部编版五年级下册第一单元 1 古诗三首 教案

1.《古诗三首》教学设计
教学目标：
1、知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并理解古诗的意思
2、过程与方法：通过品读重点词，体会诗人的情感，学会学古诗的一般方法。借助注释、插图理解诗意，想象画面，感受童真童趣。
3、情感目标：抓住古诗中的关键词句体会诗中表达的童真童趣，培养学生学习古诗的兴趣。
教学重难点：能想象并说出诗句描绘的情景，体会古诗表达的童真童趣。
教法学法：品读法想象法迁移法
教学过程：
【自主预学】
1.课前搜集田园诗，并将诗句记下来。
2.预习读三首古诗，读熟并能背诵。
3.搜集作者资料，读至熟练。
【自主展学】
一、谈话导入，激发兴趣
1.提起童年，你会用哪些词语来形容它呢？
预设：美好、快乐、忙碌、多姿多彩导入：童年生活总是给人无限的遐想，今天我们一起来学习三首描写童年生活的古诗。（板书：1古诗三首）
2.出示诗题。谁来清楚响亮地把三首古诗的题目读给大家听。这三首古诗里都住着一些古代的小朋友（板书：儿童）。他们都会是什么样子呢？他们都喜欢玩什么呢？他们又会玩什么呢？这三首诗的学习中我们就会找到答案的。那么，我们就一起走进这三首古诗。
【设计意图：学生眼里的童年是丰富多彩的，是各不相同的，通过让学生交流他们心里的童年，既让学生调动起童年丰富的活动经历，又让他们到对童年多彩生活充满无限的向往，以“玩”穿领，自然过渡到本课的教学，激发了学生探究的欲望。】
二、初读古诗，读准节奏
1.读准字音，读通诗句自读：把诗句读通顺，把特别需要注意的字音读准确。
检查读：指名读、齐读，多个学生朗读古诗，师生评议，纠正读得不准确的字音。
预设：
（1）尤其注意读准“昼、耘”的读音。指导读准多音字“供”在诗中读四声。
（2）提醒读准后鼻音。
（3）读对难念的字。“陂”2.读出节奏，读出韵味。
预设：
（1）再次朗读，根据朗读经验读好停顿。教师出示停顿符号。
（2）指名读，学生愿意读哪首诗就读哪首，教师相机指导。
（3）教师范读。
（4）再次指名读，齐读。
【设计意图：通过多读，反复读，可有效增加其对于母语的学习及理解力，丰富学生对优秀诗文的积累量。古诗本身乐感极强，更能帮助学生融入诗的意境中。分层次读诗，解决读通读顺读出节奏的诵读要求，有助于学生了解中华文化之韵，提高自身文化审美素养。】
三、反复诵读，读通文意
1.解诗题。根据课前预习，解读诗歌题目的意思。“四时田园杂兴”整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。诗人范成大围绕着一年四季的风光，随兴写了总共 60首诗歌，今天只是选择了其中的第三十一首。“稚子弄冰”，“稚子”是什么意思？弄冰“弄”又是何意？稚子指幼稚、天真的孩子；弄，就是玩的意思整个题目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。“村晚”,意思就是乡村的傍晚，可见这首诗是描绘乡村傍晚景色的。
小结：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思。带着自己的理解齐读。
【设计意图：古诗的题目或反映古诗的内容，或反映古诗的情感，或点明古诗发生的时间，或点明故事发生的地点......因此，引导学生理解古诗的题目有助于学生把握古诗的主要内容，有助于学生整体把握诗歌内容，准确体会作者的思想感情。同时拆字串联解释题意的方法也是后续自读古诗句，理解意思的一个方法铺垫。】
2.读文意。
（1）默读注释并思考：整首诗讲了什么内容？学生自由选择一首说一说。教师巡视指导，解决学生困惑。
（2）集体交流概括大意，教师点评。
【设计意图：在理解题目基础上，学生采用学过的看注释、借插图、寻帮助、查资料等方式，独立读懂理解诗句的意思，整体把握诗句内容。此过程充分调动了学生的主体意识，引导学生层层深入，掌握学习古诗的方法。】
四、精读领悟，读懂读活
1、抓脉络，找趣点。回顾这三首诗，里面的小朋友都在做些什么？（随机板书：学种瓜弄冰乐横牛背）找一找每首诗里面聚焦写儿童的句子，好好读读想想，你看到的是一个什么样的孩子。齐读诗句。
【设计意图：学生读懂了大意，能够抓住关键词、关键语句，才能对古诗的重点内容进行深入领会，因此概括儿童做法、抓取聚焦儿童的句子，是对整体理解古诗中儿童形象的一个铺垫与梳理。】
2.理方法，细品悟。
（1）清思路。读这样的古诗，齐老师想跟着同学们一起读出古诗当中的画面（随机板书：读出画面）真正地能够走近古代儿童的身边，试试跟他们做好朋友。你们说，怎样把古诗中的孩子读出画面来呢？随机板书：读懂小结：读懂就是借助注释，把文字字面意思读明白。
（2）展想象。引导预设：你们种过东西吗？都种过什么呀？你怎么会种的呢？（老师教、父母教、网络查）在种的时候有什么感觉？（新奇、好玩、担心、畅想......）小朋友学种瓜，像我们城里人偶尔在花盆里栽种的经历会一样吗？怎么学？怎么种？你要好好想想，把这句诗给读活了。当小朋友的父母在“各当家”“供耕织”之时，他在做什么？哦，他去看了，怎样去看的？太好了，用上“一会儿......一会儿......”把小朋友的忙碌的画面就给读活了。看的结果怎么样啊？是啊“未解”呢，此时小朋友的表情会是怎么样呢？你看到了他的表情对不对？你看到了什么？（一筹莫展，神情沮丧，垂头丧气......）是啊，童孙未解供耕织，但小朋友就这样躲到一边去伤心去无聊去了吗？他干嘛去了呀？哎，对了，“傍桑阴学种瓜”去了。他怎么去学啊？跟谁学？你来想象一下。好了，小朋友觉得自己学会了，又会怎样种呢？你想象中的小朋友是真的学会了还是学会了一点皮毛呢？你觉得这个小朋友是个怎样的小朋友？（活泼可爱、自由自在、快乐、自娱自乐）同桌互相连贯地完整地说一说你看到的画面。
谁愿意说说你看到的小朋友学种瓜的画面？（我看到了这样一个小朋友——）
小结：抓住关键词加以想象就可以把画面读丰满了。（随机板书：读活）
【设计意图：用自己的话讲述故事，是对学生叙述能力的训练，贴合本单元的语文元素，也是本节课最精华的部分。本环节主要引领学生思维碰撞，互相启发、互相学习，加上个体内心的缜密思考，分层次引领强化语言整合力，使得学生掌握读懂读活古诗的方法。】
（3）细品评。采访一下，xxx带来的学种瓜的小朋友，可爱在哪里？什么行为可爱？（东奔西跑，学了一半就不学了，种瓜步骤不完整等）
小结：在读出画面的过程中，调动起最独特的想象就能把画面读活。我相信每一个不同的读者，每一个爱想象的孩子，想象出来的学种瓜这个古代儿童形象是不同的。
【设计意图：交流自己的情感体验，能欣赏他人的精彩观点，对他人观点中感兴趣的情境和形象，说出自己的体验，帮助学生树立起自己心中对古代儿童的美好形象的认识，审美鉴赏能力得以提高。】
3.用方法，促迁移。
（1）自己想象。另外两句，请你像刚才这样，边读边思考，在书边做一些关键词式的提示，可以不完整地写，按照发言的顺序捋一捋，练习说一说。在读懂的基础上，找到一个独特的点，加入自己的想象，把诗中的画面，诗中的小朋友带到我们的课堂中来。同桌互相说一说，提提建议，争取把画面说得更加生动。
（2）集中交流：
①弄冰乐的小朋友，谁想说说看到他玩乐的画面？（我看到的小朋友是这样的——）
小结：这个小朋友很会玩儿，动脑筋去玩，这样才能体会到更高层次的快乐，不是用买来的玩具去玩，自己做玩具去玩更好玩。
②横牛背的孩子谁来说说看到画面中的样子？（我看到的小朋友是这样的——）随机指导想象心情、动作，体会“横”的惬意悠闲与人牛之间的信任和谐，体会“信口”的变化与自在。小结：这样学古诗读懂读活画面，就可以让我们体会到小朋友的快乐，小朋友的样子。齐读。
【设计意图：能有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识，形成自己对儿童形象的认识，发展了学生语言建构与运用的能力，再一次发展了个人思维。】
五、拓展阅读，丰富积累
过渡：今天学的这三首表现的都是古代乡村儿童的生活，他们的生活丰富多彩，各有特色，但同样那么快乐，那么美好，令我们心生向往。让我们循着古诗去感受古代儿童的快乐童年，古人的童年有时是——儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
【设计意图：为了让小学生能更多地接受传统诗歌的浸润，在古诗词教学中进行延伸和拓展。这些古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的，教学中引导学生抓住“趣味童年”主题拓展延伸，有助于丰富学生优秀诗句的积累，在诵读中生情。】
六、趣味作业，发展想象
多好的童年啊！这些写儿童的古诗是可以给我们带来非常多快乐的。回去之后，同学们可以用今天找趣点，巧想象的方法，用自己的话把其中一整首诗改编成一个小短文，把诗里的内容读懂读活读丰满。
【设计意图：语文教学最为重要的一项任务就是能够提高学生语言文字的表达与运用能力，让学生在感悟语言文字魅力的同时，学会口头表达与书面表达。】
板书设计：