人教版数学一年级下册 认识人民币（教案）
文档属性
| 名称 | 人教版数学一年级下册 认识人民币（教案） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.3MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-03-14 20:09:30 | ||
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文档简介
—小学数学一年级下册《认识人民币》
《标准》指出:“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”学生的数学学习过程应当表现为一个探索与交流的过程--在探索的过程中形成对数学的理解，在与他人的交流中逐渐完善自己的想法。课堂交流是学生课堂学习、交往活动中的重要组成部分，课堂交流是否有效将直接影响到课堂教学效率。教学中，从实践、反思到再实践、再反思，真正领悟到有效的课堂交流对于提高课堂教学效率的重要性。
101教育PPT拥有课件制作功能，为教师配备了教育资源库，除了课件素材、电子教材，学科工具、3D/VR资源以及系统资源外，还有多媒体资源以及PPT模板等各类教学资源。突破传统的PPT展示，老师可以通过图片快传、视频快传、鼓励等操作营造课堂气氛，使课堂独具匠心。对于低年龄段的学生来说，聚光灯、放大镜等工具可以帮助聚焦学生注意力;点赞、送花等工具可以激发学生的学习兴趣;还有随机点名、接龙活动、团队竞赛等工具，可以帮助教师开展课堂活动，活跃课堂气氛。
【案例说明】
一、创设情境，导入新课
师：今天的数学课,看看老师给大家带来了什么。用实物投影出示模拟钱币。(学生回答钱或人民币)
师：看到这么多钱，你有什么想法 请你说一说,生活中哪些地方要用到人民币。
生：我想用它买文具。
生:我想去游乐园。
师：你们在生活中有过这样的经历吗？
生:我想把它存起来。
生：我想用这些钱去帮助有困难的人。
生:我想，我要是有这么多钱该多好啊!……(对学生给予表扬。)
师:钱的用处可真大啊!课前老师让同学们搜集有关钱的资料，现在你对钱有哪些了解呢
生:我知道钱还叫人民币。
生:人民币上有国徽。
生:钱有纸币和硬币两种。
这些钱就是我们国家发行的法定货币——人民币。(板书)
【设计意图】：使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，并知道爱护人民币。使学生从小懂得合理使用零花钱，养成勤俭节约的好习惯。国徽是国家的标志，教育学生要爱护它。进行心理教育渗透。适当的评价与肯定增强了学生的自信心。亲切自然的语言，拉近了师生距离。
赋能路径：从学生身边的事例引入，联系生活，贴近生活，激发学生情感体验。渗透:保管好钱，积少成多，养成勤俭节约的好品质。献爱心，孝敬父母等。同时，对学生进行品德教育。
二、探究新知
1.教材第52页的主题图。(用实物投影显示该图)
（1）让学生观察购物图和游乐园购票图。
同桌之间互相说一说画面的意思。
结合自己的生活常识,说一说自己某一次购物、乘车或游玩时用了多少钱。
（2）再让学生观察第4幅图。
师：看到这幅图,请说一说小朋友在干什么。
师：“存钱是为了什么 ”
师：“你有零花钱吗 ”
师：“你有存钱的习惯吗 ”
师:看来人民币在我们的生活中有很重要的作用。今天,我们就一起来认识人民币(板书题目)。
【设计意图】：从再现学生生活中购物情境入手，购物时要守秩序，讲文明，用过钱后洗干净手,买自己需要的东西，养成勤俭节约的好习惯,使学生亲身感受，这样教学能充分调动学生学习的积极性、主动性，增强学生探求新知的欲望。
赋能路径：以学生原有的生活经验为知识背景，组织学生进行自主探索性学习，自己观察、自己发现、自己描述、相互补充，使学生学得轻松愉快
2.教学例1,认识各种小面值的人民币。
(1)出示我国发行的小面值人民币的品种,使学生对我国各种小面值的人民币有一个整体的了解。
(2)说一说你是怎么记住这么多种小面值的人民币的。(如:颜色、大小、图案、图案中的数、图案中的“小黑点”——盲文的数等)
(3)老师参与把人民币进行分类的活动。
每个学生先将课前准备的模拟人民币进行分类,然后在小组内交流各自的分类方法。
甲组:将硬币分成一类,将纸币分成另一类。(课件演示)
乙组:把分币分成一类,角币分成一类,元币分成一类。
师：（1）按单位分元角分板书（2）按质地分:纸币、硬币。(3)按数字大小分（4）按新版、旧版分
老师用课件展示这种分类的过程和结果。
①先展示以元为单位的人民币(1元)。
②再展示以角为单位的人民币。(1角和5角)
③最后展示以分为单位的人民币。(1分、2分、5分)
老师提问:各类面值的人民币一共有多少个
（4）引导学生进一步观察。
它们的图案、颜色各有什么特征
说一说几种硬币的面值。
【设计意图】：教师让学生充分发表意见，引导学生从多角度、多侧面提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，体现了课堂教学的开放性。学生各抒己见，大胆表现自我，在教师营造的“创新土壤”中个个成为创造之人。
赋能路径：构建了生生互动的“开放式”的教学空间，使学生真正成为学习的主人。既培养了学生的合作精神，又培养了学生的实践能力，这一教学形式新颖，富有趣味性，深受学生的喜爱，学生在活动中兴致盎然，对数学学习产生了浓厚的兴趣，学生积极性高，学习效果好。」
3.教学例2。
(1)师生做换钱游戏。
老师出示1枚1元的硬币,并提问:你应该拿几个1角币,才能换1元
学生可以边摆手中的学具,边回答。(见下图)
老师用课件重复上述过程,先在左边摆一个1元硬币,再在右边将10个1角币摆成一个等边三角形,让学生观察这个等边三角形中1角币是如何排列的 (从上往下数每行排列的个数分别是1、2、3、4)接着在1元币和10个1角币之间写一个醒目的等号,并配以声音出示,最后写上人民币元与角之间的关系式:1元=10角。
【设计意图】：安排学生换钱游戏，让学生体会到付币方案的多样化，训练培养思维的灵活性;并逐步把数学的问题生活化，抽象出1元=10角，并类推出1角=10分。
赋能路径：教师让学生充分发表意见，引导学生从多角度、多侧面提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，体现了课堂教学的开放性。学生各抒己见，大胆表现自我，在教师营造的“创新土壤”中个个成为创造之人。
(2)师生做换钱游戏。
老师这里有1角,谁能用分币来和我换
学生甲:用10个1分的可以换1个1角的。
1角=10分
学生乙:用2个5分的可以换1个1角的。
学生丙:用1个5分的,5个1分的可以换1个1角的。
学生丁:用5个2分的可以换1个1角的。
老师提问:1角=( )分 10分=( )角
学生回答,老师板书:1角=10分 10分=1角
三、随堂检测，巩固提升
教师发布本节课随堂检测试题，学生完成后分析讲解错题。
设计意图：对应的练习题可以有效巩固本节课所学知识，达到学以致用的效果，同时通过及时讲解学生能够对本节课学习进行查漏补缺，通过教师的适时介绍帮助学生在探索现实生活数量关系的过程中，体验用字母表示数的简明性。。
赋能路径：教师将检测试题投影到屏幕里，根据正答率数据，对正确率低的题目进行分析讲解，这样更精准的反馈了学生对知识点的掌握情况。
课堂观察
<认识人民币>这一内容时就是充分利用了学生已有的生活经验和感性认识,把它设计成猜一猜,买一买,分一分三个实践活动来完成。在识别人民币时,采取对比比较的方法让学生识别人民币,不但可以看颜色、大小、图案等,最关键的还在于让学生知道元、角、分之间的进率,并以此为基础进行取币、付币、找币的购物活动。让学生在活动中初步学会简单的购物,特别是购物时兑换人民币的问题,并了解元与角,角与分之间的进率关系。同时培养学生思维的灵活性,与他人合作的态度以及学习数学的兴趣。而且学生在购物的过程体会到了人民币的功能,并且进行爱护人民币,勤俭节约的教育。
一、利用学生熟悉的生活情景，促进数学理解。
教师善于营造学生熟悉的生活情景,让学生在有趣的学习活动中学到数学。教师既善于挖掘学生已有的生活经验,又能恰当地为学生创设一些资源丰富、形式多样的活动情景。激发学生的参与意识、竞争意识和用数学意识。学生在生活中经常见到人民币,有时还使用人民币,本课设计先让学生猜的活动,再通过分类感知人民币。激发了学习兴趣,利用学生已有的生活经验开展实践活动,教学效果较好.
二、小组学习,合作交流。
认识人民币的知识比较适合运用合作探究的学习方式。在这节课的教学中教师从学生实际出发,让学生说一说,通过小组合作进行探究活动,既鼓励学生独立尝试,又重视学生间的合作互助,给学生提供了多向交往的机会,提高了学生合作学习的意识。如让学生在小组内互相帮助认识这些人民币,说一说是怎样记住各种人民币的,把人民币进行整理等。学生在学习中互相交流,提高了观察分析及解决问题的能力。
三、调动学生已有的生活学习经验，构建数学模型。
教师利用学生已有的知识和生活经验进行购物,以及解决在购物的过程中遇到的兑换的问题。创设了一个个能激活学生生活经验的生活情境,把知识经验生活化、数学化、系统化。采取小组合作的学习方式,积极的为学生创造动手操作实践的机会和合作学习的机会。整个教学活动较好的体现了新课程的一些教学理念。但也存在着某些不足:在这里教师虽然注重了创新,但又不够大胆——难道买几角的物品非得拿刚好的钱吗 可以拿一元钱去购买,让售货员找呀!而且这种情况。
四、联系实际用数学,提高探究能力。
卢梭认为,要让学生获得知识经验和发展,就必须教他们参与各种实践活动也就是说,在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。课程标准中也提出:要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材,题材宜多样化,呈现方式也应丰富多彩。在最后的模拟购物活动中,通过解决一些简单的实际问题,不仅增强了学习积极性,而且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切联系,提高了探究实践能力。
在本节课的教学中,这节课的教学过程 ，充分体现了新课程的理念，使得课堂真正做到了生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化，切实改变了传统的教学方式、学习方式。教学中教师找准了自己的位置，转变了角色，真正成为学生学习的组织者、引导者和参与者，在教师的引导下学生通过自主探究、合作交流，学得生动活泼积极主动，取得了很好的教学效果。
《标准》指出:“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”学生的数学学习过程应当表现为一个探索与交流的过程--在探索的过程中形成对数学的理解，在与他人的交流中逐渐完善自己的想法。课堂交流是学生课堂学习、交往活动中的重要组成部分，课堂交流是否有效将直接影响到课堂教学效率。教学中，从实践、反思到再实践、再反思，真正领悟到有效的课堂交流对于提高课堂教学效率的重要性。
101教育PPT拥有课件制作功能，为教师配备了教育资源库，除了课件素材、电子教材，学科工具、3D/VR资源以及系统资源外，还有多媒体资源以及PPT模板等各类教学资源。突破传统的PPT展示，老师可以通过图片快传、视频快传、鼓励等操作营造课堂气氛，使课堂独具匠心。对于低年龄段的学生来说，聚光灯、放大镜等工具可以帮助聚焦学生注意力;点赞、送花等工具可以激发学生的学习兴趣;还有随机点名、接龙活动、团队竞赛等工具，可以帮助教师开展课堂活动，活跃课堂气氛。
【案例说明】
一、创设情境，导入新课
师：今天的数学课,看看老师给大家带来了什么。用实物投影出示模拟钱币。(学生回答钱或人民币)
师：看到这么多钱，你有什么想法 请你说一说,生活中哪些地方要用到人民币。
生：我想用它买文具。
生:我想去游乐园。
师：你们在生活中有过这样的经历吗？
生:我想把它存起来。
生：我想用这些钱去帮助有困难的人。
生:我想，我要是有这么多钱该多好啊!……(对学生给予表扬。)
师:钱的用处可真大啊!课前老师让同学们搜集有关钱的资料，现在你对钱有哪些了解呢
生:我知道钱还叫人民币。
生:人民币上有国徽。
生:钱有纸币和硬币两种。
这些钱就是我们国家发行的法定货币——人民币。(板书)
【设计意图】：使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，并知道爱护人民币。使学生从小懂得合理使用零花钱，养成勤俭节约的好习惯。国徽是国家的标志，教育学生要爱护它。进行心理教育渗透。适当的评价与肯定增强了学生的自信心。亲切自然的语言，拉近了师生距离。
赋能路径：从学生身边的事例引入，联系生活，贴近生活，激发学生情感体验。渗透:保管好钱，积少成多，养成勤俭节约的好品质。献爱心，孝敬父母等。同时，对学生进行品德教育。
二、探究新知
1.教材第52页的主题图。(用实物投影显示该图)
（1）让学生观察购物图和游乐园购票图。
同桌之间互相说一说画面的意思。
结合自己的生活常识,说一说自己某一次购物、乘车或游玩时用了多少钱。
（2）再让学生观察第4幅图。
师：看到这幅图,请说一说小朋友在干什么。
师：“存钱是为了什么 ”
师：“你有零花钱吗 ”
师：“你有存钱的习惯吗 ”
师:看来人民币在我们的生活中有很重要的作用。今天,我们就一起来认识人民币(板书题目)。
【设计意图】：从再现学生生活中购物情境入手，购物时要守秩序，讲文明，用过钱后洗干净手,买自己需要的东西，养成勤俭节约的好习惯,使学生亲身感受，这样教学能充分调动学生学习的积极性、主动性，增强学生探求新知的欲望。
赋能路径：以学生原有的生活经验为知识背景，组织学生进行自主探索性学习，自己观察、自己发现、自己描述、相互补充，使学生学得轻松愉快
2.教学例1,认识各种小面值的人民币。
(1)出示我国发行的小面值人民币的品种,使学生对我国各种小面值的人民币有一个整体的了解。
(2)说一说你是怎么记住这么多种小面值的人民币的。(如:颜色、大小、图案、图案中的数、图案中的“小黑点”——盲文的数等)
(3)老师参与把人民币进行分类的活动。
每个学生先将课前准备的模拟人民币进行分类,然后在小组内交流各自的分类方法。
甲组:将硬币分成一类,将纸币分成另一类。(课件演示)
乙组:把分币分成一类,角币分成一类,元币分成一类。
师：（1）按单位分元角分板书（2）按质地分:纸币、硬币。(3)按数字大小分（4）按新版、旧版分
老师用课件展示这种分类的过程和结果。
①先展示以元为单位的人民币(1元)。
②再展示以角为单位的人民币。(1角和5角)
③最后展示以分为单位的人民币。(1分、2分、5分)
老师提问:各类面值的人民币一共有多少个
（4）引导学生进一步观察。
它们的图案、颜色各有什么特征
说一说几种硬币的面值。
【设计意图】：教师让学生充分发表意见，引导学生从多角度、多侧面提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，体现了课堂教学的开放性。学生各抒己见，大胆表现自我，在教师营造的“创新土壤”中个个成为创造之人。
赋能路径：构建了生生互动的“开放式”的教学空间，使学生真正成为学习的主人。既培养了学生的合作精神，又培养了学生的实践能力，这一教学形式新颖，富有趣味性，深受学生的喜爱，学生在活动中兴致盎然，对数学学习产生了浓厚的兴趣，学生积极性高，学习效果好。」
3.教学例2。
(1)师生做换钱游戏。
老师出示1枚1元的硬币,并提问:你应该拿几个1角币,才能换1元
学生可以边摆手中的学具,边回答。(见下图)
老师用课件重复上述过程,先在左边摆一个1元硬币,再在右边将10个1角币摆成一个等边三角形,让学生观察这个等边三角形中1角币是如何排列的 (从上往下数每行排列的个数分别是1、2、3、4)接着在1元币和10个1角币之间写一个醒目的等号,并配以声音出示,最后写上人民币元与角之间的关系式:1元=10角。
【设计意图】：安排学生换钱游戏，让学生体会到付币方案的多样化，训练培养思维的灵活性;并逐步把数学的问题生活化，抽象出1元=10角，并类推出1角=10分。
赋能路径：教师让学生充分发表意见，引导学生从多角度、多侧面提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，体现了课堂教学的开放性。学生各抒己见，大胆表现自我，在教师营造的“创新土壤”中个个成为创造之人。
(2)师生做换钱游戏。
老师这里有1角,谁能用分币来和我换
学生甲:用10个1分的可以换1个1角的。
1角=10分
学生乙:用2个5分的可以换1个1角的。
学生丙:用1个5分的,5个1分的可以换1个1角的。
学生丁:用5个2分的可以换1个1角的。
老师提问:1角=( )分 10分=( )角
学生回答,老师板书:1角=10分 10分=1角
三、随堂检测，巩固提升
教师发布本节课随堂检测试题，学生完成后分析讲解错题。
设计意图：对应的练习题可以有效巩固本节课所学知识，达到学以致用的效果，同时通过及时讲解学生能够对本节课学习进行查漏补缺，通过教师的适时介绍帮助学生在探索现实生活数量关系的过程中，体验用字母表示数的简明性。。
赋能路径：教师将检测试题投影到屏幕里，根据正答率数据，对正确率低的题目进行分析讲解，这样更精准的反馈了学生对知识点的掌握情况。
课堂观察
<认识人民币>这一内容时就是充分利用了学生已有的生活经验和感性认识,把它设计成猜一猜,买一买,分一分三个实践活动来完成。在识别人民币时,采取对比比较的方法让学生识别人民币,不但可以看颜色、大小、图案等,最关键的还在于让学生知道元、角、分之间的进率,并以此为基础进行取币、付币、找币的购物活动。让学生在活动中初步学会简单的购物,特别是购物时兑换人民币的问题,并了解元与角,角与分之间的进率关系。同时培养学生思维的灵活性,与他人合作的态度以及学习数学的兴趣。而且学生在购物的过程体会到了人民币的功能,并且进行爱护人民币,勤俭节约的教育。
一、利用学生熟悉的生活情景，促进数学理解。
教师善于营造学生熟悉的生活情景,让学生在有趣的学习活动中学到数学。教师既善于挖掘学生已有的生活经验,又能恰当地为学生创设一些资源丰富、形式多样的活动情景。激发学生的参与意识、竞争意识和用数学意识。学生在生活中经常见到人民币,有时还使用人民币,本课设计先让学生猜的活动,再通过分类感知人民币。激发了学习兴趣,利用学生已有的生活经验开展实践活动,教学效果较好.
二、小组学习,合作交流。
认识人民币的知识比较适合运用合作探究的学习方式。在这节课的教学中教师从学生实际出发,让学生说一说,通过小组合作进行探究活动,既鼓励学生独立尝试,又重视学生间的合作互助,给学生提供了多向交往的机会,提高了学生合作学习的意识。如让学生在小组内互相帮助认识这些人民币,说一说是怎样记住各种人民币的,把人民币进行整理等。学生在学习中互相交流,提高了观察分析及解决问题的能力。
三、调动学生已有的生活学习经验，构建数学模型。
教师利用学生已有的知识和生活经验进行购物,以及解决在购物的过程中遇到的兑换的问题。创设了一个个能激活学生生活经验的生活情境,把知识经验生活化、数学化、系统化。采取小组合作的学习方式,积极的为学生创造动手操作实践的机会和合作学习的机会。整个教学活动较好的体现了新课程的一些教学理念。但也存在着某些不足:在这里教师虽然注重了创新,但又不够大胆——难道买几角的物品非得拿刚好的钱吗 可以拿一元钱去购买,让售货员找呀!而且这种情况。
四、联系实际用数学,提高探究能力。
卢梭认为,要让学生获得知识经验和发展,就必须教他们参与各种实践活动也就是说,在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。课程标准中也提出:要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材,题材宜多样化,呈现方式也应丰富多彩。在最后的模拟购物活动中,通过解决一些简单的实际问题,不仅增强了学习积极性,而且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切联系,提高了探究实践能力。
在本节课的教学中,这节课的教学过程 ，充分体现了新课程的理念，使得课堂真正做到了生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化，切实改变了传统的教学方式、学习方式。教学中教师找准了自己的位置，转变了角色，真正成为学生学习的组织者、引导者和参与者，在教师的引导下学生通过自主探究、合作交流，学得生动活泼积极主动，取得了很好的教学效果。