认为里面的六一公公读得比较好，读出了他的宽厚、淳朴。
6、通过这3个同学的精彩朗读，你认为这是一群怎样的小伙伴？（天真无私、淳朴善良、机智聪明、热情好客）这几段文字作者主要运用了语言描写和动作描写为我们刻画了这样一群淳朴、善良、热情好客的小伙伴。
（三）豆之美：
师过渡：和这样一群小伙伴一起去看戏在回来的路上偷吃罗汉豆，这豆怎能不美味呢？难怪“我”在文末这样说道，请大家再来齐读一遍“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”那这豆到底好在哪里？这是一顿__________(什么样的豆？)
生1：是在很疲乏，摇船太用力，许久没有东西吃的情况下吃的。
生2：是我们自摘自煮，是我们偷来的。
生3：是我和小伙伴们一起吃的。
如此看来，这是一顿让我（难忘的、回味无穷的、饱含了小伙伴浓浓深情的友情豆）
六、小结
生看黑板，师小结。本文以看戏为线索，回忆了我在平桥村的那段自由美好的生活。在这次童年看戏的经历中，真正让我感到美好而又难以忘怀的不仅仅是豆好景美，更多的是平桥村的孩子和老人对我那份朴实而又真挚的感情。
师边放图片边总结：将来有机会，老师希望大家能真的到平桥村走一走，看一看，去看看那具有浓郁地方色彩的社戏，去欣赏一下那清新秀美的江南水乡之景，去结识一下那群淳朴好客的农家人。
七、布置作业
运用语言和动作描写追忆童年时所做的一次游戏或难忘的经历。要求用词准确生动，100字左右。《社戏》课件设计分析
一、教材分析
《社戏》是部编版八年级下册第一单元的一篇小说。本文围绕“看社戏”这一中心事件，给我们展现了江南水乡所特有的风景美和人情美。作为一篇感染了几代人的经典小说，鲁迅留给我们的是人生经验的通感：我们难忘的、留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。哪怕是痛，也会在心头永恒地绽放。
二、学情分析
通过上学期的学习和训练，七年级下期的学生已经掌握了一定的阅读方法和技巧，具备了一定的分析和探究能力，初步养成了分组合作的习惯，因此，教师在课堂上，可以充分发挥学生的主体性，引导学生通过自主、合作、探究式的学习方式，深入地领会课文内容，让他们在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。
三、目标设置
依据课程标准的教学理念，加上对教材、学情的分析，我确定了以下教学目标。
知识目标
①积累重点字词，了解作者。
②了解小说的主要内容。
能力目标
①体会景物描写的作用。
②学习小说通过语言和动作描写来塑造人物形象的方法。
3、情感目标：
体悟本文的风景美、人情美，培养审美情趣。
教学重难点
重点：①体会景物描写的作用。
②学习小说通过语言和动作描写来塑造人物形象的方法。
难点：抓住关键语句，理解小说思想内涵。
教学方法
为了更好地落实教学目标，突破教学重难点，我选择了以下教学方法。
1、情境教学法：
运用多媒体技术创设情境，营造与文章内容相吻合的诗意盎然的氛围。
2、诵读教学法：
贯穿朗读教学指导，采取速读、跳读、齐读、分角色朗读等多种朗读方式，让学生在朗读中感受风景美、人情美，欣赏语言美。
3、合作探究法：
引导学生以小组为单位，采取合作探究交流的方式，充分发挥学生的主体地位，让学生在活动中提升对文字的感悟能力。
六、设计理念
《社戏》是鲁迅先生的一篇4000多字的小说，学习的重点是赏析景物描写和分析人物形象。阅读教学中，切入点的选择至关重要，好的切入点能使课堂衍生出意外和精彩。本着长文短教的原则，按照一课时的教学安排，在设计本节课时，我选择了最后一段作为切入点引导学生走进文本。在学生速读全文梳理完故事情节之后，抓住结尾部分“我”看戏的感受引领学生发现结尾与内容的矛盾，层层设疑，引出景之美、人之美、和豆之美。下面，我结合课件的内容及整个教学环节具体说说自己的教学设想。
教学过程展示及设计理念阐释
一、情境导入
同学们，再过几天就是清明节了。清明节啊是我国的一个传统节日，除扫墓的习俗外，还有外出踏青春游的习俗。如果条件允许，你最想到一个什么样的地方去游玩？
我这里有个地方想要给大家推荐一下，这个地方曾经让大文学家鲁迅几十年都难以忘怀，那么这到底是怎样一个让人魂牵梦绕的 地方呢？今天，就让我们追随儿时的鲁迅一起去平桥村看看吧！
设计意图：
“社戏”本身就是作者鲁迅的家乡浙江绍兴一带的一种风俗，从我国清明节外出踏青春游的风俗习惯入手设置问题，让学生畅所欲言说自己喜欢的地方进而引出儿时的鲁迅和小伙伴一起去看社戏的外祖母家平桥村。这样导入既显得自然又能调动学生学习的积极性，拉近师生之间的距离。
二、出示目标
1、了解小说的主要内容。
2、体会景物描写的作用。
3、学习小说运用语言和动作描写来塑造人物形象的方法。
设计意图：准确、具体而又科学的学习目标可以帮助学生更加有效地开展语文学习活动，在学习过程中做到有的放矢。为此，我结合小说的三要素---人物、情节和环境及小说学习的重点给学生制定了这三个学习目标。
三、检查预习
1、回顾作者，完成填空。
鲁迅原名（ ），字（ ），伟大的文学家、思想家、革命家。主要作品有短篇小说集《 》和《 》，散文集《 》，散文诗集《 》。
2、识记字词，注音解释。
①给加点的字注音
归省 模样 行辈 怠慢 兽脊 潺潺 撺掇 蹿
②解释词语
撺掇： 委实： 弥散： 自失：
设计意图：
此环节主要是为了检查学生自主学习的情况，培养学生自主学习的意识和习惯。
四、整体感知
请你用最简洁的一句话概括小说的主要内容。（时间、地点、人物、事件。）
设计意图：
语文教学大纲明确指出教师应在教学中让学生能够整体感知课文，把握课文的主要内容，体会作者的思想感情。为此，我根据小说的主要情节“看社戏”这一内容，选取了与社戏有关的一张图片，让学生在速读课文的基础上用最简洁的语言概括小说的主要内容。
五、赏析文本
（一）研读11-12段写景部分，思考下列问题，感悟景之美。
1、这两段文字主要从哪几方面来写景？
2、你最喜欢哪个句子？说说理由。（可以从用词、修辞、内容等几方面加以阐述）
例如：我喜欢“那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。”这一句，因为我觉得“宛转”和“悠扬”这两个词准确地写出了笛声的优美动听，“沉静”和“自失”传神地描绘出了我被这美妙的笛声所陶醉的心情。
3、作者把景物描绘地如此优美，运用了哪些方法和技巧？（结合具体的语句谈谈你从中受到的启发）
设计意图：
《语文 ( http: / / www. )课程标准》强调：欣赏文学作品应该让学生在朗读中产生独特的情感体验，品味富有表现力的语言。本文的景物描写、细致逼真，充满江南水乡的诗情画意，是教学的重点。为了让学生在阅读实践中提高自己的语文素养，我在处理这一环节时，采取了听、读、品、析的方式。教师先进行配乐朗诵，学生闭目倾听，从整体上感受这幅图画的美并用简洁的词语加以评价。
然后学生自由朗读进一步体会挑选自己喜欢的语句加以赏析，此环节采用了老师先做示范学生仿例分析的方式。授之以鱼，不如授之以渔，最后老师引导学生总结分析了景物描写的方法技巧。这种方式不仅让学生从整体上对这段优美的文字有了独特的感受，而且还培养了他们的阅读鉴赏能力。
（二）跳读课文的7、10、25、26、32、33自然段段，分析人物，把握性格。
1、陪同我看戏的小伙伴有哪些？用横线划出与他们相关的语句。
2、这些句子属于人物描写中的哪一种？表现了小伙伴们怎样的性格或品质？
例如：在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”
描写方法：语言描写
具体作用：表现了双喜的考虑问题周到、细心、聪明，充满自信，具有领导能力。
3、分角色朗读“偷豆”部分的人物对话，再次体会人物的品格。思考：“豆”究竟好在哪里？
设计意图：
新课标要求教师要创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索和交流获得知识，形成技能。赏析人物是小说教学的又一个重点，作为一篇4000多字的小说，作者所刻画的是一个群体形象，人物的表现分散在文章的各个角落。为了让学生对平桥村的老人和孩子有个全面而深刻的赏析，我采取了小组合作交流的方式，学生跳读课文，梳理与主要人物的表现相关的情节，小组讨论作出评价，然后分角色朗读加以体会。
学生跳读了看戏前后过程中与双喜、阿发、桂生等人的表现相关的段落，重点赏析了7段中双喜的语言描写和10段中小伙伴们划船的动作描写。然后抓住“偷豆”这一情节，让学生分角色朗读双喜、阿发和六一公公的对话，再次体会人物的性格特点并总体评价一下这是一群怎样的小伙伴、“豆”究竟好在哪里。
课文最后一段是理解本文主旨的钥匙。在赏析完景物描写和人物描写之后我让学生再次回到文章的结尾，齐读最后一段“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”然后抛出一个问题：在那晚看戏的经历中，“戏”不好看，“豆”也很普通，让我真正感到美好而又难以忘怀的究竟是什么呢？有了前面的分析做基础，学生对主旨的把握就水到渠成了，自然也就能概括出在那晚看戏的经历中，真正让我感到美好而又难以忘怀的不仅仅是豆好景美，更多的是平桥村的孩子和老人对我那份朴实而又真挚的感情。
教师小结
教师结合课文主要内容作小结并完成板书。
板书是课堂教学内容的逻辑主线，准确、美观的板书能给学生以赏心悦目、心旷神怡的艺术美和科学美的享受。本节课的板书设计采用了一棵树的形式，树枝部分以“景美、人美、豆美”做内容，树干部分抓住“看戏”这条线索，在底部板书“难忘”二字用以揭示文章的主旨。这种板书形式不仅梳理了课文的主要内容，而且直观性强，能够吸引学生的注意力。
拓展提高：
为了让学生能够将学到的塑造人物形象的方法灵活运用到写作中去，我在本节课结束后又给学生布置了一个片段写作的练习。运用语言和动作描写追忆童年时所做的一次游戏或难忘的经历。要求用词准确生动，100字左右。《社戏》课件设计分析
教材分析和设计理念
《社戏》是部编版八年级下册第一单元的一篇小说。本文围绕“看社戏”这一中心事件，给我们展现了江南水乡所特有的风景美和人情美。作为一篇感染了几代人的经典小说，鲁迅留给我们的是人生经验的通感：我们难忘的、留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。哪怕是痛，也会在心头永恒地绽放。
《社戏》是鲁迅先生的一篇4000多字的小说，学习的重点是赏析景物描写和分析人物形象。阅读教学中，切入点的选择至关重要，好的切入点能使课堂衍生出意外和精彩。本着长文短教的原则，按照一课时的教学安排，在设计本节课时，我选择了最后一段作为切入点引导学生走进文本。在学生速读全文梳理完故事情节之后，抓住结尾部分“我”看戏的感受引领学生发现结尾与内容的矛盾，层层设疑，引出景之美、人之美、和豆之美。下面，我结合课件的内容及整个教学环节具体说说自己的教学设想。
教学过程
一、情境导入
同学们，再过几天就是清明节了。清明节啊是我国的一个传统节日，除扫墓的习俗外，还有外出踏青春游的习俗。如果条件允许，你最想到一个什么样的地方去游玩？
我这里有个地方想要给大家推荐一下，这个地方曾经让大文学家鲁迅几十年都难以忘怀，那么这到底是怎样一个让人魂牵梦绕的 地方呢？今天，就让我们追随儿时的鲁迅一起去平桥村看看吧！
设计意图：
“社戏”本身就是作者鲁迅的家乡浙江绍兴一带的一种风俗，从我国清明节外出踏青春游的风俗习惯入手设置问题，让学生畅所欲言说自己喜欢的地方进而引出儿时的鲁迅和小伙伴一起去看社戏的外祖母家平桥村。这样导入既显得自然又能调动学生学习的积极性，拉近师生之间的距离。
二、出示学习目标
1、了解小说的主要内容。
2、体会景物描写的作用。
3、学习小说运用语言和动作描写来塑造人物形象的方法。
设计意图：准确、具体而又科学的学习目标可以帮助学生更加有效地开展语文学习活动，在学习过程中做到有的放矢。为此，我结合小说的三要素---人物、情节和环境及小说学习的重点给学生制定了这三个学习目标。
三、检查预习
1、回顾作者，完成填空。2、识记字词，注音解释。
设计意图：此环节主要是为了检查学生自主学习的情况，培养学生自主学习的意识和习惯。
四、整体感知
请你用最简洁的一句话概括小说的主要内容。（时间、地点、人物、事件。）
设计意图：
语文教学大纲明确指出教师应在教学中让学生能够整体感知课文，把握课文的主要内容，体会作者的思想感情。为此，我根据小说的主要情节“看社戏”这一内容，选取了与社戏有关的一张图片，让学生在速读课文的基础上用最简洁的语言概括小说的主要内容。
五、赏析文本
（一）研读11-12段写景部分，思考下列问题，感悟景之美。
1、这两段文字主要从哪几方面来写景？
2、你最喜欢哪个句子？说说理由。（可以从用词、修辞、内容等几方面加以阐述）
例如：我喜欢“那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。”这一句，因为我觉得“宛转”和“悠扬”这两个词准确地写出了笛声的优美动听，“沉静”和“自失”传神地描绘出了我被这美妙的笛声所陶醉的心情。
3、作者把景物描绘地如此优美，运用了哪些方法和技巧？（结合具体的语句让学生谈谈从中受到的启发）
设计意图：
《语文 ( http: / / www. )课程标准》强调：欣赏文学作品应该让学生在朗读中产生独特的情感体验，品味富有表现力的语言。本文的景物描写、细致逼真，充满江南水乡的诗情画意，是教学的重点。为了让学生在阅读实践中提高自己的语文素养，我在处理这一环节时，采取了听、读、品、析的方式。教师先进行配乐朗诵，学生闭目倾听，从整体上感受这幅图画的美并用简洁的词语加以评价。
然后学生自由朗读进一步体会挑选自己喜欢的语句加以赏析，此环节采用了老师先做示范学生仿例分析的方式。授之以鱼，不如授之以渔，最后老师引导学生总结分析了景物描写的方法技巧。这种方式不仅让学生从整体上对这段优美的文字有了独特的感受，而且还培养了他们的阅读鉴赏能力。
（二）跳读课文的7、10、25、26、32、33自然段段，分析人物，把握性格。
1、陪同我看戏的小伙伴有哪些？用横线划出与他们相关的语句。
2、这些句子属于人物描写中的哪一种？表现了小伙伴们怎样的性格或品质？
例如：在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”
描写方法：语言描写
具体作用：表现了双喜的考虑问题周到、细心、聪明，充满自信，具有领导能力。
3、分角色朗读“偷豆”部分的人物对话，再次体会人物的品格。思考：“豆”究竟好在哪里？
设计意图：
新课标要求教师要创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索和交流获得知识，形成技能。赏析人物是小说教学的又一个重点，作为一篇4000多字的小说，作者所刻画的是一个群体形象，人物的表现分散在文章的各个角落。为了让学生对平桥村的老人和孩子有个全面而深刻的赏析，我采取了小组合作交流的方式，学生跳读课文，梳理与主要人物的表现相关的情节，小组讨论作出评价，然后分角色朗读加以体会。
学生跳读了看戏前后过程中与双喜、阿发、桂生等人的表现相关的段落，重点赏析了7段中双喜的语言描写和10段中小伙伴们划船的动作描写。然后抓住“偷豆”这一情节，让学生分角色朗读双喜、阿发和六一公公的对话，再次体会人物的性格特点并总体评价一下这是一群怎样的小伙伴、“豆”究竟好在哪里。
课文最后一段是理解本文主旨的钥匙。在赏析完景物描写和人物描写之后我让学生再次回到文章的结尾，齐读最后一段“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”然后抛出一个问题：在那晚看戏的经历中，“戏”不好看，“豆”也很普通，让我真正感到美好而又难以忘怀的究竟是什么呢？有了前面的分析做基础，学生对主旨的把握就水到渠成了，自然也就能概括出在那晚看戏的经历中，真正让我感到美好而又难以忘怀的不仅仅是豆好景美，更多的是平桥村的孩子和老人对我那份朴实而又真挚的感情。
教师小结
教师结合课文主要内容作小结并完成板书。
板书是课堂教学内容的逻辑主线，准确、美观的板书能给学生以赏心悦目、心旷神怡的艺术美和科学美的享受。本节课的板书设计采用了一棵树的形式，树枝部分以“景美、人美、豆美”做内容，树干部分抓住“看戏”这条线索，在底部板书“难忘”二字用以揭示文章的主旨。这种板书形式不仅梳理了课文的主要内容，而且直观性强，能够吸引学生的注意力。
拓展提高：
为了让学生能够将学到的塑造人物形象的方法灵活运用到写作中去，我在本节课结束后又给学生布置了一个片段写作的练习。运用语言和动作描写追忆童年时所做的一次游戏或难忘的经历。要求用词准确生动，100字左右。
