统编版二年级下册口语交际：打电话 教案

口语交际《打电话》教学设计
教材分析
本次口语交际活动是围绕“打电话”这一主题展开的。教材通过一组打电话场景展示了打电话时应注意的一般要领，明确打电话应做到先问好，作介绍，并把事情说清楚等打电话的方法。接着，结合几组生活中常见的打电话场景，借助不同话题，组织学生学习拨打邀请电话、请假电话及其他电话，意在使学生将所学的打电话技巧通过具体场景演示，运用于生活，并学会拨打各类电话。教学时，让学生在各种情境体验活动中，进行快快乐乐的互动交际，轻轻松松地实践语言，培养学生的口语交际能力。
教学目标
知识与技能：学会打电话，明白打电话需要注意认真听、有礼貌、作介绍、说明白。
过程与方法：使学生知道打电话这种交际手段的一般常识和基本要求
情感态度与价值观：培养学生在交际中良好的听话、说话习惯，对学生进行文明礼貌教育。 激发学生的表达兴趣，培养学生的创新能力和合作意识。
教学重点
学会打电话，明白打电话需要注意有礼貌、先做自我介绍、说清楚、认真听。
教学难点
使学生知道打电话这种交际手段的一般常识和基本要求；培养学生在交际中良好的听话、说话习惯，对学生进行文明礼貌教育。
教学准备：
1.图片、录音、视频等多媒体课件。(教师)
2.了解打电话的一般方法。(学生)
教学过程
一、谈话激情，音乐视频导入
1.播放《打电话》的音乐视频。
2.歌曲中两个小朋友在干什么？（指名让学生说）
3.你们以前打过电话吗？打给谁？是怎么打的？哪个小朋友来说一说你是怎样打电话的？（生说）
4.刚才那几位小伙伴都说了自己是怎么打电话的，你们知不知道打电话要注意什么呢？那今天这节课我们就来学习打电话。出示PPT并板书打电话。
设计意图：兴趣是最好的老师。播放学生熟悉而喜欢的歌曲，不仅为引出本课课题，更为学生营造出宽松和谐快乐的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣。
二、交代学习规则
1.今天老师给你们带来了很多礼物，想要吗？
2.看来小朋友们都特别想要老师的礼物，可是我们可不能不劳而获哟！这节课我们就从以下三个方面的比赛来评奖，只要获胜者，都能够得到老师的奖励礼物！
3.出示“听、演、评”文字及相对应的奖励贴。（逐项说明）
设计意图：根据学生的好动、注意力容易分散的特点，结合新课标口语交际的要求，设计了这样的激励机制，不仅增加了学生参与课堂学习的兴趣，也让新课标的要求在课堂中得到真正的体现。
三、观看视频，交给方法
师：那在接下来的游戏大比拼中看哪些宝贝能够获得老师更多的奖励！
师：第一轮比拼开始，（师播放第一组视频，学生认真倾听）
汇报交流，学生评价，教师及时总结方法----有礼貌。教师根据学生的表现给予相应的奖励。
师：第二轮比拼开始，（师播放第二组视频，学生认真倾听）
汇报交流，学生评价，教师及时总结方法----说清楚。教师根据学生的表现给予相应的奖励。
师：第三轮比拼开始，（师播放第三组视频，学生认真倾听）
汇报交流，学生评价，教师及时总结方法----作介绍、说再见。教师根据学生的表现给予相应的奖励。
师：你听得很仔细，说得也很清楚明白。从刚才的学习中，同学们也掌握了打电话的方法，那就让我们一起来读一读这些打电话的方法吧！学生跟着老师读（屏幕：有礼貌、作介绍、说清楚、说再见）
设计意图： 有礼貌 、说清楚、认真听明确了本次口语交际学习和训练目标，课堂以再现了生活，谈起接近学生生活的话题，会使学生兴致盎然，个个畅所欲言。
四、创设场景，分层训练
设计意图：在小组合作训练中，成员们互相启迪、互相帮助，合作精神得以体现，在学生自评、学生互评、老师点评的过程中，学生的认识得到了深化。
场景 (课件演示丽丽生病的情境。)
师：同学们，丽丽因为发烧不能上学，要向老师请假。可丽丽不会打电话，你们能帮她出出主意吗？
生1：能。
师：现在丽丽就是咱们班同学，她该怎样给班主任打电话，电话里该说什么呢？
生1：说自己得病了。
生2：说要请多长时间的假。
生3：问问老师同不同意给假。
师：现在我就是你们的老师，谁来打这个请假电话？
(师生表演通话。)
师：喂，你好！
生：你好！我是丽丽，是吴老师吗？
师：丽丽，你好，我就是吴老师。你找我有事吗？
生：吴老师，我发烧了，想跟你请半天假，下午再去上课，行吗？
师：当然可以！那谁在家陪你啊？
生：我的妈妈在家陪我。
师：那你在家要注意多休息，别忘了按时吃药啊！
生：谢谢老师！老师再见。
师：再见！
生点评(指名）颁发评论奖。
师小结：这个丽丽电话打得不错，很有礼貌，把跟老师请假的原因及请多长时间的假说得很清楚。老师提醒大家，当和长辈或老师打电话时最好用“您”。这样更能表示对老师或长辈的尊敬。
师：我们帮丽丽把电话打得很好，老师相信同学们在生病或有事情时也能把电话打得清楚明白。请同学们都记住你们老师的电话号码。当你在学习和生活上有困难的时候，可以随时给老师打电话。
设计意图：学生从虚拟的世界走进了现实生活。“丽丽打电话请假”这个“情境”来自生活。将生活与课堂融为一体，有针对性地指导学生模拟如何打常用的请假电话。尤其是师生互动，一起表演，使学生更乐于参与其中。通过创设各种不同场景，引领学生在具体情境中学习打电话，将口语交际与生活紧密结合。
五、预设场景，发散练习
1.师：你们表现得真不错！看来大家都会打电话了。那你们还想玩打电话的游戏吗？学生回答。
2.师：你们都很喜欢打电话的游戏，那下面我们根据提示再接着来表演吧！
预设：
(1)周末约好朋友到学校操场踢球，该怎样来打这通电话呢？
(2)有一个叔叔打电话给爸爸，但是爸爸不在家，怎样来接这通电话？
师用幻灯片出示预设场景图片，让学生根据提示任选其中一个进行练习表演。
师：下面请你和你的好伙伴组成二人学习小组，抓紧时间，一起来打个电话吧！打电话的内容可以选择你们自己喜欢的选一个。看哪些小朋友最会打电话。（生练习，师巡视，相机指导评价。）
3.哪一组同学愿意上来表演你们喜欢的角色，两组同学表演展示。颁发表演奖。
4.师生进行评议。颁发评议奖。
设计意图:根据学生已有的生活经验，创设贴近生活的教学情境，增强学生说话的自信心。教师半扶半放，交给方法，给学生提供了有话可说、敢说、想说、会说的语言环境，激发了学生交际的热情。
六、拓展练习，内化生活
1.师：打电话不仅可以表达对亲人朋友的问候，帮我们很快解决问题，还可以在关键时刻起着重要的作用。比如遇到意外情况，我们可以拨打紧急救助电话，你知道有哪些吗？
2.师用PPT出示火灾图，
师：看，出什么事了？
生：着火了。
师：如果我们在生活中遇到这样的情况，要拨哪个电话？
生：快打119。
师用PPT出示警察抓坏人现场图，让学生观看。师：现场又发生什么啦？
生：警察叔叔抓小偷。
师：如果我们在生活中遇到这样的情况，要拨哪个电话呢？（指名说——110)
4.师用PPT出示有人晕倒的图片，让学生观看。师：现场又发生什么啦？生答，师：如果我们在生活中遇到这样的情况，要拨哪个电话呢？（指名说——120)
（师指导学生在打这三个紧急救助电话的时候别忘了说清楚地址和时间）
设计意图：学生从虚拟的世界走进了现实生活。“报警、火灾、急救”都是我们生活中可能面临的情况。将生活与课堂融为一体，有针对性地指导学生模拟如何打这些特殊电话。通过各种不同场景，引领学生知道在什么情况下打什么急救电话，将口语交际与生活紧密结合。
5.这些紧急救助电话虽然快捷方便，但不能随便打，否则会给别人工作上带来麻烦和损失。
七、总结
1.读打电话儿歌。
2.教育孩子做一个文明环保的小卫士。
师：咱们班的同学真聪明，吴老师真是越来越喜欢你们了，吴老师有一个开心游戏团，你们想加入吗？
生：想。
师：看来同学们都想加入，但要加入老师的开心团是要有条件的——把自己制造的垃圾全部带出教室放到垃圾桶里面去，做一个文明环保的小卫士，老师就给你们发一枚文明之星奖，这枚奖章就作为报名卡加入到老师的开心团，待会儿能拿到文明之星奖的同学，就打吴老师的这个报名电话（出示号码），吴老师很期待你们的加入，记得给吴老师打电话哦！
设计意图：这部分内容主要是对学生渗透德育教育，通过加入开心团的方式让学生更乐意、更自觉地遵守相应的文明规则，从而达到教育的效果。
板书设计：
打电话
有礼貌 作介绍 说清楚 说再见
教学反思
今天，我执教的是一年级语文教学交流课一年级下册第五单元口语交际《打电话》，对于这堂课的教学设计的琢磨到课件的制作，我确实是花了一些时间的。特别是对于学生作答的预设并在此基础上进行必要的教师点评语言的准备。可对于一年级的孩子来说，生成性很大，学生在课堂中出现的状况我无法在预设中准确把握，因此我准备的设计具有很大的弹性空间。但是由于我和孩子们彼此都很陌生，在配合上达不到默契的程度。所以在今天课堂中，我对课堂的掌控和把握做得不到位，对孩子的兴奋劲头、注意力不足这点上没有做到及时调整，导致对后面拓展提升的电话教学效果不太明显，直到最后下课，我都在思考是否这个环节拔高了要求，可以把它省去。这节课中承载的教学内容过于丰富。设计的情节太多，导致整个课堂蜻蜓点水，未能落实到实处。由于自身的性格和教学基本功的问题，我对语速过快和说话不简洁，重复啰嗦。
今天的课堂给予我最大的收获有两处：
不要惧怕一年级，用心对待可以战胜一切；用心就体现在方方面面的细节之中，多一份心思会让你多一份收获。
二、课堂上让学生上台进行表演创设口语交际情境，
同实物一样具有直观性、形象性，同时还有其独特的魅力。教师可以有条件地选择贴近学生生活，为他们所熟悉、所喜爱的游戏或以学生间语言交流为内容的表演、简单的对话等，也可以学生间的互助为主要内容进行表演，或根据课文内容演绎出来的情景剧等，形式可以多样，只要符合学生年龄特征，能激发学生说的欲望就行。
这种以课堂联系生活，从生活还原到课堂的互动形式，不仅能使知识活学活用，也能使学生对课堂产生新鲜感和亲切感。