3 祖父的院子教案

《祖父的园子》教学设计
设计思路：
《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。备课时，第一次读这篇课文，我脑海中就浮现出了小时候看的一部动画片《阿尔卑斯山的少女》，相似的身世，一样的快乐，让我想到了要用这部动画片来导入。让小莲富有感染力的笑声把大家带入一个充满爱的世界。然后借助课文插图，通过插图上祖孙俩同样灿烂的笑容，引入课文。
然后，以“老师听到课文中响起一串串清脆的笑声，快走进园子，看看是谁在笑，为什么在笑？”的问题，让学生自主地、入情入境地读书，，感受萧红在园子中的自由快乐，祖父的慈爱。然后，通过师生合作演出“把谷穗当作野草割掉之后？”让学生更加深刻地感受祖父的慈爱，感受到萧红的一切自由快乐都源于祖父的爱。
接着，通过让学生扮演园子里的植物动物，来说一说植物动物在园子里的自由快乐，来认识萧红“借物抒情”的写作手法。
此时，再根据板书总结，正是因为祖父给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。
为了拓宽学生的视野，增加他们对于这篇文章更深刻的认识，我通过“茅盾”对于《呼兰河传》的评价：“它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”提出疑问：“为什么是‘一串凄婉的歌谣’呢，来引起学生课外阅读的兴趣，并且自己写了一段下水作文，抛砖引玉，引导学生去描写自己童年的快乐。
教学目标
1.认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
教学重点
引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
教学难点
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
教学准备
让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。
教学时间
1课时
教学过程
一、动画片导入，揭示课题
同学们，老师跟你们差不多大的时候，曾经遇到过一个小女孩，她的笑声给了我很多温暖快乐，至今，她还深深地留在我的脑海里。
1、展示《阿尔卑斯山上的少女》片段。
这是老师小时候最喜欢的一部动画片。给你印象最深的是什么声音啊？对，小莲的笑声，那笑声是那么清脆，纯净，富有感染力。她为什么可以如此快乐呢？因为她有一个非常疼爱她的爷爷，虽然小莲很小的时候父母就去世了，可爷爷的爱陪伴她度过了快乐的童年。
2、出示课文插图。
这幅图上也有一对祖孙。他们的脸上同样带着灿烂的微笑。这个小女孩就是我们今天要学习课文的主人公和作者。
3、简介作者
《呼兰河传》中萧红用许多文字描写了自己的童年，尤其着重写了家里的园子，她为什么会对这个园子念念不忘呢，让我们一起走进这个让她魂牵梦萦的园子。
4、板题，读题。（笑眯眯地读，充满向往地读）
二、检查预习，感悟作者眼中的园子——样样都有。
1、出示“我会认”的生词，指名读，齐读。
2、这是一个怎样的园子？萧红在第一自然段就对园子的样子做了介绍。快速默读这一自然段，画出来你认为可以概括园子特点的词语。
3、学生汇报。
（大花园 样样都有）教师板书：样样都有
4、板书“样样都有”，质疑，有什么疑问呢？——对啊，说是一个大花园，可是却写的是各种昆虫。到底有没有写花的句子呢？
5、课件出示：“蜜蜂是蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。”指导朗读。
6、课件出示：“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”“明晃晃”是园子留在作者记忆中的色彩，关于园子的一切都是美好的。
三、感悟作者心中园——一切自由
（一）、学习园子里动植物的自由。
1、还有哪些段落也是描写园子的？出示第17自然段。
2、快速默读，圈出可以概括园子特点的词语。
3、交流汇报：一切都活了，都是自由的。教师相机板书：一切自由
4、哪些都活了，都是自由的呢？圈出来，一个都不能少。
5、作者是怎么写出“一切都是自由的”的呢？我们通过朗读的方式来感悟。先来读花和鸟。谁来读一读。
6、老师也想来读一读。仔细听一听，老师读的有什么不一样？老师读的时候，适当的运用的拖音，你们也来试一试。出示课件。
7、老师邀请大家跟老师一起合作读这一段。我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢。
8、读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高？（就）
数一数，一共出现了几次？（11次）。
9、作者是不经意这么些，还是特意这么写呢？为什么这么写呢？
（突出事物的自由）
10、师生再次合作朗读，老师读“就”前面的内容，学生读“就”后面的内容。
11、这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。（指板书）刚才，我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗？我们能不能仿照着，选一句话来写。拿出作业纸，想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的；书上没写到的，也是自由的。选一句，写出他们像人一样的自由。
课件出示：（ ）了，就像（ ）似的。
( )愿意（ ）就（ ）。
老师也模仿萧红的写法写了两句话，出示课件，你们也赶快动笔写一写吧。
12、咱们找几个同学一个接一个的读一读他们写的句子。
13、体会借景抒情的写法。
老师有一点不太明白，她自己心里的想法她当然清楚，但是园子里的瓜果、动物心情如何她怎么知道呢 难道她去问了它们 倭瓜，你快乐吗 我快乐。蜻蜓，你自由吗 我自由。请大家讨论一下。
　　14、生讨论，交流。
（就是因为萧红自己很自由快乐，所以她觉得院子里的一切也很自由快乐。）
　　15、师小结：是的，快乐的时候，看什么都顺眼，看什么都开心。伤心的时候，看什么都不顺眼，看什么都愁眉苦脸。借景物来表达自己的感受，就是借景抒情。这种方法我们应该不陌生。比如你们小时候就听过的歌曲《上学歌》：太阳当空照，花儿对我笑，写太阳、花儿就是一种借景抒情，表达自己的快乐。作者花了很多笔墨写动植物，写它们的自由快乐，就是为了表现自己的幸福快乐。
（二）、学习萧红在园子的自由快乐
萧红在园子里做了哪些自由快乐的事呢？
1、出示课件：
“1、快速默读课文，圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。
2、思考并讨论：哪件事最能表现“我”的自由？”
2、学生根据要求自读课文。
3、汇报交流。
栽花 拔草 溜窝 铲地 浇菜
吃黄瓜 追蜻蜓 采倭瓜花 捉绿蚂蚱
睡觉
4、这么多事情啊！萧红具体写了哪一件事情呢？
5、你看，我是怎么铲地的啊？把谷穗当作狗尾巴草铲掉了。祖父种谷子是为了玩吗 当然不是，这是祖父的心血，是祖父用来糊口的。可是我却给铲掉了。如果是你，自己的心血被毁了，你会怎么做？
6、研读祖父的三次笑，体会祖父对于孙女的宽容慈爱。
7、老师示范朗读祖父跟萧红的对话，故意把祖父的话读得严厉，把萧红的话读得愧疚。你听出什么问题了吗？
8、对，萧红虽然把谷穗当作狗尾巴草铲掉了，可她仍然是理直气壮的，而祖父一点也没有这么凶，而是笑着说的。
9、师生合作朗读对话。
10、正因为有这样一位宽容的祖父，所以“我”在园子里可以为所欲为，所以文中很多地方写祖父怎么样，“我”也怎么样。找出来读一读。
（学生找到句子后，师学生合作朗读。）
老师：祖父戴一顶大草帽，
学生：我戴一顶小草帽；
老师：祖父栽花，
学生：我就栽花；
老师：祖父拔草，
学生：我就拔草；
老师：祖父铲地，
学生：我也铲地。
课件出示：祖父（ ），我就（ ）。
谁能再接着读？
11、总而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孙俩形影不离。那画面好温馨啊！
四、拓展延伸，情感升华。
过渡：同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。
1、师配乐朗诵，
（学生闭上眼睛，趴在桌子上。师配乐朗诵，文字缓缓地从屏幕下方往上移动。）
天空蓝悠悠的，又高又远。
白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。
我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。
蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，这园子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多长时间，睡着睡着，就进入了梦乡。也许，你会梦见些什么呢？你会梦见……你会梦见……这园子里的一切都静静的，伴着我们进入了甜甜的梦乡。
2、好，抬起头，同学们，仿佛梦见了什么？
学生汇报。
3、老师：连我们的梦都是那样的自由自在啊！这份自由自在是谁赋予萧红的呢？
五、布置作业。
1、萧红的童年是快乐的，所以，萧红想到了用笔来刻录她的童年，让童年永恒。刘老师向萧红学习，也用笔来刻录（课件出示）：
“我家附近有一个小树林。榆树、槐树、桑树、桐树样样都有。尤其让人难忘的就是那三棵连成一线的桐树，粗得我抱都抱不过来，高得似乎要长到天上去。小时候，每到夏天，我总喜欢跟小伙伴一起拿一张凉席，铺到树林浓密的树荫下，柔软的草地上。我们一起坐上去，感受风的凉爽；躺下去，欣赏树缝中的蓝天白云；闭上眼，听鸟儿们的歌唱，蝉儿们的长吟……那片树林留下了多少我跟小伙伴们的欢笑啊！
有一次，我躺在那儿，不知不觉睡着了。醒来时……”
想知道醒来以后发什么了什么事吗？老师下节课再跟大家一起分享童年的快乐。
2、请同学们快快写下你灿烂的童年，让我们一起分享你的快乐吧！