二年级下册数学表格式教案认识直角、锐角和钝角 苏教版

课堂教学设计表
章节名称 苏教版小学数学二年级下册第86-87页《认识直角、锐角和钝角》
学科 数学 授课班级 二年级 授课时数 1课时
依据标准
《数学课程标准》指出:在数学课程中,应当注重发展学生的空间观念、几何直观、推理能力和模型思想。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创找造性思维，要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。本课的设计依据标准通过学生的独立观察、动手操作、合作交流的过程中，让学生在已有知识经验的基础上，建立新概念，拓展新认知。完善自我认知，发展个性思维。
本节（课）教学内容分析
教材编排了两道例题，例2引导学生通过从正方形纸片、纸工袋、三角尺上抽象出直角，观察直角的图形，认识直角标注符号，从而逐步认识直角。并将抽象出的三个直角按不同位置摆放，让学生正确感知直角。接着指导学生用一张不规则的纸折出直角，并通过比较折出的角和直尺上直角的大小来地出结论：所有的直角都一样大。接着学会利用已有的直角判断其他角是不是直角。同时能够找出身边的直角，并学会认出不同位置的直角。例3教学怎样判断生活中见到的角是不是直角，基本方法是用已知的直角与需要判断的角比一比，由于学生已经知道三角尺上有一个直角。教材引导学生用三角尺上的直角分别与钟面上时针与分针形成的角比一比，认识锐角比直角小，钝角比直角大。教材把学生对锐角、钝角的初步认识定位在比直角小和直角大这个层次上，为判断一个角是锐角还是钝角提供了方法。
本节（课）教学目标
知识和技能：初步认识直角、锐角和钝角，学会借助三角尺上的直角辨认直角、锐角和钝角。过程和方法：通过观察、操作、比较等活动，学会简单的比较、分析和推理，认识直角、锐角和钝角，进一步发展学生的空间观念。情感、态度和价值观：在认识锐角和钝角的过程中，培养学生的观察、操作和合作、交流能力，进一步发展学生的空间观念，感受数学与生活的密切联系。
学习者特征分析
本课是在学生已经初步认识角，知道角的各部分名称，能在物体表面或平面图形中辨认出角，并能直观区分角的大小的基础上进行教学的。因此在设计教学时，注重引导学生从已有的知识经验与生活经验得到新的发展。但当角的大小相差不大时学生可能还很难区分，有待进一步加强。
教学重点和难点
项 目 内 容 解 决 措 施
教学重点 认识直角。 观察、比较，合作交流，动手操作
教学难点 认识锐角和钝角。 观察、比较，动手操作，合作交流
教学媒体（资源）选择
知识点编 号 学习目标层次 媒体类型 媒体内容要点 教学作用 使用方式 所 得 结 论 占用时间 媒体来源
1 复习 课件 复习引入 J A 复习巩固 5 下载
2 认识直角 实物课件 认识直角 D、E E 建立直角的表象，形成直角概念。 15 借下载
3 认识钝角 课件 认识钝角 D、E E 建立锐角和钝角的清晰表象。 10 下载
4 小结和练习 课件 小结和练习 J、I A、G 对新知识的巩固 10 下载
①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
板书设计
┐ 直角 认识直角、锐角和钝角 锐角：比直角小 钝角：比直角大
教学策略选择
儿童的理解来自他们作用于物体的活动。数学具有高度的抽象性，小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此本节课重在引导学生：1.自主探索、合作交流，让学生在已有知识经验的基础上，建立新概念，拓展新认知。2.让学生在独立观察、动手操作的过程中，完善自我认知，发展个性思维。
课堂教学过程结构设计
教学环节 教师的活动 学生的活动 教学媒体(资源)的作用和运用 设计意图、依据
导入新课 1、课件出示：一个角。问：这是什么图形？它是由什么组成的 它的大小与什么有关？2、判断下面的图形哪个是角。 集体汇报。用手势表示。 复习巩固 进一步加深对角的知识的理解，为学习新知识做铺垫。
谈话：角有大有小，这样就有了不同的角。我们把这些大小不同的角分为不同的类型，你想知道角有哪些类型吗？通过今天，就可以认识角有哪些类型了。 激起学生的学习欲望。
探究新知 一、学习例21、认识直角（1）出示三角尺问：哪个角最大？在你的三角尺上找一找。谈话：观察这个角的形状，你觉得这是一个怎样的角？沿着这个角的两边画出这个角。说明：像三角尺上的这个角，是直角。通常在直角上标注符号“┐”，表示这个角是直角。（板书：直角）你能在另一个三角尺上找到直角吗？（2）（课件出示例2）图中有哪些物品，各是什么形状的 你能在这些物品的面上找出直角吗？同桌互相说一说。（3）抽象图形课件说明：我们把它们画下来，就是这样的角。问：你为什么认为它们也是直角？2、操作发现引导：对， 用三角尺上的直角比一比，就能发现这个角是不是直角。你是怎样比的？（1）用三角尺上的直角与书上另外两个直角比一比，把你的发现在小组里说一说。（2）与老师的大三角尺比一比，再与另一个三角尺上的直角比一比。指出：所有的直角都相等。3、找身边的直角你能在教室里找到直角吗？小结：通过刚才的操作、比较我们发现所有的直角都是一样大的。所以，只要用三角尺上的直角去比一比，就可以知道一个角是不是直角。4、练习提升课件出示：（1）判断下面的角是不是直角。（2）完成“想想做做”第2题。读题，提问：整时的钟面上时针和分针有什么特点？ 提问：时针指着几会是直角呢？追问：你是怎么画的？ 找一找。举起三角尺告诉大家。指名：方方的，正正的 像长方形、正方形上的角。齐读两遍：直角举起，指出。同桌互相说一说指名汇报：.呈现过程，形成表象用三角尺上的直角去比划。同桌互相交流。指名演示：顶点重合，一条边重合，另一条边也重合。小组交流。指名汇报：三个直角的大小相等。指名演示。齐读。指名说。手势表示。学生说出：整时的分针都指着12。学生操作、尝试画，同桌交流：3时和9时整，时针和分针形成的角是直角。指名说。 呈现过程，形成表象提供示范，正确操作提供事实，建立经验呈现过程，形成表象展示事例，开阔视野.举例验证，建立概念.设难置疑，引起思辨呈现过程，形成表象提供事实，建立经验 运用学生已有的知识和经验，从三角尺、纸工袋、正方形纸这些实物的面上找出并抽象出直角，通过观察和比较，初步建立直角的表象，这是形成直角概念的重要依托。用三角尺上的直角与其他直角比一比，可以帮助学生体验并发现所有的直角都相等的特点，从中认识可以用三角尺上的直角判断一个角是不是直角。感受数学与上的联系。通过练习帮助学生进一步获得对直角的丰富感知。这样的设计，有利于学生体会观察、操作、比较等活动在数学学习中的价值，也有利于学生积累数学活动的经验。
二、学习例3认识锐角、钝角谈话：钟面上时针和分针形成的角除了直角之外，还有其他的角，你想认识它们吗？ (1)课件出示例3下面钟面上时针与分针形成的角，哪个是直角？哪个比直角大？哪个比直角小？问：你有什么办法解决这个问题？动手试一试。（2）用多媒体呈现，抽象出钟面上的三个角的图形和比的过程。说明：像这样比直角小的角是锐角，像这样比直角大的角是钝角。（板书：锐角、钝角并画出角）（3）完成“想想做做”第3题课件出示：下面的角哪些是直角，哪些是锐角和钝角。追问：你是怎么知道的？用的是什么方法？小结：刚才和大家认识了直角、锐角和钝角，有的时候看不出是什么角时，可以借助三角尺来判断。如果没有三角尺，你会判断吗？可以用长方形或正方形纸来帮助判断，因为它们的四个角都是直角。 小组合作，比一比。小组交流、汇报：第一个是直角，第二个比直角小，第三个比直角大。齐读两遍：锐角、钝角。独立完成。集体交流。 设难置疑，引起思辨呈现过程，形成表象.演绎原理，启发思维设难置疑，引起思辨.归纳总结，复习巩固 运用比较的方法认识锐角和钝角，突出了锐角和钝角的特点，有利于学生建立锐角和钝角的清晰表象学生通过亲自操作，体验了探索数学的乐趣，培养了探索意识。以小组为单位比角，让学生参与合作与交流的活动，既能增强学生小组合作学习的能力，同时在交流中学生也能认识到比角的方法是多种多样的，初步体验了解决问题策略的多样性。进一步感知锐角和钝角的特征，学会应用直角与锐角、钝角之间的关系判断一个角是不是锐角或钝角的方法，获得较为丰富的数学活动经验。
巩固提高反思总结 1、完成“想想做做”第1题。师生各拿出一张不规则的纸，对折再对折，折出一个角。提问：你有办法知道折出的角是不是直角吗？提问：折出的这个角是什么角？ 你能折出一个锐角或一个钝角吗？试一试。2、“想想做做”第4题你能看出第一幅图中哪个是直角吗？照样子标出其他图形中的直角。你能看出图形中哪些角是锐角，哪些角是钝角吗？问：哪些图形的四个角都是直角？ 同桌相互操作，讨论。借助身边现有的直角的工具比一比。指名回答：是直角。动手操作，小组交流，指名演示。独立完成，展示作业，评价。同桌交流。指名回答：长方形和正方形的四个角都是直角。 提供示范，正确操作提供事实，建立经验设难置疑，引起思辨提供事实，建立经验.归纳总结，复习巩固 练习的设计重点围绕直角的特征这一重点展开，通过折一折、找一找等具体的活动，帮助学生进一步获得对直角的丰富感知，掌握判断一个角是不是直角的方法，加深对直角、锐角和钝角三者之间关系的认识，积累认识图形的经验，发展数学思维能力。
问：小朋友们，通过学习你有什么收获？谈话：刚才我们通过三角尺、纸工袋、正方形、钟面等认识了不同类型的角。其实我们的生活中处处都有角，它让我们的生活变得如此多姿。现在让们一起去欣赏‘角’，去发现更多的“角”来结束这节课。课件播放图片。 指名说一说。欣赏图片，并找角，说出角的名称。欣赏图片，并找角，说出角的名称。 展示事例，开阔视野欣赏审美，陶冶情操 学生自己对本节课进行知识的梳理，有助于学生更好的内化知识。在欣赏的过程中进一步体会数学源于生活，就在我们的身边。
教学流程图
教学反思、总结
《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式”。在本节课的教学过程中，我充分地为学生创设了从事数学学习活动和交流的空间。如让学生小组内比较角的大小，自己用纸折出大小不同的角，通过开展这样的教学活动，使学生在自主探究、合作交流的过程中，真正理解和掌握了数学知识与技能，学会了解决问题的方法，提高了学生的综合素质。数学来源于生活。教学时，我设计了让孩子们在教室中找角，他们都兴趣盎然，找到了黑板、窗户、墙、门、课桌、红领巾等多种事物上的不同的角。学生亲身经历了数学知识的抽象过程，感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发了学习兴趣。对于二年级学生来说，三角尺的灵活摆放是个问题，在教学前我就已经想到。因此，教学时我先让学生思考、交流，再课件演示，最后学生操作，并让小组的同学互相检查，从而达到了较好的教学效果。 “学然后知不足，教然后知困。”学生对接近直角的角，判断不是很准确;小组合作交流的能力在今后的教学中继续提高。
课件
判断是不是角
课件
角的组成
认识直角
课件、三角尺、找直角
操作发现
练习
抽象图形
课件
抽象图形
认识锐角、钝角
汇报得出结论
课件
小组合作
例3
课件
巩固提升、归纳总结
欣赏
课件
找角
课件
折角
纸、课件
教学内容和
教师的活动
媒体的
应 用
学生的
活 动
教师进行
逻辑判断
10