三年级语文上册教学反思 “神童”的秘诀 2（沪教版）

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《“神童”的秘诀》教学反思
课标中指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话。”这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的。阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。
在本课的教学中，我深有体会：教师适时适度地加以点拨和调控，可以帮助学生不断挖掘内容和思想的深度，师生共同完成与文本甚至是与作者的对话过程。学生在对“原来是一片还没教的课文，他已经用笔在上面画了许多圈圈点点”一句的理解时谈道：“由‘还没教’和‘已经’这两个词看出小陈毅学习很主动。”教案设计中到此就算回答到点上，该接着往下学习了。而此时此刻，听了同学的汇报，我感到这是一次思维碰撞的火花，于是抓住学生的回答马上板书：主动——预习（圈点），进而继续问道：“陈毅主动学习还体现在哪些地方？”由此引到课上专心听讲，课下主动提问进行复习，一气呵成。预习、圈点、听讲、提问正是陈毅好的学习方法之所在，由此用“主动”一词把课前预习，课上听讲，课后复习串起来，效果很好。这是在备教案时预料不及的。
《“神童”的秘诀》一课一改往常先找句子后归纳出“秘诀”的思路，而是直接切入“秘诀”是什么这一难点，从学生最关心的问题入手，符合学生心理和思维特点的，也体现了以学生为本的思想。
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