北师大版生物七年级下册 第12章 第1节 神经系统与神经调节教案
文档属性
| 名称 | 北师大版生物七年级下册 第12章 第1节 神经系统与神经调节教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 20.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-03-11 21:56:28 | ||
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文档简介
《反射是神经系统活动的基本方式》——教学设计
一、设计思路：
本节内容《反射是神经系统活动的基本方式》是《神经系统与神经调节》的第二课时，其中反射和反射弧的概念抽象，学生难理解。教学设计思路是：先通过一个简单的相反动作游戏，回顾神经系统的组成，并提出问题：神经系统是如何作出反应的？引出反射概念。接着播放视频引导学生观察缩手反射，并组织学生完成“蜡烛火焰”的缩手反射活动，通过这两个活动来帮助学生构建反射的概念，接着让学生联系生活实际，举出许多属于反射活动的例子，以及区分反射和应激性的概念，从而加强学生对反射概念的感性认识。然后，围绕与“缩手反射”相关的问题，提出完成反射活动的结构组成——反射弧，联系学生已有的知识详细介绍感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器的概念。接着通过分析高级神经中枢和低级神经中枢的区别，让学生明确缩手反射的反射活动。然后介绍膝跳反射实验，让学生在亲身实践对膝跳反射的反射弧有更直观的感受，也加深学生对反射弧概念的理解。
二、教学目标
1.知识目标
（1）概述反射的概念
（2）描述反射弧的结构
（3）概述反射是人体神经调节的基本方式
2.能力目标
通过缩手反射实验和膝跳反射实验分析反射和反射弧的概念，培养学生的分析问题的能力
3.情感目标
培养学生对科学不断探索的精神
三、教学重点和难点
1.教学重点：反射的概念、反射弧的结构、人体神经调节的基本方式是反射
2.教学难点：反射弧的结构、人体神经调节的基本方式是反射
四、教学方法
实验法、讲授法、直观教学法、讨论法
五、教学流程
环节一回顾旧知，引入新课
教师：组织学生进行相反动作游戏，提出完成该游戏主要依靠哪一系统参与反应呢？该系统的组成包括哪些？回顾旧知后，提出神经系统是如何对这一活动作出反应呢？
学生：积极参与活动并思考问题
环节二直观感受，分析概括
教师：（1）播放关于缩手反射活动的视频，让学生观察视频中的厨师的反应；
（2）组织学生演示“蜡烛火焰”缩手反射实验，让学生观察被试实验学生的反应；
学生：观看视频、积极参与“蜡烛火焰”缩手反射实验并记录被试学生的反应
教师：提出问题并组织学生思考和回答问题：（1）这个缩手的动作主要通过什么系统来完成？（2）这个缩手的动作是什么原因引起的？（3）大家遇到这一相同的情况时，反应是否一致？
教师：引导学生归纳反射的概念：人体通过神经系统对刺激作出规律性反应叫作反射。接着
让学生思考和讨论举出生活中生物所产生反射的事例。
学生：举出关于反射的例子，并讨论反射与应激性的概念的区别
教师：根据学生所举出的关于反射的例子区别应激性和反射的概念，从而加深学生对反射概念的理解。
教师：提出问题引出反射的结构基础：缩手反射受不受大脑的控制？当碰到灼热的物体时，先缩手后感觉到烫还是先感受到烫后缩手？接着详细介绍反射弧的五个组成部分。并说明感受器是接受信息、传入神经和传出神经是传到信息、神经中枢是处理和分析信息、效应器是作出反应。其中对信息的处理和分析能力的不同将神经中枢分为低级神经中枢（主要是脊髓和脑干）和高级神经中枢（大脑皮层），而到达高级神经神经中枢的过程中传导过程较为复杂，因此相对于低级神经中枢而言作出反应的时间较长。
学生：按照教师的讲解尝试分析：缩手反射受不受大脑的控制？当碰到灼热的物体时，先缩手后感觉到烫还是先感受到烫后缩手？并分析缩手反射的反射弧。
教师：总结缩手反射是天生、迅速的、无意识的反应，其神经中枢为低级神经中枢（脊髓）。
教师：通过视频介绍膝跳反射实验，并让学生尝试分析膝跳反射的反射弧。
学生：观看视频并尝试写出缩手反射的反射弧。
教师：提出问题：一个同学传出神经受伤，其他环节正常，如果把他的眼睛蒙上，用针刺他的手，他还能完成缩手反射吗？他会不会感到疼呢？接着总结：反射弧结构必须完整，缺一不可。
环节三归纳总结，及时反馈
教师：举出其他反射：如排尿反射、唾液分泌反射等，从而引导学生归纳出：反射是神经调节的基本方式。
学生：尝试分析排尿反射的反射弧，并归纳反射是神经调节的节本方式。
教师和学生：总结反射的概念和反射弧是完成反射的结构基础
学生：对本节内容进行联系和巩固
六、教学反思
《反射是神经系统活动的基本方式》一节中关于反射的概念、反射弧的结构和神经系统活动的基本方式是反射等内容较为抽象、复杂，因此在设计本节教学教学活动和教学策略的选择上主要采用实验法结合多媒体媒介等直观教学法方式，化抽象为形象，化深奥难懂为浅显易懂，使学生能够更为容易理解和掌握，教学效果也较为显著。关于概念讲解，主要从事例出发，通过提出问题的方式由教师逐步引导学生从事例中概括该概念，化被动为主动，使学生积极参与课堂活动，充分体现了学生的主体作用。根据学情以及课堂时间的有限性，本教学设计并未对本节内容做过多的拓展。
七、板书设计
一、设计思路：
本节内容《反射是神经系统活动的基本方式》是《神经系统与神经调节》的第二课时，其中反射和反射弧的概念抽象，学生难理解。教学设计思路是：先通过一个简单的相反动作游戏，回顾神经系统的组成，并提出问题：神经系统是如何作出反应的？引出反射概念。接着播放视频引导学生观察缩手反射，并组织学生完成“蜡烛火焰”的缩手反射活动，通过这两个活动来帮助学生构建反射的概念，接着让学生联系生活实际，举出许多属于反射活动的例子，以及区分反射和应激性的概念，从而加强学生对反射概念的感性认识。然后，围绕与“缩手反射”相关的问题，提出完成反射活动的结构组成——反射弧，联系学生已有的知识详细介绍感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器的概念。接着通过分析高级神经中枢和低级神经中枢的区别，让学生明确缩手反射的反射活动。然后介绍膝跳反射实验，让学生在亲身实践对膝跳反射的反射弧有更直观的感受，也加深学生对反射弧概念的理解。
二、教学目标
1.知识目标
（1）概述反射的概念
（2）描述反射弧的结构
（3）概述反射是人体神经调节的基本方式
2.能力目标
通过缩手反射实验和膝跳反射实验分析反射和反射弧的概念，培养学生的分析问题的能力
3.情感目标
培养学生对科学不断探索的精神
三、教学重点和难点
1.教学重点：反射的概念、反射弧的结构、人体神经调节的基本方式是反射
2.教学难点：反射弧的结构、人体神经调节的基本方式是反射
四、教学方法
实验法、讲授法、直观教学法、讨论法
五、教学流程
环节一回顾旧知，引入新课
教师：组织学生进行相反动作游戏，提出完成该游戏主要依靠哪一系统参与反应呢？该系统的组成包括哪些？回顾旧知后，提出神经系统是如何对这一活动作出反应呢？
学生：积极参与活动并思考问题
环节二直观感受，分析概括
教师：（1）播放关于缩手反射活动的视频，让学生观察视频中的厨师的反应；
（2）组织学生演示“蜡烛火焰”缩手反射实验，让学生观察被试实验学生的反应；
学生：观看视频、积极参与“蜡烛火焰”缩手反射实验并记录被试学生的反应
教师：提出问题并组织学生思考和回答问题：（1）这个缩手的动作主要通过什么系统来完成？（2）这个缩手的动作是什么原因引起的？（3）大家遇到这一相同的情况时，反应是否一致？
教师：引导学生归纳反射的概念：人体通过神经系统对刺激作出规律性反应叫作反射。接着
让学生思考和讨论举出生活中生物所产生反射的事例。
学生：举出关于反射的例子，并讨论反射与应激性的概念的区别
教师：根据学生所举出的关于反射的例子区别应激性和反射的概念，从而加深学生对反射概念的理解。
教师：提出问题引出反射的结构基础：缩手反射受不受大脑的控制？当碰到灼热的物体时，先缩手后感觉到烫还是先感受到烫后缩手？接着详细介绍反射弧的五个组成部分。并说明感受器是接受信息、传入神经和传出神经是传到信息、神经中枢是处理和分析信息、效应器是作出反应。其中对信息的处理和分析能力的不同将神经中枢分为低级神经中枢（主要是脊髓和脑干）和高级神经中枢（大脑皮层），而到达高级神经神经中枢的过程中传导过程较为复杂，因此相对于低级神经中枢而言作出反应的时间较长。
学生：按照教师的讲解尝试分析：缩手反射受不受大脑的控制？当碰到灼热的物体时，先缩手后感觉到烫还是先感受到烫后缩手？并分析缩手反射的反射弧。
教师：总结缩手反射是天生、迅速的、无意识的反应，其神经中枢为低级神经中枢（脊髓）。
教师：通过视频介绍膝跳反射实验，并让学生尝试分析膝跳反射的反射弧。
学生：观看视频并尝试写出缩手反射的反射弧。
教师：提出问题：一个同学传出神经受伤，其他环节正常，如果把他的眼睛蒙上，用针刺他的手，他还能完成缩手反射吗？他会不会感到疼呢？接着总结：反射弧结构必须完整，缺一不可。
环节三归纳总结，及时反馈
教师：举出其他反射：如排尿反射、唾液分泌反射等，从而引导学生归纳出：反射是神经调节的基本方式。
学生：尝试分析排尿反射的反射弧，并归纳反射是神经调节的节本方式。
教师和学生：总结反射的概念和反射弧是完成反射的结构基础
学生：对本节内容进行联系和巩固
六、教学反思
《反射是神经系统活动的基本方式》一节中关于反射的概念、反射弧的结构和神经系统活动的基本方式是反射等内容较为抽象、复杂，因此在设计本节教学教学活动和教学策略的选择上主要采用实验法结合多媒体媒介等直观教学法方式，化抽象为形象，化深奥难懂为浅显易懂，使学生能够更为容易理解和掌握，教学效果也较为显著。关于概念讲解，主要从事例出发，通过提出问题的方式由教师逐步引导学生从事例中概括该概念，化被动为主动，使学生积极参与课堂活动，充分体现了学生的主体作用。根据学情以及课堂时间的有限性，本教学设计并未对本节内容做过多的拓展。
七、板书设计