京改版初中物理八年级全一册5.1杠杆教案（表格式）

第十二章第一节杠杆
课题:杠杆 课型: 新授
课题：杠杆 第 1 课时（共2课时）
一、教学目标（知识与技能、过程与方法）
1．知识与技能目标 ① 认识杠杆，了解有关杠杆的几个概念。 ② 能识别常见的工具及简单机械中应用的杠杆及其类型。 ③ 理解掌握杠杆的平衡条件及其应用。 2．过程与方法 通过动手参与小实验，体验杠杆的惊奇效果，培养学生把复杂的物理问题转化成简单的物理模型的能力；通过实际生活场景的再现，培养学生的观察能力和分析总结问题的能力；通过课堂讨论、交流所得，培养学生的语言表达能力和辨析判断能力。 情感态度与价值观 通过本课的学习让学生在观察、讨论、交流中体会拨开迷雾发现真理的喜悦；培养看待事物一分为二的科学态度；通过学习研究杠杆工作的原理及其应用，增加学生对物理学格物致知、学以致用的理解和认识。通过学生自己动手动脑的探究实验活动，增进交流与合作的意识，加强学生之间的相互协作精神，加强对科学的求知欲望，使学生勇于并乐于参与科学探究，亲身感受物理知识源于生活又高于生活。
二、教学重点、难点
教学重点：力臂的概念;杠杆的平衡条件。 教学难点：力臂的定义及画法；杠杆平衡条件的得出过程。
三、教学模式（或方法）
问题化学习及追问、实验探究，引导创新
四、教学过程（应有教学过程的一般环节，如预习检测、复习训练、目标揭示、内容新授、教学小结、作业布置等，并且必须有内容设计、训练设计、方法设计、板书设计。）
引入新课：

2000多年前，有位伟大的物理学家阿基米德说过：“给我一个支点，我能翘起整个地球。”事到如今，还没有一个人能完成如此壮举。遥想当年，为什么阿基米德敢说出如此豪言壮语？今天我们一起来探究杠杆的奥秘吧。
内容新授：

点到线的距离，学生在数学课中已学过，而后讲力臂概念，但很多学生尽管能正确说出定义而遇到实际问题时仍把支点到动力或阻力作用点的距离作为力臂。对上述易犯的错误，需在后续的学习和练习中多次强调和纠正，才能解决。




这样的示意图，有利于抽象出共同特征，培养学生的抽象能力。
通过昨天的预习，同学们基本已经了解什么是杠杆了，对于杠杆你还想知道什么？或者对此还有什么疑虑？把你的问题与我们分享吧。 教师：分析学生提出的问题，引导学生归类问题、总结问题的分析循序并思考问题的解决方式。 明确杠杆的特征
杠杆：在力的作用下绕某一固定点转动的硬棒
在黑板上画出撬棒撬石头的图，结合图讲述什么是杠杆的支点；找出作用在撬棒上的动力（人的作用力）和动力作用点，阻力（石头的压力）和阻力作用点；再讲述什么是力臂和怎样确定力臂。
熟悉杠杆的五要素：
支点(O)；动力(F1)；阻力(F2)；动力臂(l1)；阻力臂(l2)
明确：
⑴动力、阻力会使杠杆分别绕不同的方向转动
⑵力的作用线指：通过力的作用点，沿力的方向上的一条直线
⑶力臂：指支点到力的作用线的距离
⑷让学生正确认识顺时针转动与逆时针转动
然后引导学生共同完成导学案中的动力、动力作用点、阻力、阻力作用点和支点，画出动力臂和阻力臂。
甲 乙 二、总结问题 对问题进行总结，完成第一部分问题的处理
二、探究——杠杆平衡条件




让学生提出各种假设、猜想，按照课本提示，独立完成探究过程。应向学生介绍清楚，实验中哪个是动力、哪个是阻力，是人为规定的，可按课本图12.4-5规定的进行。
引导：所需动力的大小与作用的位置有关，作用点改变对应的力臂一般要改变，所需力的大小与力臂有关。
讨论：
⑴什么叫杠杆平衡 (杠杆静止或缓慢转动)
⑵当在杠杆两端挂钩码时，作用在杠杆上的力的方向如何？
⑶如何知道作用在杠杆上的动力和阻力的力臂，杠杆静止时有何具体要求？
⑷如何调节杠杆在水平位置平衡？目的如何？
1．调节杠杆平衡。实验装置如图所示。 （1）杠杆两端不挂钩码时，调节平衡螺母，使杠杆在 位置平衡。 （2）如图所示，要使得杠杆平衡，应该向 （“左”或者“右”）调节平衡螺母。 2.为什么要求杠杆静止时，在水平位置 3．测量动力、阻力、动力臂、阻力臂。 学生实验并填表后讨论：
实验
次数 动力
F1 动力臂
l1 阻力
F2 阻力臂
l2 1 2 3
说明：为使数据处理方便可由所挂钩码的个数和所挂位置对应的单位格数填入对应的表格中。
让学生在课堂上讨论各自的实验结果根据表中的数据分析，可进行加、减、乘、除等运算，找出它们之间的关系。
归纳得出杠杆平衡条件：
动力×动力臂=阻力×阻力臂或写作F1l1=F2l2
可以组织学生讨论：如何利用“动力×动力臂=阻力×阻力臂”这一结论，解释“给我一个支点，我就能翘起整个地球”的问题。
教学小结：
让学生归纳这节课学到了什么？哪些地方应特别注意。
作业布置：
导学手册
五、教后感
从生活现象出发，用魔术引入新课概念，利用多媒体对问题进行解析，使问题简显易懂。讨论过程中，有目的的将重难点引入，让同学们在讨论与探究的过程中使其的到解决并加深理解与记忆。 整节课堂，教师辅导学生自主探索，给学生时间和空间来实践，由现象到概念，再到实验，最终回归现实的过程，真正的让学生由知识的学会道能力的会学。