人教版 数学一年级下册 4.1 数数、数的组成 （教案）
文档属性
| 名称 | 人教版 数学一年级下册 4.1 数数、数的组成 （教案） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 855.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-03-13 13:58:43 | ||
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文档简介
100以内数的认识
教学内容：100以内数的认识例1、例2
教材分析：100以内数数与20以内数的认识相比难度增加了。大部分学生都有口头数数的经验，但这种数数大多属于唱数水平，学生要准确地数出物体的个数也不太容易，往往容易漏数或跳数，因此这里要指导学生手口一致地准确数数，使学生了解100以内数的顺序，同时了解计数单位“十”“百”例1，重视在数数的过程中突破数数的难点。同时，在教学10个十是100的同时，强调了99添1是100，使学生从多角度感受100。例2教学数的组成，与实验教材相比，修订教材增加了整十数组成的内容，更加突出了计数单位“十”，加强了学生的认识。
教学目标:
1.通过调查、数数活动，初步体验数与生活的密切关系。
2.能运用不同的方法数出百以内的数，知道10个10是100。
3.通过选择合适的数数方法，培养学生初步的观察能力。
设计思路：
1.体现数与生活密切联系，强调从学生身边的事物出发认识数。
2.促进学生主动、个性化地学习。数数中鼓励学生选用自己喜欢的方法或自认为最快的方法进行。
教学过程：
一、谈话引入
数学课上，小精灵们和我们已经0数到20？（请大家伸出双手，跟着老师边拍手边数数,看谁数得又快快好！）
走进生活，这些数你认识吗，谁愿意大声地读出来！
日历上是三月（），小红家住在和平路（）号，嘟嘟，汽车开来了， 是（）路公交车。打开电视，你又找到了哪些些数？
看来大家对这些数有一定的认识，今天我们一起探究认识100以内的数。板书课题：100以内数的认识
【设计意图】 从学生的已有经验出发，唤起学生对100以内数的认识的初步感知。
二、数100以内的数
1.出示主题图，培养学生估算能力。
（1）课件出示主题图。春天来了，草原上有许多的羊在玩耍，这些小羊多可爱呀。请你估计一下有多少只羊呢
师：到底有多少只羊呢？我请来了一个老朋友(10贴在黑板上),认数时他可是我们的好朋友呢!
课件展示百羊图上圈出10只。我圈出来的是10只，现在你在估估有多少只羊，并说说你的想法。
课件展示10只10只圈出，并数一数。课件演示：一个一个地数，数出10个圈起来。10只羊圈在一起是一个十。教师边演示学生边数：1个十、2个十、3个十……9个十、10个十）
师：10个十是多少呢？（学生齐答100）
教师板书：10个十是100。
师：（100只）100只有这么多！和我们以前认识的20比较，你对于100有什么感受？
100可比我们以前学的数多得多呢。
【设计意图】通过回顾"百羊图”,让学生用学过的10个圈一起的方法，很快数出羊的数量，验证估测的结果，再体会10个一圈的优越性。
2.动手操作 感知100
前面我们已经会数20了，接下来让我们来一起数出21个来，要求使人一看就知道是21个，比一比谁数得又快又准。
课件展示数数过程程，一个一个地数，数出10个，捆成一捆，就是一个十，像这样再数出一个十，20添一是21。
课件展示数数过程，突破拐角数。
课件展示一个一个地数，从21数到100的过程，引导学生在数数地过程中发现几十九的下一个是多少，同时直观呈现10个十是100。
4.具体感知100与以前学过的10的大小关系。
通过观察发现100里面有（ ）个十。
【设计意图】从直观，无结构的学具到直观有结构的学具，使学生充分体会十进制计数法，加深学生对计数单位“一（个）”“十”的认识，逐步认识十进计数法，并认识新的计数单位“百”。
三、巩固练习
闯关夺宝。
第一关 数一数小猪吹个多少泡泡。
【设计意图】由于泡泡摆放“杂乱”，学生数起来会有困难，所以我在指导上加以“细化”，在10个10个数时，加上数字标记，突出“圈10”的方法，进而突出计数单位“十”。
第二关 数一数有多少个夹子
第三关 我是火眼金睛。
作业布置
说说你在生活中见到的100以内的数。
【设计意图】让数学走近生活，让数学不再没有质感，数学是看得见，摸得着，用得到的。
五、板书设计
100以内数的认识
1个1个地数，10个一是10。
10个10个地数。10个十是100
教学反思：
100以内数的认识是很重要的认数教学的内容，这个阶段的数概念不仅是学习100以内数计算的基础，也是认识更大的自然数（万以内的数、大数的认识）的基础，它在日常生活中有着广泛的应用。
学生在平时的生活中对100以内的数有着广泛的接触。通过课前调查发现孩子们对于数100以内的数并不陌生。通常的孩子都能数到100，但是在数法上可能并不是很标准，很多孩子习惯了简单的口语式数数把几十几数成几几（如二十一数成二一等）。另外，拐弯处的数数也是一个难点，尤其在59 、69、79、89后面接着是几十，还是有不少孩子需要停顿一下想一想再数下去。
对于数的组成我借用直观的课件，让学生通过观察一眼年是几十几个，并且知道100以内数的组成。当然本节课仍然有许多不如人意的地方，例如，学生的动手操作过程较少，学生展示个人的机会较少，其次在教学急于完成任务，没有能充分发挥学生的自主性，顾及每名学生。
教学内容：100以内数的认识例1、例2
教材分析：100以内数数与20以内数的认识相比难度增加了。大部分学生都有口头数数的经验，但这种数数大多属于唱数水平，学生要准确地数出物体的个数也不太容易，往往容易漏数或跳数，因此这里要指导学生手口一致地准确数数，使学生了解100以内数的顺序，同时了解计数单位“十”“百”例1，重视在数数的过程中突破数数的难点。同时，在教学10个十是100的同时，强调了99添1是100，使学生从多角度感受100。例2教学数的组成，与实验教材相比，修订教材增加了整十数组成的内容，更加突出了计数单位“十”，加强了学生的认识。
教学目标:
1.通过调查、数数活动，初步体验数与生活的密切关系。
2.能运用不同的方法数出百以内的数，知道10个10是100。
3.通过选择合适的数数方法，培养学生初步的观察能力。
设计思路：
1.体现数与生活密切联系，强调从学生身边的事物出发认识数。
2.促进学生主动、个性化地学习。数数中鼓励学生选用自己喜欢的方法或自认为最快的方法进行。
教学过程：
一、谈话引入
数学课上，小精灵们和我们已经0数到20？（请大家伸出双手，跟着老师边拍手边数数,看谁数得又快快好！）
走进生活，这些数你认识吗，谁愿意大声地读出来！
日历上是三月（），小红家住在和平路（）号，嘟嘟，汽车开来了， 是（）路公交车。打开电视，你又找到了哪些些数？
看来大家对这些数有一定的认识，今天我们一起探究认识100以内的数。板书课题：100以内数的认识
【设计意图】 从学生的已有经验出发，唤起学生对100以内数的认识的初步感知。
二、数100以内的数
1.出示主题图，培养学生估算能力。
（1）课件出示主题图。春天来了，草原上有许多的羊在玩耍，这些小羊多可爱呀。请你估计一下有多少只羊呢
师：到底有多少只羊呢？我请来了一个老朋友(10贴在黑板上),认数时他可是我们的好朋友呢!
课件展示百羊图上圈出10只。我圈出来的是10只，现在你在估估有多少只羊，并说说你的想法。
课件展示10只10只圈出，并数一数。课件演示：一个一个地数，数出10个圈起来。10只羊圈在一起是一个十。教师边演示学生边数：1个十、2个十、3个十……9个十、10个十）
师：10个十是多少呢？（学生齐答100）
教师板书：10个十是100。
师：（100只）100只有这么多！和我们以前认识的20比较，你对于100有什么感受？
100可比我们以前学的数多得多呢。
【设计意图】通过回顾"百羊图”,让学生用学过的10个圈一起的方法，很快数出羊的数量，验证估测的结果，再体会10个一圈的优越性。
2.动手操作 感知100
前面我们已经会数20了，接下来让我们来一起数出21个来，要求使人一看就知道是21个，比一比谁数得又快又准。
课件展示数数过程程，一个一个地数，数出10个，捆成一捆，就是一个十，像这样再数出一个十，20添一是21。
课件展示数数过程，突破拐角数。
课件展示一个一个地数，从21数到100的过程，引导学生在数数地过程中发现几十九的下一个是多少，同时直观呈现10个十是100。
4.具体感知100与以前学过的10的大小关系。
通过观察发现100里面有（ ）个十。
【设计意图】从直观，无结构的学具到直观有结构的学具，使学生充分体会十进制计数法，加深学生对计数单位“一（个）”“十”的认识，逐步认识十进计数法，并认识新的计数单位“百”。
三、巩固练习
闯关夺宝。
第一关 数一数小猪吹个多少泡泡。
【设计意图】由于泡泡摆放“杂乱”，学生数起来会有困难，所以我在指导上加以“细化”，在10个10个数时，加上数字标记，突出“圈10”的方法，进而突出计数单位“十”。
第二关 数一数有多少个夹子
第三关 我是火眼金睛。
作业布置
说说你在生活中见到的100以内的数。
【设计意图】让数学走近生活，让数学不再没有质感，数学是看得见，摸得着，用得到的。
五、板书设计
100以内数的认识
1个1个地数，10个一是10。
10个10个地数。10个十是100
教学反思：
100以内数的认识是很重要的认数教学的内容，这个阶段的数概念不仅是学习100以内数计算的基础，也是认识更大的自然数（万以内的数、大数的认识）的基础，它在日常生活中有着广泛的应用。
学生在平时的生活中对100以内的数有着广泛的接触。通过课前调查发现孩子们对于数100以内的数并不陌生。通常的孩子都能数到100，但是在数法上可能并不是很标准，很多孩子习惯了简单的口语式数数把几十几数成几几（如二十一数成二一等）。另外，拐弯处的数数也是一个难点，尤其在59 、69、79、89后面接着是几十，还是有不少孩子需要停顿一下想一想再数下去。
对于数的组成我借用直观的课件，让学生通过观察一眼年是几十几个，并且知道100以内数的组成。当然本节课仍然有许多不如人意的地方，例如，学生的动手操作过程较少，学生展示个人的机会较少，其次在教学急于完成任务，没有能充分发挥学生的自主性，顾及每名学生。